我所在的学校烟台市牟平第一中学08级全体学生参加了“走班制”的教学已经一年了。在这两年多的教学中我和学生一起适应这种教学模式并逐渐的走进这种教学模式。
　　同学们都可以像大学生那样“选课”上：成绩优异的可以选培优班（A层班），某科目成绩差的可以选加强班（B层班），基础薄弱的可以选择全面补习班（C层班）。并且在每次的考试结束以后可以根据自己的情况调整层次。真正的做到了因材施教。?
　　分级教学是基于学生存在个体差异的基本事实，因材施教，量体裁衣，以达到在适合个体的基础上实现总体成长目标的教学措施。众所周知，一个班里同时存在“吃不饱”和“吃不了”的学生很普遍。让发展程度不同的学生，在尊重学生自主选择的基础上受到不同层次的教育，这既是现代教育理念的体现，也是传统教育核心内容的阐发。“吃不饱”的学生，有足够的空间去向知识结构的深层次迈进，发展兴趣，拓展领域；而“吃不了”的同学有更多的时间去夯实基础。
　　发展，不是一刀切，但是一定要切一刀，这是温柔的一刀，这是能够最广泛地调动学生学习积极性的一刀。所以，改革要大胆地往前走。
　　新课程分为选修课、必修课两部分，鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多的选修课，获得更多学分。学生进行选修模块或根据自己兴趣进行学习，?我在的化学组作为必修二的选修课就多种多样，有讲周易的、有讲魔术骗术的、还有讲化妆品、吃的、喝的…
　　以往高中實行了几十年的“统一”课程表将结束使命，取而代之的是个性化课程表，两个完全相同的课表将很难看到。
　　学校将以目标多元、方式多样、注重过程为原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，学生的思想道德、健全人格、创新精神、实践能力、个性发展将成为评价重点，通过评价促进学生全面而有个性地发展。
　　“走班制”增加了教师的工作量，但使教学更有了针对性。实行“走班制”以后，实施分层教学、分层练习、分层矫正。A班以综合提高为主，除课本上的内容外，还要增加一些课外练习，突出能力的培养。B班以基本知识为主，突出培养激发学生的学习兴趣。教师根据课程标准的要求，突出了针对性和因材施教的原则，实施分层教学。这种教学方式考虑到学生的差异和实际情况，收到了良好的效果。高一年级一个学生说：“刚开始走班时，我认为学校拿我们做试验品，对我们这些学习基础不好的同学肯定不利。我参加的是C班课程的学习，结果老师的教学非常好，很适合我的要求。水平测试考试，学成绩有很大的提高，总体成绩也比以前要好。从教学成绩上来看我也很有感触，很多B层次的学生的成绩甚至优于A层次的学生，因材施教的效果在这里很有体现。
　　自从实行“走班制”教学实验以来，“走班”比“对照班”的教学质量明显提高，初步解决了学生在学习上“吃不饱”和“吃不了”的问题，使不同层次学生的学习成绩都有所提高。另外，“走班制”教学实验提高了学生的学生兴趣，学生对自己有了信心，增强了学习的紧迫感。家长看到孩子的变化，对学校的工作和孩子的教育更加支持了。对于那些成绩很差的同学在对应的层次中也可以找到自己的信心，这样很有利于学生健康的成长。
　　走班制，要走下去。为孩子们学习的快乐，成长的幸福，成才的通畅，大胆“走班”的校长们，越多越好。