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【摘要】本文针对高中英语戏剧教学进行探讨。首先阐述英语学科素养的要求，然后陈述英语戏剧文化的教学意义，再分析当前高中英语戏剧课的教学现状，结合戏剧艺术的个性特点，针对当前高中英语戏剧教学中存在的问题，探寻有效的教学方法，找出适应新课程理念的教学策略。
【关键词】学科核心素养;高中英语;戏剧课教学策略
【作者简介】廖达敏，广东省广州市增城区第一中学。
一、英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养是核心素养在英语学科的具体化，是学生学习英语之后所形成的、具有英语学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。同时还强调戏剧文本教学应努力让学生从优秀作品中汲取知识、情感和艺术的营养，加深其对历史、社会和人生的认识，提高自身的修养。
众多研究证明，英语戏剧教学既可以开阔学生视野，丰富其情感，也能推动其英语学科素养的培养。
二、英语戏剧课的教学意义
基于学科核心素养理念的高中英语戏剧课教学的意义和价值主要体现在以下几个方面。
1.发展学生阅读能力。高中英语教材中选编了不同时期的经典戏剧篇目，因此高中生通过对课本中节选的优秀戏剧篇章进行鉴赏分析，能够了解不同时期的英美文化知识，从感性认识上升到理性思考，通过对白朗诵，从总体上感知文本人物特征，提高阅读理解能力。比如，在My Fair Lady的戏剧对白里，通过男主角和女主角的对白，学生理解了两个主人公的情感发展，从而发展了逻辑推理能力。2.提升学生欣赏文化的能力。学生欣赏文化的能力提升以阅读能力为基础，高中戏剧文本教学是提高学生品味戏剧文学作品能力的重要途径之一。学生通过对戏剧人物、戏剧主题、戏剧语言以及戏剧矛盾冲突等文本内容进行分析以及掌握戏剧的风格特点和表达形式，这些都是提升学生对于戏剧文学作品掌握和品味能力的重要途径。3.提升学生的学习能力。戏剧课的输出，排演是最好的表现方式。在老师的引导下分析戏剧文本后，学生按小组进行排演，这是锻炼学生协作与沟通能力的最好机会。
三、高中英语戏剧课的教学现状
英语戏剧课对提高英语学科素养有着重要的教学意义，但就教学过程而言，当前的高中戏剧教学存在着以下问题：
1.戏剧课没地位。在高中实际的教学过程中，高考考纲就是大部分老师的指挥棒。无论是广东卷的英语高考，还是全国卷的英语高考，近十年来，阅读都没有出现过戏剧体裁，高考没考点也就没有江湖地位，老师忽略，学生也乐得少学一点。2.戏剧课花时间。要上好戏剧课，比常规阅读课还要多出一节展示课，更别提还需要留出学生排演的时间，这些都会被称为“胡闹”。在高中分秒必争的时间概念里，只有艺术节或学校开放日，这些需要展示的日子里，才是吃香的。3.戏剧教学方法单一。大部分老师在上戏剧课时上成了语言点课，有的老师上成了看电影课，有的教师则完全忽略，有的老师用来上公开课，气氛热烈撑一撑场面，美其名曰“落实核心素养”。这些情况应该引起我们的深思。
四、高中英语戏剧教学实践与策略探讨
本文从创新教学方法的角度出發，结合本人在增城区第一中学的戏剧教学实践及研究，倡导在戏剧课教学过程中融入英语学科核心素养理念，提出几种行之有效的戏剧教学方法，以期取得新课程理念下戏剧教学成效的突破。
1.“微课”激趣，引导戏剧学习（胡铁生等，2013）。在导学案的基础上，用微课布置前置作业。自从我校配备智慧课室后，把网络引进课堂，拓宽了教学途径。微课就是其中一种。在戏剧学习中，老师列提纲，学生按照提纲分组合作制作微课，或者收集微课资源。比如，在上选修八戏剧课My Fair Lady时，老师列了一个提纲和评价标准，学生制作的微课包括了方言代表的社会地位、英国贵族的核心素养、英国社会阶层的特征，还有的学生研究更深入，制作了萧伯纳的作品，拓展了阅读版图。这些学习效果都是戏剧文学的魅力，更是英语文学的精髓。
2.“配音”表演，隐藏的戏剧表现力。英语“趣配音”APP 大家都不陌生，我们已经得益不少。我们创建了班级群，戏剧课的角色挑选便在这里产生。高中生在校时间珍贵，我们便利用周末时间挑选角色扮演的声音。比如，在上选修八戏剧课My Fair Lady时，笔者便布置了几个相关片段的配音，然后在课堂上进行展示。展示时以Guess who的形式播放配音视频，揭晓答案时，学生既惊喜又佩服，对戏剧配音报以更多的热情。有时候性格内向的学生在配音时的爆发力和表现力简直令人捧腹、令人赞叹！这样的戏剧表演大大释放了学生内心的躁动，戏剧表演太有吸引力了。
五、结语
戏剧对于培养学生的英语学科素养，提高学生的阅读能力和学习能力具有重要的作用。英语课程标准提供的是一种理想化的课程，理想化的课程是否能转化为现实的具体课堂，需要老师们自觉地学习、主动地实践，促进学生英语核心素养的发展，也促进老师的专业发展，最终担当起英语课程立德树人的使命。
参考文献：
[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013（04）：4.
【关键词】学科核心素养;高中英语;戏剧课教学策略
【作者简介】廖达敏，广东省广州市增城区第一中学。
一、英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养是核心素养在英语学科的具体化，是学生学习英语之后所形成的、具有英语学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。同时还强调戏剧文本教学应努力让学生从优秀作品中汲取知识、情感和艺术的营养，加深其对历史、社会和人生的认识，提高自身的修养。
众多研究证明，英语戏剧教学既可以开阔学生视野，丰富其情感，也能推动其英语学科素养的培养。
二、英语戏剧课的教学意义
基于学科核心素养理念的高中英语戏剧课教学的意义和价值主要体现在以下几个方面。
1.发展学生阅读能力。高中英语教材中选编了不同时期的经典戏剧篇目，因此高中生通过对课本中节选的优秀戏剧篇章进行鉴赏分析，能够了解不同时期的英美文化知识，从感性认识上升到理性思考，通过对白朗诵，从总体上感知文本人物特征，提高阅读理解能力。比如，在My Fair Lady的戏剧对白里，通过男主角和女主角的对白，学生理解了两个主人公的情感发展，从而发展了逻辑推理能力。2.提升学生欣赏文化的能力。学生欣赏文化的能力提升以阅读能力为基础，高中戏剧文本教学是提高学生品味戏剧文学作品能力的重要途径之一。学生通过对戏剧人物、戏剧主题、戏剧语言以及戏剧矛盾冲突等文本内容进行分析以及掌握戏剧的风格特点和表达形式，这些都是提升学生对于戏剧文学作品掌握和品味能力的重要途径。3.提升学生的学习能力。戏剧课的输出，排演是最好的表现方式。在老师的引导下分析戏剧文本后，学生按小组进行排演，这是锻炼学生协作与沟通能力的最好机会。
三、高中英语戏剧课的教学现状
英语戏剧课对提高英语学科素养有着重要的教学意义，但就教学过程而言，当前的高中戏剧教学存在着以下问题：
1.戏剧课没地位。在高中实际的教学过程中，高考考纲就是大部分老师的指挥棒。无论是广东卷的英语高考，还是全国卷的英语高考，近十年来，阅读都没有出现过戏剧体裁，高考没考点也就没有江湖地位，老师忽略，学生也乐得少学一点。2.戏剧课花时间。要上好戏剧课，比常规阅读课还要多出一节展示课，更别提还需要留出学生排演的时间，这些都会被称为“胡闹”。在高中分秒必争的时间概念里，只有艺术节或学校开放日，这些需要展示的日子里，才是吃香的。3.戏剧教学方法单一。大部分老师在上戏剧课时上成了语言点课，有的老师上成了看电影课，有的教师则完全忽略，有的老师用来上公开课，气氛热烈撑一撑场面，美其名曰“落实核心素养”。这些情况应该引起我们的深思。
四、高中英语戏剧教学实践与策略探讨
本文从创新教学方法的角度出發，结合本人在增城区第一中学的戏剧教学实践及研究，倡导在戏剧课教学过程中融入英语学科核心素养理念，提出几种行之有效的戏剧教学方法，以期取得新课程理念下戏剧教学成效的突破。
1.“微课”激趣，引导戏剧学习（胡铁生等，2013）。在导学案的基础上，用微课布置前置作业。自从我校配备智慧课室后，把网络引进课堂，拓宽了教学途径。微课就是其中一种。在戏剧学习中，老师列提纲，学生按照提纲分组合作制作微课，或者收集微课资源。比如，在上选修八戏剧课My Fair Lady时，老师列了一个提纲和评价标准，学生制作的微课包括了方言代表的社会地位、英国贵族的核心素养、英国社会阶层的特征，还有的学生研究更深入，制作了萧伯纳的作品，拓展了阅读版图。这些学习效果都是戏剧文学的魅力，更是英语文学的精髓。
2.“配音”表演，隐藏的戏剧表现力。英语“趣配音”APP 大家都不陌生，我们已经得益不少。我们创建了班级群，戏剧课的角色挑选便在这里产生。高中生在校时间珍贵，我们便利用周末时间挑选角色扮演的声音。比如，在上选修八戏剧课My Fair Lady时，笔者便布置了几个相关片段的配音，然后在课堂上进行展示。展示时以Guess who的形式播放配音视频，揭晓答案时，学生既惊喜又佩服，对戏剧配音报以更多的热情。有时候性格内向的学生在配音时的爆发力和表现力简直令人捧腹、令人赞叹！这样的戏剧表演大大释放了学生内心的躁动，戏剧表演太有吸引力了。
五、结语
戏剧对于培养学生的英语学科素养，提高学生的阅读能力和学习能力具有重要的作用。英语课程标准提供的是一种理想化的课程，理想化的课程是否能转化为现实的具体课堂，需要老师们自觉地学习、主动地实践，促进学生英语核心素养的发展，也促进老师的专业发展，最终担当起英语课程立德树人的使命。
参考文献：
[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013（04）：4.