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摘 要：新课程改革对中学化学实验教学提出了更高的要求。文章对成都市温江区代表性中学进行了问卷调查。调查结果表明，中学实验教学条件和开展情况差异比较大，学校对化学教师开展实验教学的评价方式较为单一，学生实验的开设率较低，开设的实验类型和教学手段较单一，教师的实验教学水平参差不齐。针对调查结果，文章给出了具有建设性的意见。
关键词：中学化学;实验教学;调查;思考
化学实验是科学实验的一部分，是人类认识自然现象和规律的一种重要手段和途径，是联系理论与实践的桥梁，是化学学科区别于其他学科的显著特征。学生参与化学实验过程能够提高动手操作能力、观察能力、分析与解决问题的能力、理论联系实际的能力、主动思考能力，培养创新意识、实事求是的严谨态度以及相互交流合作的意识。新课程改革强调以学生发展为本，以及学生学习能力、科学素养的培养，教学特点可归纳为“重过程、重体验、重探究”。通过实验学习化学是新课程标准倡导的理念之一。为了解当前中学化学实验教学的开展情况，笔者以成都市温江区为例，进行了调研，期望了解当前中学化学实验教学的真实状况，并对存在的问题提出建设性意见。
一、调查对象与方法
（一）调查对象
四川省成都市温江中学、温江二中、金马实验学校以及温江区实验学校中的部分化学教师，初三、高一及高二学生。
（二）调查方法
本文主要采用文献调研法、问卷调查法。教师问卷共发放40份，收回有效问卷36 份，有效率90%;学生问卷发放360份，收回有效问卷352份，有效率97.8%。
二、结果与讨论
（一）实验教师与场地配置
从教师年龄和学历来看，40岁以上的教师所占比例为69%， 30岁以下的教师所占比例仅6%;83%的教师学历为本科，17%的教师学历为研究生，教师学历均达标。如温江中学这样的重点中学甚至开始引入博士生，表现出中学对优质人才的吸引力在增加。但是年轻教师引进不足，教师梯队建设需要进一步完善。
在被调查的7所学校中，标准实验室超过2间的学校占14%，有2间的学校占29%，只有1间的学校占57%;实验员配备现状不容乐观，大多数学校只配备了兼职实验员，专职实验员数量很少。城市中学和农村中学的硬件设施差异很大，大多数学校的实验室面积不够，专职实验员不足，实验条件改善需要加快进度。
（二）实验教学开展
1.实验开设率及开设类型
学生实验开设率达70%的学校仅占8%，开设率为10%～40%的占42%;90%的实验类型为验证性，探究性实验仅占5%，趣味性实验占13%。数据表明：实验开设率较低，探究性实验开设量不足，不够重视学生主体地位，不利于学生科学素养和探究意识的培养，这可能和大班化教学以及升学压力有关。
2.教学方式
关于实验演示，有42%的教师选用多媒体演示，仅有5%的教师会组织学生进行分组实验;有55%的学生希望教师亲自演示，20%的学生表示无所谓。采用多媒体演示有利于提高效率，节约成本，但是学生更希望借助真实实验来感受化学的魅力。
3.实验教学评价
在被调查的学校中，仅有14%的学校对开展化学实验有具体的评价标准，会对教师的实验次数进行考察;72%的学校只通过学生的成绩来评价教师的实验开展情况。大多数学校对实验教学开展的评价机制较单一，一定程度上会影响教师对化学实验教学的重视程度及教学方式。重点中学在这个方面规范程度更高，评价手段更科学。
4.实验教学效果
通过调查得知，相当一部分学生（48%）对实验兴趣不高，认为实验对化学学习的帮助不大，仅有20%学生认为能提升考分。这可能与实验开设率较低，学生没有太多机会感受化学实验的趣味性有关。当遇到实验现象与书本知识不一致时，有60%的学生会选择等待教师的解释，仅有13%的学生会去问教师或者与同学讨论，学生主动学习、交流合作意识不强，独立解决问题的能力有待提高。
（三）师生对实验教学认知
1.教师对实验教学认知
在调查教师对实验教学作用的认识时，60%的教师认为做实验的效果不如做题明显，仅有5%的教师认为化学实验有利于培养学生的科学态度;55%的教师认为实验的开设对成绩没有什么影响，仅有17%的教师认为化学实验对化学成绩有很大影响。化学教师对实验的作用认识有偏差，很多教师过分看重考试分数的高低，也许和考试成绩的评价压力有关。
2.学生对实验教学认知
有42%的学生认为没有必要在实验前进行预习，仅有23%的学生认为很有必要;在处理实验结果时，42%的学生会编造或者抄袭他人数据，38%的学生会考虑找出出错原因。学生对待科学实验缺乏求真求实、严谨认真的态度，应该和学生不重视实验有关。
三、结论与建议
调查结果表明，目前温江区中学化学实验教学的总体情况相对较好，但是仍然存在很多问题。这些问题主要体现为硬件建设投入不足，实验教师队伍建设滞后，教学理念更新较慢，教学模式单一，教学评价机制不活。中学化学实验教学仍然没有摆脱传统应试教育带来的影响，化学实验教学没有得到足够的重视，实验教学没有充分发挥出对学生创新、探究等能力的引导作用，没有充分体现对学生科学素养的培养，没有充分展现化学学科吸引学生的魅力。产生这些问题的原因是多方面的，既和政府对城乡学校的资源投放差异有关，也和学校对教师队伍建设的重视与落实有关;既和教师教学理念和教学手段有关，也和学校生源结构有关。
针对调研发现的问题，建议从以下几个方面加以改进。
（一）师资队伍建设
针对中等教育目标和考试改革背景下实验室队伍建设存在的问题，学校应加强“创新型”教师队伍建设，建立实验教师队伍的培训和培养体系，以应对中等教育改革对中学化学实验队伍的要求;通过“外引内培”的機制措施，逐渐建立起一支专兼结合、动手能力强、年龄结构合理、学历职称水平较高的实验教师队伍。学校应加大高素质人才引进力度，改善师资队伍结构;强化师德师风建设，引导教师爱岗敬业;加强带头人培养，引领师资队伍建设。 教师应肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。学校需要引导教师爱岗敬业、教书育人、从严执教、严谨治学，恪守道德规范，可以将师德表现作为教师评优、年度考核、职务晋升的重要依据;发挥教学科研水平高的中老年教师对青年教师的“传帮带”作用，营造良好的教学追赶氛围;鼓励教师参加各类教学竞赛活动，强化教学基本功，着力提高青年教师的教学和实践能力;开展针对性培养，以先进的教育教学理念、先进教学模式，促进学校、教师对化学实验开展作用的全面认识，转变教师教育教学观念与方式。
（二）实验室硬件建设与利用
新课程标准强调学校应重视化学实验室的建设，配置必要的药品、仪器和设备，确保每名学生都能亲自动手操作。目前，学校的实验室面积不足，不能充分满足化学实验教学的需要。由于实验药品、仪器的缺乏，使得学生实验开设率低，学生只能从做实验变为听实验，对化学学习的兴趣也逐渐消失。
因此实验室建设，一是应该加大投入，学校应想方设法增加实验教学的场地、仪器设备和药品;二是利用现有条件，充分挖掘实验条件潜力，包括自制教具，因地制宜地开设合适的实验课;三是构建新的实验管理机制，有条件的可以实施开放实验室，增加实验室的利用率。教师应将实验能力训练融入课堂，将理论教学与实践教学相融合，通过验证性实验、创新性实验和综合设计性实验等，使学生系统地掌握中学化学知识和技能。
（三）教学管理和评价机制建设
目前中学还没有彻底摆脱升学率的影响，优质教学资源比较集中，仍存在考分高于一切的现象。在考分的压力下，部分教师还认为实验做不做没关系。实验课的备课需要花费更多的时间和精力，使教师不愿在改进、研究实验上花心思。学生在实验前不会预习，准备不充分，对一些突发事件束手无策，甚至有些学生根本不知道要做些什么。出现这些问题的根本还在于教学评价机制和导向不合理。
学校应该根据新课程改革要求，着力引导师生在知识探索过程中培养思维能力和兴趣，同时不把学生的卷面得分作为教师教学水平优劣的唯一评价标准;建立过程性评价机制，引导师生对获取知识过程的探寻，加大过程考核。中学需要建立与化学实验教学课标要求发展相适应的教学质量保证机制，保证教学质量逐年提高;建立、健全化学实验课程教学的规章制度，制定课程建设评估指标，加强课程建设的质量监控;注重教学与管理制度的改革，在进一步完善化学实验教学计划、教学大纲的基础上，建立规范的课程管理、评价体系;明确学生在各实践性环节的任务，制定科学合理的能检验学生实验过程与效果的评价体系。
参考文献：
[1]马亚彬.高中化学实验教学的困境及改进策略[D].成都：四川师范大学，2017.
[2]卢宏茜，许 琼，张博琛.中學化学实验教学现状研究与改进[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：190-191.
关键词：中学化学;实验教学;调查;思考
化学实验是科学实验的一部分，是人类认识自然现象和规律的一种重要手段和途径，是联系理论与实践的桥梁，是化学学科区别于其他学科的显著特征。学生参与化学实验过程能够提高动手操作能力、观察能力、分析与解决问题的能力、理论联系实际的能力、主动思考能力，培养创新意识、实事求是的严谨态度以及相互交流合作的意识。新课程改革强调以学生发展为本，以及学生学习能力、科学素养的培养，教学特点可归纳为“重过程、重体验、重探究”。通过实验学习化学是新课程标准倡导的理念之一。为了解当前中学化学实验教学的开展情况，笔者以成都市温江区为例，进行了调研，期望了解当前中学化学实验教学的真实状况，并对存在的问题提出建设性意见。
一、调查对象与方法
（一）调查对象
四川省成都市温江中学、温江二中、金马实验学校以及温江区实验学校中的部分化学教师，初三、高一及高二学生。
（二）调查方法
本文主要采用文献调研法、问卷调查法。教师问卷共发放40份，收回有效问卷36 份，有效率90%;学生问卷发放360份，收回有效问卷352份，有效率97.8%。
二、结果与讨论
（一）实验教师与场地配置
从教师年龄和学历来看，40岁以上的教师所占比例为69%， 30岁以下的教师所占比例仅6%;83%的教师学历为本科，17%的教师学历为研究生，教师学历均达标。如温江中学这样的重点中学甚至开始引入博士生，表现出中学对优质人才的吸引力在增加。但是年轻教师引进不足，教师梯队建设需要进一步完善。
在被调查的7所学校中，标准实验室超过2间的学校占14%，有2间的学校占29%，只有1间的学校占57%;实验员配备现状不容乐观，大多数学校只配备了兼职实验员，专职实验员数量很少。城市中学和农村中学的硬件设施差异很大，大多数学校的实验室面积不够，专职实验员不足，实验条件改善需要加快进度。
（二）实验教学开展
1.实验开设率及开设类型
学生实验开设率达70%的学校仅占8%，开设率为10%～40%的占42%;90%的实验类型为验证性，探究性实验仅占5%，趣味性实验占13%。数据表明：实验开设率较低，探究性实验开设量不足，不够重视学生主体地位，不利于学生科学素养和探究意识的培养，这可能和大班化教学以及升学压力有关。
2.教学方式
关于实验演示，有42%的教师选用多媒体演示，仅有5%的教师会组织学生进行分组实验;有55%的学生希望教师亲自演示，20%的学生表示无所谓。采用多媒体演示有利于提高效率，节约成本，但是学生更希望借助真实实验来感受化学的魅力。
3.实验教学评价
在被调查的学校中，仅有14%的学校对开展化学实验有具体的评价标准，会对教师的实验次数进行考察;72%的学校只通过学生的成绩来评价教师的实验开展情况。大多数学校对实验教学开展的评价机制较单一，一定程度上会影响教师对化学实验教学的重视程度及教学方式。重点中学在这个方面规范程度更高，评价手段更科学。
4.实验教学效果
通过调查得知，相当一部分学生（48%）对实验兴趣不高，认为实验对化学学习的帮助不大，仅有20%学生认为能提升考分。这可能与实验开设率较低，学生没有太多机会感受化学实验的趣味性有关。当遇到实验现象与书本知识不一致时，有60%的学生会选择等待教师的解释，仅有13%的学生会去问教师或者与同学讨论，学生主动学习、交流合作意识不强，独立解决问题的能力有待提高。
（三）师生对实验教学认知
1.教师对实验教学认知
在调查教师对实验教学作用的认识时，60%的教师认为做实验的效果不如做题明显，仅有5%的教师认为化学实验有利于培养学生的科学态度;55%的教师认为实验的开设对成绩没有什么影响，仅有17%的教师认为化学实验对化学成绩有很大影响。化学教师对实验的作用认识有偏差，很多教师过分看重考试分数的高低，也许和考试成绩的评价压力有关。
2.学生对实验教学认知
有42%的学生认为没有必要在实验前进行预习，仅有23%的学生认为很有必要;在处理实验结果时，42%的学生会编造或者抄袭他人数据，38%的学生会考虑找出出错原因。学生对待科学实验缺乏求真求实、严谨认真的态度，应该和学生不重视实验有关。
三、结论与建议
调查结果表明，目前温江区中学化学实验教学的总体情况相对较好，但是仍然存在很多问题。这些问题主要体现为硬件建设投入不足，实验教师队伍建设滞后，教学理念更新较慢，教学模式单一，教学评价机制不活。中学化学实验教学仍然没有摆脱传统应试教育带来的影响，化学实验教学没有得到足够的重视，实验教学没有充分发挥出对学生创新、探究等能力的引导作用，没有充分体现对学生科学素养的培养，没有充分展现化学学科吸引学生的魅力。产生这些问题的原因是多方面的，既和政府对城乡学校的资源投放差异有关，也和学校对教师队伍建设的重视与落实有关;既和教师教学理念和教学手段有关，也和学校生源结构有关。
针对调研发现的问题，建议从以下几个方面加以改进。
（一）师资队伍建设
针对中等教育目标和考试改革背景下实验室队伍建设存在的问题，学校应加强“创新型”教师队伍建设，建立实验教师队伍的培训和培养体系，以应对中等教育改革对中学化学实验队伍的要求;通过“外引内培”的機制措施，逐渐建立起一支专兼结合、动手能力强、年龄结构合理、学历职称水平较高的实验教师队伍。学校应加大高素质人才引进力度，改善师资队伍结构;强化师德师风建设，引导教师爱岗敬业;加强带头人培养，引领师资队伍建设。 教师应肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。学校需要引导教师爱岗敬业、教书育人、从严执教、严谨治学，恪守道德规范，可以将师德表现作为教师评优、年度考核、职务晋升的重要依据;发挥教学科研水平高的中老年教师对青年教师的“传帮带”作用，营造良好的教学追赶氛围;鼓励教师参加各类教学竞赛活动，强化教学基本功，着力提高青年教师的教学和实践能力;开展针对性培养，以先进的教育教学理念、先进教学模式，促进学校、教师对化学实验开展作用的全面认识，转变教师教育教学观念与方式。
（二）实验室硬件建设与利用
新课程标准强调学校应重视化学实验室的建设，配置必要的药品、仪器和设备，确保每名学生都能亲自动手操作。目前，学校的实验室面积不足，不能充分满足化学实验教学的需要。由于实验药品、仪器的缺乏，使得学生实验开设率低，学生只能从做实验变为听实验，对化学学习的兴趣也逐渐消失。
因此实验室建设，一是应该加大投入，学校应想方设法增加实验教学的场地、仪器设备和药品;二是利用现有条件，充分挖掘实验条件潜力，包括自制教具，因地制宜地开设合适的实验课;三是构建新的实验管理机制，有条件的可以实施开放实验室，增加实验室的利用率。教师应将实验能力训练融入课堂，将理论教学与实践教学相融合，通过验证性实验、创新性实验和综合设计性实验等，使学生系统地掌握中学化学知识和技能。
（三）教学管理和评价机制建设
目前中学还没有彻底摆脱升学率的影响，优质教学资源比较集中，仍存在考分高于一切的现象。在考分的压力下，部分教师还认为实验做不做没关系。实验课的备课需要花费更多的时间和精力，使教师不愿在改进、研究实验上花心思。学生在实验前不会预习，准备不充分，对一些突发事件束手无策，甚至有些学生根本不知道要做些什么。出现这些问题的根本还在于教学评价机制和导向不合理。
学校应该根据新课程改革要求，着力引导师生在知识探索过程中培养思维能力和兴趣，同时不把学生的卷面得分作为教师教学水平优劣的唯一评价标准;建立过程性评价机制，引导师生对获取知识过程的探寻，加大过程考核。中学需要建立与化学实验教学课标要求发展相适应的教学质量保证机制，保证教学质量逐年提高;建立、健全化学实验课程教学的规章制度，制定课程建设评估指标，加强课程建设的质量监控;注重教学与管理制度的改革，在进一步完善化学实验教学计划、教学大纲的基础上，建立规范的课程管理、评价体系;明确学生在各实践性环节的任务，制定科学合理的能检验学生实验过程与效果的评价体系。
参考文献：
[1]马亚彬.高中化学实验教学的困境及改进策略[D].成都：四川师范大学，2017.
[2]卢宏茜，许 琼，张博琛.中學化学实验教学现状研究与改进[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：190-191.