论文部分内容阅读
摘要：我国的科技领域正在高速的发展中，各个层面都有了前所未有的突破性进展，现代高职教育最主要的目的更侧重于为社会培养更多具备较高职业能力与素养的社会人才，高职学生最具优势的竞争力就是其职业技能，因此基于职业技能的高职商务英语教育改革有着十分深远的意义。
关键词：高职;商务英语;教学;职业技能;培养
0引言
随着我国国民经济的飞速发展，各行各业都在本专业的技术上有了很大的进步，充分展示了我们的大国风范。当前，商务英语人才培养的地位和作用越来越凸显，也迎来了新的机遇和挑战。商务英语作为现代国际贸易企业中重要的交流工具，已经成为商贸人员必备的技能，成为国际化经营企业的员工必不可少的基本素质。
1教学模式的融合
高职商务英语教学模式要与学生工作情景联系起来，突出情景教育的作用，提升学生学习效率。在日后的工作中，遇到类似场景，学生就可以迅速做出反应，体现出較好的职业素养。相关教育工作者要对以职业为导向的教学模式提高注意，这就需要英语工作者对某个或某些职业有一定的了解，从而将职业信息植入英语教学;同时需要教师在专业教学过程中注意英汉互译，这样就能够将高职商务英语渗透进学习，营造一个良好的职业英语学习氛围。在高职教学中，高职院校要考虑是否将双语教学纳入其中，根据教师口语能力和学生听力水平，教师可以采用纯英文教学或中英交替，也可以进行中文教学，但是教学课件和教材等要使用中英双语。这样就可以让学生耳濡目染，对职业英语随见随学。
2根据职场应用需求开展任务型教学
目前，每种等级的高职商务英语技能大赛都会设置职场应用赛项，用于考查高职学校学生的英语任务完成能力与基本职业能力。在该赛项中，竞赛者会获得相异的表格任务单。只要依照表格要求逐一完成表述任务即可，无需再进行其他操作。从任务完成角度来看，该赛项任务的落实更依赖的是视觉模态，核心是听觉交流。虽然比赛要求严格，不允许应用过多的语言符号，但却为高职商务英语课堂改革提供了有力的启发，大大强化课堂灵活性。
3基于职业技能为导向，科学、合理地设置课程体系
高职院校在设置商务英语课程体系的时候，要重点夯实低年级学生的商务英语基础知识，重点培养高年级学生实践技能。可以根据学生的实际情况进行模块化教学，把其分成语言能力、商务能力、商务职业技能三大模块。首先，语言能力模块主要训练学生的英语语言能力，要培养学生熟练地掌握商务词汇、用法、短语等，设置的课程内容应主要为综合英语、写作基础、商务英语视听说、商务英语翻译等;其次是商务能力模块，此模块主要是培养学生了解国际贸易与营销的理论知识，能够熟练地掌握国际企业运作的流程与管理知识等，主要课程应为国际商法、国际贸易实务、国际市场营销与公共关系学等;商务职业技能培养学生英语沟通能力与实践操作能力，这样才能满足企业的岗位需求，课程设置主要为外贸英语函电、报关实务与外贸单证实务、电子商务等。
4加强校企合作
尽管很多高职院校现在都已经开始了或多或少的校企合作项目，不过深入了解这些项目实施情况可以发现，多数存在合作程度不深、项目流于形式、面子工程政绩严重等问题，并未充分发挥出校企合作对于人才培养的辅助作用，这一点也体现在了英语教学中。基于此，高职商务英语教学必须要打破以往校企合作项目的种种局限问题，加强校企合作深入，拓展校企合作途径，为学生提供到企业实习机会，使其可以在真正的工作岗位上锻炼英语运用能力，明确学习英语的重要性和必要性，将学生英语知识的理论学习和实践运用与岗位工作切实联系到一起，从而打造学生学好英语、用准英语的新道路。
5加大“双师型”教师的引进与培养力度
所谓“双师型”教师，就是指在具备扎实语言基本功的基础上也能清楚地了解国际商贸一线企业运作流程与相关技能的综合性人才。因此，高职院校要特别注重引进大量具有英语专业背景且又具备丰富外贸工作经验的“双师型”教师群体，改善当下高职院校实践与理论脱节的不良现象。同时，还可以通过现有的教师培养现有教师的专业技能，鼓励现有教师学习业务知识，获得相关的职业资格证书，如《国际商务英语证书》、《外贸业务员证书》、《国际商务单证员证书》等;组织青年教师到相关企业进行岗位培训，熟悉相关岗位技能，了解企业运行机制和具体环节的操作技能，探索企业要求的具有一定前瞻性的课程内容。此外，高职院校还应积极聘请外贸、海关等单位的兼职教师，扩大“双师型”师资队伍，把这些兼职教师建设和管理作为整个师资队伍结构的重要组成部分。
6建立多元化评价考核系统实现师生同步提升
可以通过建立一套相对全面的双向评价考核系统，让师生们在每个固定的时间节点，同步开通多元化的评价途径，学生们对教师的课堂教学质量进行客观的评价，教师们亦可以通过评价系统随时登录查看，更具针对性的改善自身的课堂教学不足，从而不断地采取创新且更完善的教学手段，来帮助学生们加强英语课程专业的学习，同时，教师们亦可以通过评价系统，对学生们的学习状态以及表现及时地做出正确的引导，便于学生们更快捷地做出相应的调整。其次，师生们要定期在考核系统中进行简短的专业知识以及职业技能测评，结合当前职业英语的发展前景，让师生们同步认识到职场中英语专业的重要性，实时的测评可以有效地对教师的教学水准以及学生们的知识掌握程度进行检验，帮助师生们对于自身的专业能力与职业技能产生更清晰的认知，发现自身的不足，及时的创新与完善，保障了学生们的专业知识的有效积累，亦更好地促进教学水平的提高。
7结语
总之，高职院校在培养商务英语专业学生的英语语言技能之外，更应注重英语与商务的融合，重点培养以英语为基础进行商务活动的复合型人才。商务英语课程改革应根据高职院校的特点，实现以职业为导向的专业技能培养，将课程与实践相结合，为社会培养能适应市场需求的高素质技能型人才。
参考文献
[1]朱海燕.跨境电商视野下高职商务英语教学改革探究[J].丝路视野，2016，（12）：39-42.
[2]李艺.英语口语技能大赛对高职商务英语教学改革的启示[J].才智，2015，（6）：245-246.
作者简介：宁坤（1986年4月24日），职位：讲师，研究方向：商务英语、翻译.
关键词：高职;商务英语;教学;职业技能;培养
0引言
随着我国国民经济的飞速发展，各行各业都在本专业的技术上有了很大的进步，充分展示了我们的大国风范。当前，商务英语人才培养的地位和作用越来越凸显，也迎来了新的机遇和挑战。商务英语作为现代国际贸易企业中重要的交流工具，已经成为商贸人员必备的技能，成为国际化经营企业的员工必不可少的基本素质。
1教学模式的融合
高职商务英语教学模式要与学生工作情景联系起来，突出情景教育的作用，提升学生学习效率。在日后的工作中，遇到类似场景，学生就可以迅速做出反应，体现出較好的职业素养。相关教育工作者要对以职业为导向的教学模式提高注意，这就需要英语工作者对某个或某些职业有一定的了解，从而将职业信息植入英语教学;同时需要教师在专业教学过程中注意英汉互译，这样就能够将高职商务英语渗透进学习，营造一个良好的职业英语学习氛围。在高职教学中，高职院校要考虑是否将双语教学纳入其中，根据教师口语能力和学生听力水平，教师可以采用纯英文教学或中英交替，也可以进行中文教学，但是教学课件和教材等要使用中英双语。这样就可以让学生耳濡目染，对职业英语随见随学。
2根据职场应用需求开展任务型教学
目前，每种等级的高职商务英语技能大赛都会设置职场应用赛项，用于考查高职学校学生的英语任务完成能力与基本职业能力。在该赛项中，竞赛者会获得相异的表格任务单。只要依照表格要求逐一完成表述任务即可，无需再进行其他操作。从任务完成角度来看，该赛项任务的落实更依赖的是视觉模态，核心是听觉交流。虽然比赛要求严格，不允许应用过多的语言符号，但却为高职商务英语课堂改革提供了有力的启发，大大强化课堂灵活性。
3基于职业技能为导向，科学、合理地设置课程体系
高职院校在设置商务英语课程体系的时候，要重点夯实低年级学生的商务英语基础知识，重点培养高年级学生实践技能。可以根据学生的实际情况进行模块化教学，把其分成语言能力、商务能力、商务职业技能三大模块。首先，语言能力模块主要训练学生的英语语言能力，要培养学生熟练地掌握商务词汇、用法、短语等，设置的课程内容应主要为综合英语、写作基础、商务英语视听说、商务英语翻译等;其次是商务能力模块，此模块主要是培养学生了解国际贸易与营销的理论知识，能够熟练地掌握国际企业运作的流程与管理知识等，主要课程应为国际商法、国际贸易实务、国际市场营销与公共关系学等;商务职业技能培养学生英语沟通能力与实践操作能力，这样才能满足企业的岗位需求，课程设置主要为外贸英语函电、报关实务与外贸单证实务、电子商务等。
4加强校企合作
尽管很多高职院校现在都已经开始了或多或少的校企合作项目，不过深入了解这些项目实施情况可以发现，多数存在合作程度不深、项目流于形式、面子工程政绩严重等问题，并未充分发挥出校企合作对于人才培养的辅助作用，这一点也体现在了英语教学中。基于此，高职商务英语教学必须要打破以往校企合作项目的种种局限问题，加强校企合作深入，拓展校企合作途径，为学生提供到企业实习机会，使其可以在真正的工作岗位上锻炼英语运用能力，明确学习英语的重要性和必要性，将学生英语知识的理论学习和实践运用与岗位工作切实联系到一起，从而打造学生学好英语、用准英语的新道路。
5加大“双师型”教师的引进与培养力度
所谓“双师型”教师，就是指在具备扎实语言基本功的基础上也能清楚地了解国际商贸一线企业运作流程与相关技能的综合性人才。因此，高职院校要特别注重引进大量具有英语专业背景且又具备丰富外贸工作经验的“双师型”教师群体，改善当下高职院校实践与理论脱节的不良现象。同时，还可以通过现有的教师培养现有教师的专业技能，鼓励现有教师学习业务知识，获得相关的职业资格证书，如《国际商务英语证书》、《外贸业务员证书》、《国际商务单证员证书》等;组织青年教师到相关企业进行岗位培训，熟悉相关岗位技能，了解企业运行机制和具体环节的操作技能，探索企业要求的具有一定前瞻性的课程内容。此外，高职院校还应积极聘请外贸、海关等单位的兼职教师，扩大“双师型”师资队伍，把这些兼职教师建设和管理作为整个师资队伍结构的重要组成部分。
6建立多元化评价考核系统实现师生同步提升
可以通过建立一套相对全面的双向评价考核系统，让师生们在每个固定的时间节点，同步开通多元化的评价途径，学生们对教师的课堂教学质量进行客观的评价，教师们亦可以通过评价系统随时登录查看，更具针对性的改善自身的课堂教学不足，从而不断地采取创新且更完善的教学手段，来帮助学生们加强英语课程专业的学习，同时，教师们亦可以通过评价系统，对学生们的学习状态以及表现及时地做出正确的引导，便于学生们更快捷地做出相应的调整。其次，师生们要定期在考核系统中进行简短的专业知识以及职业技能测评，结合当前职业英语的发展前景，让师生们同步认识到职场中英语专业的重要性，实时的测评可以有效地对教师的教学水准以及学生们的知识掌握程度进行检验，帮助师生们对于自身的专业能力与职业技能产生更清晰的认知，发现自身的不足，及时的创新与完善，保障了学生们的专业知识的有效积累，亦更好地促进教学水平的提高。
7结语
总之，高职院校在培养商务英语专业学生的英语语言技能之外，更应注重英语与商务的融合，重点培养以英语为基础进行商务活动的复合型人才。商务英语课程改革应根据高职院校的特点，实现以职业为导向的专业技能培养，将课程与实践相结合，为社会培养能适应市场需求的高素质技能型人才。
参考文献
[1]朱海燕.跨境电商视野下高职商务英语教学改革探究[J].丝路视野，2016，（12）：39-42.
[2]李艺.英语口语技能大赛对高职商务英语教学改革的启示[J].才智，2015，（6）：245-246.
作者简介：宁坤（1986年4月24日），职位：讲师，研究方向：商务英语、翻译.