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摘要:一堂优质高效的课应当以注意产生与维持的条件为依据,以此为基础探寻课堂教学艺术,以优化课堂教育教学质量,更好的展现教学艺术的魅力。
关键词: 注意教学艺术
中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-022-02
注意（Attention）,是心理活动对外界事物或自己思想行动指向和集中的特性。具有选择、保持、对活动进行调节和监督的功能。① 如果没有学生的课堂上的注意,课前教师再精心的准备,课堂上再深入浅出的讲解也会显得有些徒劳。
而要想让学生的注意指向教师的教学,提升课堂教育教学质量,就必须了解注意产生的条件,从而创造有利条件让学生在快乐中学习、轻松中提高,充分享受学习的过程,并感受成功的喜悦。
一、 有意注意产生和维持的条件
课堂教学中,我们要学生集中注意力,主要是说的有意注意,因为每一堂课均拥有相应的目的、运用不同的教学方法。而有意注意产生和维持的条件主要表现在:
（一）活动的目的和任务
有意注意的重要特征就是有明确的预定目的。学生对活动目的理解得越清楚、越深刻具体,完成任务的愿望越强烈,有意注意越易于引起和维持。反之,如果要求不明、目的不清,自然学生就易分神,难以长时间维持有意注意。
（二）活动过程的组织
形式单一、内容枯燥的活动容易使人疲劳产生厌倦情绪,难免造成分心。因此,组织形式多样、内容活泼的活动是防止分心、维持有意注意的有效方法。这包括既要增加操作活动,手脑并用,又要增加讨论和竞赛,甚至用不同的言语提示以集中注意力。
（三）避免内外因素的干扰
有意注意进行中常会有各种干扰,既有外部干扰,如与活动内容无关的强烈的声音和异样的视觉刺激;也有内部干扰,包括学生生理上的疲劳、疾病以及心理上消极的思想和情绪,如学生长时间处于复习的紧张状态,过度疲劳,教师教学所能得到的效果也是不言而喻了。反之,只有在舒适的外部环境中,在学生身心轻松、愉悦的条件下,学生的注意力才可能更加的集中。
（四）自我提醒
人并不是生活在真空之中,通常人们所处的环境难免会受到这样那样的干扰,在这样的学习活动中就需要学习者常提醒自己。特别是在需要加强注意的时候及遇到困难的时刻,利用自己的意志,克服困难、使自己的注意服从于当前的目的与任务,大部分学生是能做到的,尽管长时间的有意注意,会使人感到疲劳。
二、无意注意产生的条件
有意注意是必要的,在教育教学中发展和培养学生的有意注意,是教师的一项十分重要的任务,但长时间的有意注意容易使学生感到疲劳,长时间让学生处于高度集中的有意注意下,也是不现实的。所以我们需要吸引学生的无意注意,而引起课堂中学生无意注意的条件来自以下两个方面。
（一）刺激物的特点
1.刺激物的新异性
刺激物的新异性是引起无意注意最重要的原因。所谓新异即新颖奇异,在我们以往生活中从未经历过的事物出现时,自然会引起注意,这是刺激物的绝对新颖性。如突然有一天,老师用从未见识过的多媒体将所学内容生动、形象地反映在银屏上时,自然很容易引起大家的注意。
另外,各种熟悉的物体以独特的方式组合,创新的搭配在一起的相对新颖也容易引进学生的注意。
2.刺激物的强度
这是引起无意注意的重要原因。教室外的一声巨响、一道强光或体育场上的音响声都容易吸引学生的无意注意。这是刺激物的绝对强度导致无意注意的产生。当然,对无意注意来说,起决定作用的往往不是刺激的绝对强度,而是刺激的相对强度,即刺激物强度与周围物体强度的对比。喧嚣的闹市中,大声的叫卖未必能引起别人的注意,但在安静的教室里个别同学小声的交谈就可能引起别人的注意。
3.刺激物的活动和变化
处于活动和变化状态的刺激物常会成为人们注意的对象。教师抑扬顿挫的声音、不断变化的手势,以及教师的板书及绘制的图画都容易引起学生的无意注意。
（二）学生的主观状态
客观刺激物并不是引起无意注意的惟一因素,有时在以上所述刺激物特点不明显的情况下,个体也容易产生无意注意,这主要与人的主观状态有关。
1.学生的需要和兴趣
凡是能满足人的需要、符合人的兴趣的刺激物都容易成为无意注意的对象。如对于一个酷爱画画的学生来说,教师随意画出的教学简笔画就很可能引起他极大的注意力。
2．学生的情绪和精神状态
一个人情绪稳定,心情舒畅,精神饱满,就会对平时不经意的事物产生注意;而当其情绪低落,精神萎靡,或身体处于疾病、疲劳状态,就很容易对教师的即使是精彩幽默的讲解也视而不见。
3.学生的知识经验与情感体验
学生个体的经历与爱好使得各自的知识经验不同,与其知识经验有联系的事物就更容易进入他们的注意范围。同样对于自己喜欢的教师,其课堂上的一举一动都可能会吸引学生的注意,并认真思考及关注所教的内容。
三、以注意产生条件为基础的课堂教学艺术
教学是一门科学,也是一门艺术,发自内心,出自灵魂。从注意产生与维持的条件可以看出,作为教师,如果想拥有优质的课堂教学,提升自我的课堂教学艺术水平,我们就必须具备一定的品质和拥有相应的技巧,多方面提炼自己。
（一）对学生充满爱心与耐心
1．爱心是从事教育活动的基点,只有教师拥有一颗爱教育活动的心、爱学生的心,他才可能明白自己肩负的责任,他才可能对学生负责、对自己负责。才可能就像父母望子成龙一样,对学生产生美好的期待。进而精心准备、组织每一堂课,让每一堂课都以引人入胜的方式展现在学生的眼前,激起学生学习兴趣,吸引其注意,更好地达到教育教学目的。
2．耐心是教师的基本素养,苏联著名作家高尔基曾经说过 :“凡事皆有终结,因此,耐心是赢得成功的一种手段”。耐心的教师更能获得学生的爱戴。更能让学生在课堂上拥有愉悦的情感体验,提高注意力。
在课堂上,耐心地向学生介绍一些有趣的、实用的、新颖的事情,是可以引起学生注意的;如果学生有疑问,教师的耐心讲解是可以使学生感动的;能耐心地倾听,让学生把话说完,我们是可以受益匪浅的。
（二）明确教学目的,增强学生学习自觉性
（1）教学目的明确
每一节课、每一次活动都应有明确的教学目标;没有目标就没有方向,方向不明确的课堂,必定行动盲目。
注意的规律表明,注意的目的任务越明确,就越能引起有意注意。在教学过程中,教师应让学生明确知识的价值意义和学习的目的要求,增强学生学习的责任心,提高学生学习的积极性。教师不仅应使学生明确宏观学习目的,更应使学生了解某门学科的学习总目的及任务,和明确每一章节乃至每一节课的具体目标任务,也就是说,学生长远的、短期的目标,都应作详细的规定。以免学生目标不清,注意对象不明。
（2）训练学生良好的注意习惯、培养学生的自制能力和意志力
训练良好的注意习惯就要让学生能在一定的时间里注意高度集中而不分心以及能迅速转移注意而不拖拉。教师可选择一些有一定难度,需要集中注意才能完成的任务交给学生,让他们解决。任务既可以结合课程,也可以是纯训练性的,教师可根据要求自行设计问题。如:要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛,以培养他们高度集中的注意能力。将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现,以训练学生注意灵活转移的能力等等。
同时加强学生的组织纪律性,正确组织教学,对学生的要求严格适当,不断加强教学常规训练,纠正学生完全从兴趣出发,不注意听讲及作业马虎潦草的不良习惯,培养他们的集中注意、准确迅速的习惯,
但是我们不得不承认,长期的有意注意,特别是高度集中的注意是让人很疲劳的事情,更何况?有意注意经常会受到各种外来干扰。所以教师应注意引导学生加强自身良好心理素质的训练、要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度、学会把握自己的情感并克服消极的心境。在注意受到干扰时,特别需要把注意的指向和目的性以内部言语方式来提醒自己,以便有效地使注意的目的性和指向性在维持有意注意中起积极的作用。
（三）丰富教学内容、创新教学方法
要想引起学生的注意,特别是无意注意,教师必须备好课,力求教学内容丰富和教学方法灵活多样。精心组织教材,补充相关内容,根据班上学生、当地发展特点与时代特征,使其更具新意,上活教材。
教无定法,适合自己与学生乐于接受又能达到欲期教学目的的就是最好的,所以,我们要不断创新。比如,运用直观教学手段,吸引学生的注意力。利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。变换教学形式,吸引学生的注意。在课堂教学中,即使是对那些需要重复的东西,也可以采用多种方法。如语文教学中朗读课文没必要千篇一律地齐读、跟读,也可尝试个别读、轮读、角色读、自由读、表演读和小组比赛读等不同方式交替进行,引起学生的注意,从而提高学习的积极性。
（四）提升语言修养、吸引学生注意
苏霍姆林斯基曾经说过:“老师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以,要想吸引学生注意,让学生享受课堂生活,我们还得注意自身语言能力与修养的提升。
1．有声语言
（1）语言要有亲和力、富于变化
教师的口头语言要有亲和力,应随着内容的变化而使表达多样化:严谨的语言令人信服、幽默的语言使人愉快、激昂的语言令人振奋、形象的语言使人清晰。优美的语言让课堂教学生动活泼、妙趣横生。
正如著名教育家夸美纽斯所说的:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”如果讲课时教师语言干瘪无味、缺乏情感与文采,学生毫无兴趣,昏昏欲睡,又谈何引起学生的注意,这样的课堂对于学生来说无疑是一种痛苦的过程,甚至那样对学生来说是一种摧残。
（2）走进学生心里,引导学生的时尚用语
提高学生注意力,教师要眼中有学生,课中有学生。随着社会的发展,网络的普及,眼下各种流行语和网络用语在学生间流传,研究时下学生的时髦用语,适时的运用可以拉进与学生间的距离。比如时下学生常用的网络语言:“我晕”、“郁闷”、“雷人”、“打酱油”、“给我个理由先”等等,教师只有走进学生,贴近学生,才可能让课堂更具吸引力。但更重要的是教师可以及时加以引导,形成学生规范运用语言文字的好习惯。
2．无声的语言
（1)体态语言
一个理解的眼神,一个亲切的微笑,一个充满尊重的手势,犹如催发感情的酵母,胜似千言万语。教学中,我们要充分利用体态语言,把有声语言和体态语言结合起来,吸引学生注意,把学生引入学习的殿堂,畅游文化的海洋,进而更有效地提高教学质量,以便取得最佳的教学效果。
（2)板书
板书是无声的语言,好的板书不仅有助于传授知识和方法,而且有助于启迪学生思维,可以培养学生严肃认真的学习态度,养成良好的学习习惯;教师认真严谨、规范的板书是良好的示范,言传身教的体现,不仅会起到让学生潜移默化的作用,而且还会给学生一种美的感受,让学生更为关注,增强其记忆效果。
（3)教师着装
着装是一种文明的载体,对于教师来说,服装是一种表现力很强的无声语言。
如果教师穿着过于随便,甚至口袋外翻、裤腿上挽,那么学生不仅会感到教师的邋遢,而且还会对教师的印象大打折扣;所以教师要着装高雅、得体,适应于为人师表的职业特点,注重着装的卫生,适合自身的条件、校园环境以及教学内容。同时,还得稍微注意时代感。当然,也不能因为教师着装的奇异分散了学生过多的注意力。
（五）让学生多种感官同用
教学时,尽量引导学生通过多种感官去进行,使学生更易掌握所学内容。比如,听觉与视觉结合起来,口与手联合训练,手眼结合,调动多种分析器参加活动,有助于克服注意的分散,当有外来干扰时尤其需要。它一方面有利于对抗干扰。另一方面由于多种分析器的活动,亦可以从各方面不断揭示事物的新内容,因而有助于稳定有意注意。
提高课堂教育教学质量是一个永恒的话题,也是一个普遍存在的难题,但只要我们用心、努力掌握规律、提升自我,用先进的教学理念指导实践,灵活运用课堂教学艺术。相信优质、高效、快乐的课堂就在我们身边。
注释:
①《中国大百科全书》中国大百科全书出版社 29—P585
参考文献:
[1] 黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,1991.
[2] 彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1991.
[3] 庄锦英,李振村.教师体态语言艺术[M].济南:山东教育出版社,1999.
[4] 夸美纽斯.大教学论[M] .北京:人民教育出版社,1984.
To Discuss about Classroom Teaching Art based on the Conditions of Attention Production
Zhou Zhiqiao
Abstract: A good and efficient class should according to the conditions of generated and maintained by attention, on this basis, to explore the classroom teaching art, in order to optimize the quality of classroom teaching and unfold the art charm of teaching.
Key words:attention art of teaching
Author: Zhou Zhiqiao, Master of School of Education, China West Normal University (Sichuan Nanchong 637509)
关键词: 注意教学艺术
中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-022-02
注意（Attention）,是心理活动对外界事物或自己思想行动指向和集中的特性。具有选择、保持、对活动进行调节和监督的功能。① 如果没有学生的课堂上的注意,课前教师再精心的准备,课堂上再深入浅出的讲解也会显得有些徒劳。
而要想让学生的注意指向教师的教学,提升课堂教育教学质量,就必须了解注意产生的条件,从而创造有利条件让学生在快乐中学习、轻松中提高,充分享受学习的过程,并感受成功的喜悦。
一、 有意注意产生和维持的条件
课堂教学中,我们要学生集中注意力,主要是说的有意注意,因为每一堂课均拥有相应的目的、运用不同的教学方法。而有意注意产生和维持的条件主要表现在:
（一）活动的目的和任务
有意注意的重要特征就是有明确的预定目的。学生对活动目的理解得越清楚、越深刻具体,完成任务的愿望越强烈,有意注意越易于引起和维持。反之,如果要求不明、目的不清,自然学生就易分神,难以长时间维持有意注意。
（二）活动过程的组织
形式单一、内容枯燥的活动容易使人疲劳产生厌倦情绪,难免造成分心。因此,组织形式多样、内容活泼的活动是防止分心、维持有意注意的有效方法。这包括既要增加操作活动,手脑并用,又要增加讨论和竞赛,甚至用不同的言语提示以集中注意力。
（三）避免内外因素的干扰
有意注意进行中常会有各种干扰,既有外部干扰,如与活动内容无关的强烈的声音和异样的视觉刺激;也有内部干扰,包括学生生理上的疲劳、疾病以及心理上消极的思想和情绪,如学生长时间处于复习的紧张状态,过度疲劳,教师教学所能得到的效果也是不言而喻了。反之,只有在舒适的外部环境中,在学生身心轻松、愉悦的条件下,学生的注意力才可能更加的集中。
（四）自我提醒
人并不是生活在真空之中,通常人们所处的环境难免会受到这样那样的干扰,在这样的学习活动中就需要学习者常提醒自己。特别是在需要加强注意的时候及遇到困难的时刻,利用自己的意志,克服困难、使自己的注意服从于当前的目的与任务,大部分学生是能做到的,尽管长时间的有意注意,会使人感到疲劳。
二、无意注意产生的条件
有意注意是必要的,在教育教学中发展和培养学生的有意注意,是教师的一项十分重要的任务,但长时间的有意注意容易使学生感到疲劳,长时间让学生处于高度集中的有意注意下,也是不现实的。所以我们需要吸引学生的无意注意,而引起课堂中学生无意注意的条件来自以下两个方面。
（一）刺激物的特点
1.刺激物的新异性
刺激物的新异性是引起无意注意最重要的原因。所谓新异即新颖奇异,在我们以往生活中从未经历过的事物出现时,自然会引起注意,这是刺激物的绝对新颖性。如突然有一天,老师用从未见识过的多媒体将所学内容生动、形象地反映在银屏上时,自然很容易引起大家的注意。
另外,各种熟悉的物体以独特的方式组合,创新的搭配在一起的相对新颖也容易引进学生的注意。
2.刺激物的强度
这是引起无意注意的重要原因。教室外的一声巨响、一道强光或体育场上的音响声都容易吸引学生的无意注意。这是刺激物的绝对强度导致无意注意的产生。当然,对无意注意来说,起决定作用的往往不是刺激的绝对强度,而是刺激的相对强度,即刺激物强度与周围物体强度的对比。喧嚣的闹市中,大声的叫卖未必能引起别人的注意,但在安静的教室里个别同学小声的交谈就可能引起别人的注意。
3.刺激物的活动和变化
处于活动和变化状态的刺激物常会成为人们注意的对象。教师抑扬顿挫的声音、不断变化的手势,以及教师的板书及绘制的图画都容易引起学生的无意注意。
（二）学生的主观状态
客观刺激物并不是引起无意注意的惟一因素,有时在以上所述刺激物特点不明显的情况下,个体也容易产生无意注意,这主要与人的主观状态有关。
1.学生的需要和兴趣
凡是能满足人的需要、符合人的兴趣的刺激物都容易成为无意注意的对象。如对于一个酷爱画画的学生来说,教师随意画出的教学简笔画就很可能引起他极大的注意力。
2．学生的情绪和精神状态
一个人情绪稳定,心情舒畅,精神饱满,就会对平时不经意的事物产生注意;而当其情绪低落,精神萎靡,或身体处于疾病、疲劳状态,就很容易对教师的即使是精彩幽默的讲解也视而不见。
3.学生的知识经验与情感体验
学生个体的经历与爱好使得各自的知识经验不同,与其知识经验有联系的事物就更容易进入他们的注意范围。同样对于自己喜欢的教师,其课堂上的一举一动都可能会吸引学生的注意,并认真思考及关注所教的内容。
三、以注意产生条件为基础的课堂教学艺术
教学是一门科学,也是一门艺术,发自内心,出自灵魂。从注意产生与维持的条件可以看出,作为教师,如果想拥有优质的课堂教学,提升自我的课堂教学艺术水平,我们就必须具备一定的品质和拥有相应的技巧,多方面提炼自己。
（一）对学生充满爱心与耐心
1．爱心是从事教育活动的基点,只有教师拥有一颗爱教育活动的心、爱学生的心,他才可能明白自己肩负的责任,他才可能对学生负责、对自己负责。才可能就像父母望子成龙一样,对学生产生美好的期待。进而精心准备、组织每一堂课,让每一堂课都以引人入胜的方式展现在学生的眼前,激起学生学习兴趣,吸引其注意,更好地达到教育教学目的。
2．耐心是教师的基本素养,苏联著名作家高尔基曾经说过 :“凡事皆有终结,因此,耐心是赢得成功的一种手段”。耐心的教师更能获得学生的爱戴。更能让学生在课堂上拥有愉悦的情感体验,提高注意力。
在课堂上,耐心地向学生介绍一些有趣的、实用的、新颖的事情,是可以引起学生注意的;如果学生有疑问,教师的耐心讲解是可以使学生感动的;能耐心地倾听,让学生把话说完,我们是可以受益匪浅的。
（二）明确教学目的,增强学生学习自觉性
（1）教学目的明确
每一节课、每一次活动都应有明确的教学目标;没有目标就没有方向,方向不明确的课堂,必定行动盲目。
注意的规律表明,注意的目的任务越明确,就越能引起有意注意。在教学过程中,教师应让学生明确知识的价值意义和学习的目的要求,增强学生学习的责任心,提高学生学习的积极性。教师不仅应使学生明确宏观学习目的,更应使学生了解某门学科的学习总目的及任务,和明确每一章节乃至每一节课的具体目标任务,也就是说,学生长远的、短期的目标,都应作详细的规定。以免学生目标不清,注意对象不明。
（2）训练学生良好的注意习惯、培养学生的自制能力和意志力
训练良好的注意习惯就要让学生能在一定的时间里注意高度集中而不分心以及能迅速转移注意而不拖拉。教师可选择一些有一定难度,需要集中注意才能完成的任务交给学生,让他们解决。任务既可以结合课程,也可以是纯训练性的,教师可根据要求自行设计问题。如:要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛,以培养他们高度集中的注意能力。将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现,以训练学生注意灵活转移的能力等等。
同时加强学生的组织纪律性,正确组织教学,对学生的要求严格适当,不断加强教学常规训练,纠正学生完全从兴趣出发,不注意听讲及作业马虎潦草的不良习惯,培养他们的集中注意、准确迅速的习惯,
但是我们不得不承认,长期的有意注意,特别是高度集中的注意是让人很疲劳的事情,更何况?有意注意经常会受到各种外来干扰。所以教师应注意引导学生加强自身良好心理素质的训练、要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度、学会把握自己的情感并克服消极的心境。在注意受到干扰时,特别需要把注意的指向和目的性以内部言语方式来提醒自己,以便有效地使注意的目的性和指向性在维持有意注意中起积极的作用。
（三）丰富教学内容、创新教学方法
要想引起学生的注意,特别是无意注意,教师必须备好课,力求教学内容丰富和教学方法灵活多样。精心组织教材,补充相关内容,根据班上学生、当地发展特点与时代特征,使其更具新意,上活教材。
教无定法,适合自己与学生乐于接受又能达到欲期教学目的的就是最好的,所以,我们要不断创新。比如,运用直观教学手段,吸引学生的注意力。利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。变换教学形式,吸引学生的注意。在课堂教学中,即使是对那些需要重复的东西,也可以采用多种方法。如语文教学中朗读课文没必要千篇一律地齐读、跟读,也可尝试个别读、轮读、角色读、自由读、表演读和小组比赛读等不同方式交替进行,引起学生的注意,从而提高学习的积极性。
（四）提升语言修养、吸引学生注意
苏霍姆林斯基曾经说过:“老师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以,要想吸引学生注意,让学生享受课堂生活,我们还得注意自身语言能力与修养的提升。
1．有声语言
（1）语言要有亲和力、富于变化
教师的口头语言要有亲和力,应随着内容的变化而使表达多样化:严谨的语言令人信服、幽默的语言使人愉快、激昂的语言令人振奋、形象的语言使人清晰。优美的语言让课堂教学生动活泼、妙趣横生。
正如著名教育家夸美纽斯所说的:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”如果讲课时教师语言干瘪无味、缺乏情感与文采,学生毫无兴趣,昏昏欲睡,又谈何引起学生的注意,这样的课堂对于学生来说无疑是一种痛苦的过程,甚至那样对学生来说是一种摧残。
（2）走进学生心里,引导学生的时尚用语
提高学生注意力,教师要眼中有学生,课中有学生。随着社会的发展,网络的普及,眼下各种流行语和网络用语在学生间流传,研究时下学生的时髦用语,适时的运用可以拉进与学生间的距离。比如时下学生常用的网络语言:“我晕”、“郁闷”、“雷人”、“打酱油”、“给我个理由先”等等,教师只有走进学生,贴近学生,才可能让课堂更具吸引力。但更重要的是教师可以及时加以引导,形成学生规范运用语言文字的好习惯。
2．无声的语言
（1)体态语言
一个理解的眼神,一个亲切的微笑,一个充满尊重的手势,犹如催发感情的酵母,胜似千言万语。教学中,我们要充分利用体态语言,把有声语言和体态语言结合起来,吸引学生注意,把学生引入学习的殿堂,畅游文化的海洋,进而更有效地提高教学质量,以便取得最佳的教学效果。
（2)板书
板书是无声的语言,好的板书不仅有助于传授知识和方法,而且有助于启迪学生思维,可以培养学生严肃认真的学习态度,养成良好的学习习惯;教师认真严谨、规范的板书是良好的示范,言传身教的体现,不仅会起到让学生潜移默化的作用,而且还会给学生一种美的感受,让学生更为关注,增强其记忆效果。
（3)教师着装
着装是一种文明的载体,对于教师来说,服装是一种表现力很强的无声语言。
如果教师穿着过于随便,甚至口袋外翻、裤腿上挽,那么学生不仅会感到教师的邋遢,而且还会对教师的印象大打折扣;所以教师要着装高雅、得体,适应于为人师表的职业特点,注重着装的卫生,适合自身的条件、校园环境以及教学内容。同时,还得稍微注意时代感。当然,也不能因为教师着装的奇异分散了学生过多的注意力。
（五）让学生多种感官同用
教学时,尽量引导学生通过多种感官去进行,使学生更易掌握所学内容。比如,听觉与视觉结合起来,口与手联合训练,手眼结合,调动多种分析器参加活动,有助于克服注意的分散,当有外来干扰时尤其需要。它一方面有利于对抗干扰。另一方面由于多种分析器的活动,亦可以从各方面不断揭示事物的新内容,因而有助于稳定有意注意。
提高课堂教育教学质量是一个永恒的话题,也是一个普遍存在的难题,但只要我们用心、努力掌握规律、提升自我,用先进的教学理念指导实践,灵活运用课堂教学艺术。相信优质、高效、快乐的课堂就在我们身边。
注释:
①《中国大百科全书》中国大百科全书出版社 29—P585
参考文献:
[1] 黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,1991.
[2] 彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1991.
[3] 庄锦英,李振村.教师体态语言艺术[M].济南:山东教育出版社,1999.
[4] 夸美纽斯.大教学论[M] .北京:人民教育出版社,1984.
To Discuss about Classroom Teaching Art based on the Conditions of Attention Production
Zhou Zhiqiao
Abstract: A good and efficient class should according to the conditions of generated and maintained by attention, on this basis, to explore the classroom teaching art, in order to optimize the quality of classroom teaching and unfold the art charm of teaching.
Key words:attention art of teaching
Author: Zhou Zhiqiao, Master of School of Education, China West Normal University (Sichuan Nanchong 637509)