【教学案例】
　　《云房子》一课用童话的形式向学生介绍了雨后天空的美丽景色,小鸟们在空中建造云房子,培养学生爱观察、爱思考的习惯。教学本课时,教师充分与学生互动,让学生主动提问题,师生共同解答,带领学生观察图画,表演动作,学生学起来轻松愉快。
　　教学第5自然段时,师引导:当云房子变小了,云房子不见了时,云房子到哪儿去了?这时,小鸟们的心情怎样?为什么?
　　生1:小鸟会很伤心,因为它刚刚建好的云房子不见了。
　　生2:小鸟一样会很开心,因为小鸟可以把云当玩具,可以追着云玩耍。
　　生3:小鸟会很开心,因为小鸟已经在云房子里玩够了,虽然现在云房子没有了,但是心里依然会很高兴。
　　师总结:这时的小鸟有可能很伤心,很难过,因为刚刚造好的云房子被吹走了。但小鸟也可能很高兴,因为小鸟一样可以尽情玩耍。请带着自己的理解来读:“没有了,没有了。”
　　学生朗读,结果读起来参差不齐,杂乱无章。
　　【诊断分析】
　　课后,我仔细研读了教材,知道了课文中的小鸟们在有云的时候建造了各种各样的云房子,可是,当风吹来的时候云房子没有了,云房子不见了。这时的小鸟其实欢喜的成分比伤心的成分要多一些,因为文章最后写道:只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。如果此时的小鸟们不高兴的话,眼中的景色还会那么美吗?新课程强调让学生大胆地想,大胆地说,可如果超越了范围,对学生来说只会是一种误导。语文课堂应教给学生明辨是非的能力、爱憎分明的情感,如果一味去迎合学生的思想,结果只会是一盘散沙。
　　
　　一、语文课堂应形散神聚
　　纵观当今的语文课堂,尤其是低年级的语文课堂,很多是属于热热闹闹的类型,学生在课堂上异常活跃,课堂俨然是一个快乐的游戏场。但一堂课学下来,真正留下多少思考的痕迹,真正对学生有用的知识有多少呢?
　　在这一案例中,教师充分发挥学生的自主性,让学生自由想象:当一阵风吹来时,小鸟们建造的云房子不见了,这时的小鸟会是一种怎样的心情呢?因为没有预设答案,所以学生的回答也是多种多样,有说高兴、开心的,也有说伤心、难过的。这时,教师仅仅是简单地总结了学生的回答,并没有阐明应有的观点,所以整个教学过程显得松散,不够严密。
　　
　　二、语文课堂应导明方向
　　王玺玉老师曾说:“教师要提高自身的素质,不仅要‘钻进去’,更要‘跳出来’。在教师引导学生解读文本的过程中,要力求做到收放自如,实现‘放’与‘收’的高度和谐与统一。”如果课堂中学生出现了意见的分歧,这时,就更需要教师去导明方向,学生才会沿着正确的道路走下去。
　　案例中,教师在学生回答了一系列问题之后,对学生意见的分歧并没有作判断,采取了中立的态度。而正是由于教师没有能够导明正确的方向,导致学生齐读的时候参差不齐,节奏的快慢、轻重的缓急、感情的分配、语言的力度等均不平衡,没能够产生一种整体的美。因此,在遇到这类问题的时候,教师首先应该明确方向,在朗读引导的时候可以突出强调,小鸟持高兴的态度更多一些,伤心与难过只是短暂的,更多的还是持久的快乐与兴奋。
　　
　　三、语文课堂应主旨鲜明
　　课堂教学应紧扣教学重点与难点,不能避重就轻,更不能舍大求小。文章的中心就是一条主线,教学的中心则是一条思想线,直接引导着师生领悟文章所体现的思想,体会作者当时那种强烈的思想感情。信息论认为:“人的大脑的一切活动过程都是接受信息和使用信息的过程。教学质量的高低,取决于教师在单位时间里所传递的有效信息量的大小。”语文教学要获得好的效果,给学生信息刺激的质和量就要恰当。
　　案例中,当学生意见不一致时,教师更应该紧扣中心,充当一个真诚的引导者,把学生引入更为明朗的境界。在学生发表了各种看法之后,教师可以进一步追问:“你们觉得是高兴多一些,还是伤心多一些?请说出你的理由。”学生能轻而易举地找到文章的最后一个自然段:没有了,没有了。天空像洗过一样干净,只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。在作者的眼中,虽然小鸟们辛苦搭建的云房子由于风吹来而消失了,但是小鸟们高兴的劲儿依旧不会减淡,天空依旧纯净,阳光依旧灿烂。即便劳动成果消失了,但是整个劳动的过程是快乐的,有时过程似乎比结果更值得回味。
　　语文教学中,教师应该营造一种形散神聚的教学氛围,导明正确的方向,紧扣教材的中心。这样,语文课堂才是神采飞扬的,才是充满着生机与活力的。
　　(责编夏天)