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摘要随着信息化社会的到来,对高师院校计算机基础教育提出了更高的要求。文章分析了目前该课程教学中出现的一些问题,并提出了解决问题的具体方法。
关键词计算机课程 教学改革 专业特色 工具意识
中图分类号:G65文献标识码:A
高等师范院校作为我国培养教师的基地,几十年来为社会输送了数以万计的优秀教师,为我国基础教育的发展做出了巨大贡献。但是,我们也应清楚地看到,随着计算机应用技术和网络信息处理技术的不断发展进步,高等师范院校需要通过不断的改革创新,为国家培养出更多的既具有深厚专业底蕴又具有较高驾驭计算机技术、解决实际问题能力的高级复合型的创新人才。目前我国高师院校在计算机基础教育方面仍存在着较多的不适应,这种不适应已严重制约高师培养目标的实现,因此,需要对目前存在的问题进行进一步的梳理和分析,以提升高师院校毕业生的质量。
1 高师院校计算机基础教学存在的主要问题
1.1 教学内容单一,缺乏新知识
长期以来,高等师范院校的计算机基础教学由于过分强调内容的统一,致使各院校在课程内容的设置、教学内容的安排上基本是按教育部制定非计算机专业的教学大纲安排落实日常教学活动。这些教育内容和方式,为计算机技术在高师学生中的普及与应用起到了良好的促进作用,但随着计算机技术和网络应用的普及,这种常识类的教育已经无法满足学生的实际需求,距离当代计算机技术的发展也越来越远,缺乏时效性。而且在实际教学过程中,教学计划过分强调教学内容的规范统一,使得教师不能及时将前沿内容反映到课堂教学中来。
1.2 与专业结合松散,缺乏特色
高师院校各专业对计算机技术都有着不同的需求,例如美术专业偏重图形、图像处理,理科类专业则偏重数字处理等,这些专业特色无法与当前的教学内容相结合,造成所学的内容与实际应用相脱节,导致学生学习的积极性较低,精力投入不足,直接影响了教学的实际效果,对学生的综合素质提高的效果也比较微弱。此外,作为以培养基础教育教师为主要目标的高校,教师的基本技能与计算机技术的结合,特别是多媒体技术在课堂的应用是非常重要的,在实际教学过程中,往往实践课程比例安排较少,导致学生实际动手能力较差,在这种模式下,培养出来的学生解决实际问题的能力不强,缺乏独立分析问题和解决问题的能力,难以适应新时期教师教学的需要。
1.3 重视程度不足,缺乏激励
计算机基础教育课程作为公共必修课程,对高等师范院校的学生迅速掌握计算机的基础知识和基本操作技能,对我们国家在基础教育整体素质的提升发挥了不可替代的作用。但随着网络的普及和计算机技术的日新月异的发展,无论是学校还是教师、学生,对计算机基础教育课程的重视程度,和过去比较有明显的下降。主要表现在学校对计算机基础教育课程重视程度不够,在管理与资金上投入不足,缺少有效的激励机制,教师提高教学水平的积极性不高,动力不足,教学管理部门对课程的审批、监控、评价、考试等各个环节管理相对疏松,导致计算机基础教育课整体质量不高,学生学习的主动性不强,因此计算机基础教学的改革已经非常紧迫。
1.4 强调知识传授,缺乏工具意识
在计算机基础教育的课程计划和实际教学过程中,我们往往把它作为知识来向学生传授,过于强调知识的记忆和了解,而忽略了计算机教育的不仅是一种基本技能和常识教育,还是信息时代一种必要的人才素质教育,是个体在信息化社会生存与发展中的必备工具。在信息社会中,各种数据资源呈爆炸式的速度在增长,这样就产生了海量数字格式的文本、图片、音频和视频文件,它们都是极具价值的宝贵资源,如何充分利用这些资源对当代大学生尤为重要,这正是提高在教学过程中的工具意识的根本原因。
2 高师院校计算机基础教学改革的思考
2.1 调整课程结构,充实课程内容
鉴于高等学校计算机基础教学目前所处的现状,为了尽快提高教学的效果,需要对课程内容进行大幅度的调整。首先在调整过程中,计算机基础知识仍然需要保留,为各专业学生系统的介绍计算机系统的基本构成、主要用途和开发软件的设计思想,使学生对计算机学科有一个全局性的了解,建立学科全局观,这是他们以后学習的基础。其次在课程设置上,要着重拓宽专业口径,要结合计算机与网络技术的最新发展,设置若干专题课程,让学生在掌握扎实专业基础知识的基础上,拓展学生的知识结构,提高学生的整体素质。在教材体系上要改变现在教材内容陈旧,使用周期长的状况,多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材,并缩短教材的使用周期,加快教材更新的速度,注重教材内容的科学性与时效性,使之与计算机的发展相适应,从而帮助学生更好地应对就业的挑战。
2.2 结合专业特色,因材施教
要根据高师学生的特点,针对不同专业对计算机的不同需求,加强研究与分析,合理的安排教学内容。例如对于美术类专业的学生,可以着重对图形、图像处理、动画制作的软件进行重点的安排;对于理科专业的学生,可以着重对数据处理、程序设计(如C++,VB,网络编程语言Java等)、最新的工程绘图软件等内容进行侧重教学;而对于文科专业的学生可多讲授文字处理、排版、网络应用、信息搜索等方面的实用技巧。总之,课程的安排要与专业紧密联系,激发学生学习的兴趣。此外,要以高师学生的教育技能培养为出发点,增加此类课程的安排,并为学生提供更多的实践课题与机会,对学生实践能力提出具体的要求,提升学生思考、解决实际问题的能力,从而提升师范类毕业生就业竞争力。
2.3 建立激励机制,加强质量监控
在现有条件下,为了更好地应对信息社会、网络社会的新要求,进一步完善高师院校学生的就业基本技能,提高其社会竞争力,需要我们更加重视计算机基础教育课程的改革,才能满足社会发展和学生的需求。本文认为,应着重在制度建设、教学质量监控等方面对计算机基础课程进行完善和改进。因此,各高师院校应首先把师资队伍建设作为计算机基础教学改革的主题,加大教师培训力度,提高教师素质。通过定期培训制度、学术报告、教学研讨会等方式,不断提升教师的基本技能,改善教师的知识结构,以保证教学质量的提高。采取积极措施建立完善的教学质量监控体系。从课程的审批、教学过程监控、考试与成绩管理等方面进行完善。进一步完善教学质量反馈制度和评价体系,加强对课程的全过程监控,切实的提升教学效果。建立课程评优机制,对教学效果好、学生欢迎程度高的教师进行奖励,对效果差、学生反应不好的教师实施劝诫等措施,激励教师主动提高教学水平。
2.4 改变教学方法,重视应用能力
首先,教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学观念,建立以培养学生实际应用能力为最终目标的教育观念。在教学过程中,教师不仅要传授知识、更重要的还在于引导学生认识和发现计算机技术在实际生活中的必要性,教授学生利用新工具主动获取新的知识,解决遇到的问题, 培养学生勇于探索的创新能力。其次,在教学过程中要多使用案例分析的方法充分展示计算机技术的强大功能,展现网络技术给人们生活带来无限便利。教师要多选取有代表性的、实用的、与学生密切相关的案例,从而激发学生学习的兴趣,引导他们用所学的知识与自己的学习、生活相结合,提高他们的工具意识。最后,要改革计算机基础教育课程的考核方式方法,变知识考核为应用考核,变试卷考核为操作考核,在考核中尤其要突出学生的操作能力,要把学生解决实际问题的能力作为考察的重点,要根据不同学生的实际情况制定考核题目,以学生的应用熟练程度作为成绩划分的标准,以促进学生转变学习重点,更好掌握计算机这个发展的必备工具。
随着信息化社会、网络化社会的到来,高等师范院校计算机基础教学改革任重道远,作为计算机教师必须加强学生创新意识和应用能力的培养。在计算机教学中,我们应充分运用现代教育技术,理论联系实际,培养学生的创新能力,提高学生的动手操作能力,为全面深化素质教育、为学生将来全面健康的发展奠定坚实的基础,为国家培养出真正高质量、复合型和高素质的现代化建设人才。
参考文献
[1]全国高等院校计算机基础教育研究会.1998 年年会学术论文集[C].北京:清华大学出版社,1998.
[2]黄顺基.走向知识经济时代[M].北京:中国人民大学出版社,1998.
[3]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育,2003(28).
[4]陈毅华,肖捷.计算机文化基础课程的教学改革与实践[J].东莞理工学院学报,2004(12).
[5]李春玉.高师院校的创新教育途径与课程体系构建[J].通化师范学院学报,2009(9).
关键词计算机课程 教学改革 专业特色 工具意识
中图分类号:G65文献标识码:A
高等师范院校作为我国培养教师的基地,几十年来为社会输送了数以万计的优秀教师,为我国基础教育的发展做出了巨大贡献。但是,我们也应清楚地看到,随着计算机应用技术和网络信息处理技术的不断发展进步,高等师范院校需要通过不断的改革创新,为国家培养出更多的既具有深厚专业底蕴又具有较高驾驭计算机技术、解决实际问题能力的高级复合型的创新人才。目前我国高师院校在计算机基础教育方面仍存在着较多的不适应,这种不适应已严重制约高师培养目标的实现,因此,需要对目前存在的问题进行进一步的梳理和分析,以提升高师院校毕业生的质量。
1 高师院校计算机基础教学存在的主要问题
1.1 教学内容单一,缺乏新知识
长期以来,高等师范院校的计算机基础教学由于过分强调内容的统一,致使各院校在课程内容的设置、教学内容的安排上基本是按教育部制定非计算机专业的教学大纲安排落实日常教学活动。这些教育内容和方式,为计算机技术在高师学生中的普及与应用起到了良好的促进作用,但随着计算机技术和网络应用的普及,这种常识类的教育已经无法满足学生的实际需求,距离当代计算机技术的发展也越来越远,缺乏时效性。而且在实际教学过程中,教学计划过分强调教学内容的规范统一,使得教师不能及时将前沿内容反映到课堂教学中来。
1.2 与专业结合松散,缺乏特色
高师院校各专业对计算机技术都有着不同的需求,例如美术专业偏重图形、图像处理,理科类专业则偏重数字处理等,这些专业特色无法与当前的教学内容相结合,造成所学的内容与实际应用相脱节,导致学生学习的积极性较低,精力投入不足,直接影响了教学的实际效果,对学生的综合素质提高的效果也比较微弱。此外,作为以培养基础教育教师为主要目标的高校,教师的基本技能与计算机技术的结合,特别是多媒体技术在课堂的应用是非常重要的,在实际教学过程中,往往实践课程比例安排较少,导致学生实际动手能力较差,在这种模式下,培养出来的学生解决实际问题的能力不强,缺乏独立分析问题和解决问题的能力,难以适应新时期教师教学的需要。
1.3 重视程度不足,缺乏激励
计算机基础教育课程作为公共必修课程,对高等师范院校的学生迅速掌握计算机的基础知识和基本操作技能,对我们国家在基础教育整体素质的提升发挥了不可替代的作用。但随着网络的普及和计算机技术的日新月异的发展,无论是学校还是教师、学生,对计算机基础教育课程的重视程度,和过去比较有明显的下降。主要表现在学校对计算机基础教育课程重视程度不够,在管理与资金上投入不足,缺少有效的激励机制,教师提高教学水平的积极性不高,动力不足,教学管理部门对课程的审批、监控、评价、考试等各个环节管理相对疏松,导致计算机基础教育课整体质量不高,学生学习的主动性不强,因此计算机基础教学的改革已经非常紧迫。
1.4 强调知识传授,缺乏工具意识
在计算机基础教育的课程计划和实际教学过程中,我们往往把它作为知识来向学生传授,过于强调知识的记忆和了解,而忽略了计算机教育的不仅是一种基本技能和常识教育,还是信息时代一种必要的人才素质教育,是个体在信息化社会生存与发展中的必备工具。在信息社会中,各种数据资源呈爆炸式的速度在增长,这样就产生了海量数字格式的文本、图片、音频和视频文件,它们都是极具价值的宝贵资源,如何充分利用这些资源对当代大学生尤为重要,这正是提高在教学过程中的工具意识的根本原因。
2 高师院校计算机基础教学改革的思考
2.1 调整课程结构,充实课程内容
鉴于高等学校计算机基础教学目前所处的现状,为了尽快提高教学的效果,需要对课程内容进行大幅度的调整。首先在调整过程中,计算机基础知识仍然需要保留,为各专业学生系统的介绍计算机系统的基本构成、主要用途和开发软件的设计思想,使学生对计算机学科有一个全局性的了解,建立学科全局观,这是他们以后学習的基础。其次在课程设置上,要着重拓宽专业口径,要结合计算机与网络技术的最新发展,设置若干专题课程,让学生在掌握扎实专业基础知识的基础上,拓展学生的知识结构,提高学生的整体素质。在教材体系上要改变现在教材内容陈旧,使用周期长的状况,多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材,并缩短教材的使用周期,加快教材更新的速度,注重教材内容的科学性与时效性,使之与计算机的发展相适应,从而帮助学生更好地应对就业的挑战。
2.2 结合专业特色,因材施教
要根据高师学生的特点,针对不同专业对计算机的不同需求,加强研究与分析,合理的安排教学内容。例如对于美术类专业的学生,可以着重对图形、图像处理、动画制作的软件进行重点的安排;对于理科专业的学生,可以着重对数据处理、程序设计(如C++,VB,网络编程语言Java等)、最新的工程绘图软件等内容进行侧重教学;而对于文科专业的学生可多讲授文字处理、排版、网络应用、信息搜索等方面的实用技巧。总之,课程的安排要与专业紧密联系,激发学生学习的兴趣。此外,要以高师学生的教育技能培养为出发点,增加此类课程的安排,并为学生提供更多的实践课题与机会,对学生实践能力提出具体的要求,提升学生思考、解决实际问题的能力,从而提升师范类毕业生就业竞争力。
2.3 建立激励机制,加强质量监控
在现有条件下,为了更好地应对信息社会、网络社会的新要求,进一步完善高师院校学生的就业基本技能,提高其社会竞争力,需要我们更加重视计算机基础教育课程的改革,才能满足社会发展和学生的需求。本文认为,应着重在制度建设、教学质量监控等方面对计算机基础课程进行完善和改进。因此,各高师院校应首先把师资队伍建设作为计算机基础教学改革的主题,加大教师培训力度,提高教师素质。通过定期培训制度、学术报告、教学研讨会等方式,不断提升教师的基本技能,改善教师的知识结构,以保证教学质量的提高。采取积极措施建立完善的教学质量监控体系。从课程的审批、教学过程监控、考试与成绩管理等方面进行完善。进一步完善教学质量反馈制度和评价体系,加强对课程的全过程监控,切实的提升教学效果。建立课程评优机制,对教学效果好、学生欢迎程度高的教师进行奖励,对效果差、学生反应不好的教师实施劝诫等措施,激励教师主动提高教学水平。
2.4 改变教学方法,重视应用能力
首先,教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学观念,建立以培养学生实际应用能力为最终目标的教育观念。在教学过程中,教师不仅要传授知识、更重要的还在于引导学生认识和发现计算机技术在实际生活中的必要性,教授学生利用新工具主动获取新的知识,解决遇到的问题, 培养学生勇于探索的创新能力。其次,在教学过程中要多使用案例分析的方法充分展示计算机技术的强大功能,展现网络技术给人们生活带来无限便利。教师要多选取有代表性的、实用的、与学生密切相关的案例,从而激发学生学习的兴趣,引导他们用所学的知识与自己的学习、生活相结合,提高他们的工具意识。最后,要改革计算机基础教育课程的考核方式方法,变知识考核为应用考核,变试卷考核为操作考核,在考核中尤其要突出学生的操作能力,要把学生解决实际问题的能力作为考察的重点,要根据不同学生的实际情况制定考核题目,以学生的应用熟练程度作为成绩划分的标准,以促进学生转变学习重点,更好掌握计算机这个发展的必备工具。
随着信息化社会、网络化社会的到来,高等师范院校计算机基础教学改革任重道远,作为计算机教师必须加强学生创新意识和应用能力的培养。在计算机教学中,我们应充分运用现代教育技术,理论联系实际,培养学生的创新能力,提高学生的动手操作能力,为全面深化素质教育、为学生将来全面健康的发展奠定坚实的基础,为国家培养出真正高质量、复合型和高素质的现代化建设人才。
参考文献
[1]全国高等院校计算机基础教育研究会.1998 年年会学术论文集[C].北京:清华大学出版社,1998.
[2]黄顺基.走向知识经济时代[M].北京:中国人民大学出版社,1998.
[3]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育,2003(28).
[4]陈毅华,肖捷.计算机文化基础课程的教学改革与实践[J].东莞理工学院学报,2004(12).
[5]李春玉.高师院校的创新教育途径与课程体系构建[J].通化师范学院学报,2009(9).