在数学教学中，开展有效对话既是一种教学资源的合理利用，也是一种必不可少的教学活动.叶澜教授指出，教学就其本质来说，是交往的过程，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程.课堂教学中的有效对话，简言之，就是师生之间“有意义的互动与交流”.然而，目前很多教师对有效对话的理解存在着偏差，认为课堂提问与回答就是一种有效对话，无视教学实际和学生个性差异，一味地强调对话的数量、时间，形成了缺乏实效与深度的“空话”.笔者结合教学实践，立足有效对话的前提条件，对数学课堂教学中实施有效对话的方法进行了思考与研究，希望推动对话理论在教学实际中继续深入和发展.
　　一、开展有效对话的前提
　　1.营造师生平等的对话氛围
　　在教学中实施有效对话的前提，就是让学生感受到民主平等的对话氛围，只有学生意识到与教师之间的平等地位，才能放下思想负担、打开心扉，主动与教师进行情感、思想、心灵上的沟通与交流.作为教师而言，开展有效对话的目的是使学生有所发展与进步，因此，一切对话都应该在尊重学生个性差异，关注学生发展方向的基础上展开.不但要将课堂还给学生，更重要的是还给学生一个自由、民主、平等的课堂.要通过有效对话这种教学活动，使学生感受到不同见解也依然享有同等地位，从而激发学生主动对话的欲望.
　　2.构建师生互动的对话关系
　　在数学课堂中，对话的主体是师生双方，开展有效对话是师生双方共同参与、共同创造的一种教学活动.很多教师在实际教学中，将对话简单理解为老师提问，学生回答，往往45分钟的课堂有30分钟老师都在提问，学生在这些问题的“狂轰乱炸”下，无瑕发问，更无瑕思考，回答问题往往是机械性的.这种失去互动的对话，是“无效对话”，而真正的对话应该是师生之间一种动态的信息交流.因此，构建和谐互动的对话关系，是开展有效对话的关键.
　　3.选择问题引导的对话模式
　　对话，往往是从一个问题、一个观点开始的.数学课堂中的有效对话是发生在师生双方对问题、观点的交流讨论之中，发生在对各自不同意见、不同认识、不同见解的碰撞与融合中.因此，教师应该是问题的设计者与指导者.教师要通过问题的引导，激发学生思考、探究、讨论、验证的欲望.通过问题引导，让学生主动成为问题的构建者，不但能及时地对问题进行思考与解答，同时也能在答案之中反思问题、发现问题，这是开展有效对话的最终意义.
　　二、实施有效对话的具体方法
　　1.创设数学问题情境，激发学生对话欲望
　　只有让学生置身于一个特定的情境之中，学生才能主动进入一种“对话”状态.数学课堂的有效对话和数学问题的有效性有着直接联系，因此，创设一个有效的数学情境，是激发学生对话欲望的前提和基础.
　　例如，在讲“二次函数及其图象”时，教师可用问题引导：你们谁会画二次函数图象？让学生产生主动与教师进行对话的兴趣，然后引导他们对图象进行分析.在分析的过程中继续思考：是什么导致了图象的不同？说一说你在这些不同变化中发现了什么规律？在这一系列问题引导下，学生带着好奇，主动与教师展开对话.
　　2.组织数学实践活动，引领学生进入深层对话
　　数学与生活是密不可分的，而数学思想在现实生活中也是无处不在的.如在一些涉及优化方案选择、实现利润最大化等方面体现着函数思想.而超市打折促销、银行利率等又都体现着方程思想.因此，要适时组织学生开展数学实践活动，在实践中领悟数学思想，引领他们进入深层次的对话空间.
　　例如，在讲“概率初步”时，教师可让学生用数学思想去认识现实问题：同学们买过彩票吗？你们家人买过彩票吗？学生都被这个新鲜的问题吸引，纷纷举手.那你们有谁中过一等奖？学生一片默然.今天我们现场做一次抽奖活动，全班45个人，你们就从45个数里随便抽取5个数，谁选的和我手里这一组号码一样，谁就是一等奖.在几次都失败的情况下，很多学生开始思考，并主动提问：为什么选不中呢？这时引入“概率”：同学们仔细算一下，选中的概率会有多大？经过计算后，学生发现选中的概率将近几百万分之一.结果出来后，学生顿时醒悟，原来中奖的概率这么低！在这个活动过程中，学生学会了运用数学知识去分析现实问题的方法.同时，学生也深深感受到现实生活中无处不在的数学思想.
　　综上所述，在数学教学中的有效对话，就是要让学生产生对话愿望，学会主动寻找对话话题，积极思考对话内容，最终具备一种对话能力和学习能力.因此，数学教学有效对话不但是提高学生能力的重要方法，也是引导学生实现综合创新的一个教育过程.在这个过程中，教师应扮演好引导者、设计者的角色，让有效对话成为学生的一种需求、一种乐趣，让他们感受到“快乐数学”的魅力所在.