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语文被人们称之为其它各门科目的工具科目，可是在我们的现实中，我们的语文教师只把它作为一门高考科目，在教学中仅是为了得高分而已。这样就使我们的许多学生对于语文学习不感兴趣，甚至有些学生根本不去学。笔者认为这主要是我们的教师在教学过程中没有去激活学生的思维，没有灵活地运用到其它科目中去，没有使学生真正感受到语文的作用。在此我仅就语文教学中如何培养学生思维能力稍作简述。
一、课堂设计进行分层思维训练
分层思维是教师在设计课堂教学时采用民主式，学生为主体，教学内容分层突破，教学手段优化集中，训练成立体状发展，从而扩散学生思维。
（一）提问的分层思维
课文的问题设计一般覆盖了整篇课文的内容，因此高质量的提问，是非常重要的，这就要求教师在设计问题时应反复推敲，根据本班学生情况，对问题进行分层次设计，从而使不同层次的学生都能积极地思考问题，也使学生在思维的过程中渐进发展。在解决这类问题时一般从以下几个角度进行：a、换角度提问，教师在设计问题时应尽量生活化，对于抽象问题形象化，大问题细小化，这样就会使学生积极地去思考，从而调动他们的思维。b、小结归纳提问，学生在回答教师提问时会出现众说纷纭的答案，这时老师可以总结学生的发言，就学生在回答时的闪光点进行赞扬，并诱导学生进行再思考，进行第二次思维。C、回扣提示提问，一般情况是由于下面一个问题跟上一问题有关，为了更好地知道下面问题来龙去脉而发生的问题。回扣提示提问的正确使用，不但能再现已学知识，起到巩固旧知识、拓展新知识作用，能使学生积极地思考已学知识，把已学知识同现有知识结合，养成学生的综合思维能力，并且引导学生去探求未知的东西。
（二）问题解决的分层思维
问题解决的方法是多种多样的，既可以是传统的也可以是现代的教学手段，在教学中我们既可以进行一般问题的解决，也可制作课件渲染气氛，可展示画面训练学生的说话能力，同时也可以训练学生的思维的敏捷性，方法各异，手段有别，目的就是培养学生思维能力。以此从以下几个方面进行阐述。
梯级开发。授课内容分层，处理内容的手段也要分层，如《泪珠与珍珠》如何让学生去理解“泪珠”，在教学时可以让学生先找出关于“泪珠”的句子，使学生了解冰心、白居易及杜甫他们的诗句，通过对这些诗句的理解使学生明白泪珠之中所浸渍的感情。从而明白“泪珠”与“珍珠”之间的关系。这时可以要求学生就此写出自已生活中有如“泪珠”与“珍珠”一样的事例，这时又对学生的短文进行点评，更使学生明白两者之间的关系。这样处理教材，层次感极强，形式灵活多样。
因“材”施教。为了把课文中隐含的信息搞清楚，或者再说课文中的某些情景，可以采用拓展延伸的办法，这既能立足课本，理解和把握教材内容，更能发挥学生丰富的想象力。如根据《漫话清高》谈一谈《道士塔》的作者余秋雨属不属于清高，这样思考，既源于课文，而又不拘泥课文，这样又使问题的思考更深一层，可以使学生通过对《道士塔》的了解而了解余秋雨的思想，再结合《漫话清高》，两者一统一问题就明白清楚了。这样就助于学生培养发散思维，由被动吸收到主动获取，变静态认识为动态求索，把知识变为能力。使学生真正地动起来了。
二、品味语言过程中的思维能力训练
语言是思维的外在表现形式，语言的发展是人的一切发展的基础，这也是决定其为基础科目的基础地位的重要因素。因此在教学时应高度地重视品味语言的训练。
（一）反复咀嚼，嚼出原味。
朱光潜说过：无论阅读和写作我们必须有一字不肯放松的谨严。这里的谨严就是“咀嚼”，也就是古人的“推敲”精神。
“咀嚼”不仅要求读者去努力揣摩名家的用语之妙，还要求用怀疑的目光去审视语言，去粗取精。于是在教学中告诉同学们“尽信书不如无书”的话来启示学生，“在可疑处而不疑者不曾学”。这就要求学生要用怀疑的精神去咀嚼，学生在这样的思想下去思考，去咀嚼，才能形成严谨的思维品质。
（二）扣语境，品语言
字不离词，词不离句，句不离篇，这是理解语言的一大原则，事实上离开语境，望文生义，会闹出笑话，这样就要求学生们学习态度应严谨、周密。
（三）对照比较，辨析语言
汉语是丰富多彩的，有的是不同词语表达相同的意思，有的是同一个词在不同的语言环境下表达不同的意义，有的却含有几种意思，有些意思相同，但句式、语气不一样。如在讲解“山舞银蛇”（《沁园春·雪》）一句时，我先请学生将句子改写为不用修辞方法的句子，然后要求学生对照比较，进行赏析，这就不觉地激发了他们的思维能力，也从训练中领会到语言表达的技巧。
（四）由表及里，挖掘语言
课本上内容可以说是笔翰精妙，意蕴丰富，含义深刻，作者阅历丰富，我们的学生要一下就明确其旨，是有一定的难度的，因此在课文的引导上应由表及里，逐层深入，使学生的思维得到逐步的发展，也能更好调动学生的思维。
这一系列的训练，让学生理解和运用语言的思维能力出现质的飞跃，再结合课堂分层思维设计，让学生从学习语文的过程中找到学习其它科目的钥匙，从而更好激发学习语文的兴趣，使语文成为真正的基础学科的基础。
谢进平，男，教师，现居江西宜黄。
一、课堂设计进行分层思维训练
分层思维是教师在设计课堂教学时采用民主式，学生为主体，教学内容分层突破，教学手段优化集中，训练成立体状发展，从而扩散学生思维。
（一）提问的分层思维
课文的问题设计一般覆盖了整篇课文的内容，因此高质量的提问，是非常重要的，这就要求教师在设计问题时应反复推敲，根据本班学生情况，对问题进行分层次设计，从而使不同层次的学生都能积极地思考问题，也使学生在思维的过程中渐进发展。在解决这类问题时一般从以下几个角度进行：a、换角度提问，教师在设计问题时应尽量生活化，对于抽象问题形象化，大问题细小化，这样就会使学生积极地去思考，从而调动他们的思维。b、小结归纳提问，学生在回答教师提问时会出现众说纷纭的答案，这时老师可以总结学生的发言，就学生在回答时的闪光点进行赞扬，并诱导学生进行再思考，进行第二次思维。C、回扣提示提问，一般情况是由于下面一个问题跟上一问题有关，为了更好地知道下面问题来龙去脉而发生的问题。回扣提示提问的正确使用，不但能再现已学知识，起到巩固旧知识、拓展新知识作用，能使学生积极地思考已学知识，把已学知识同现有知识结合，养成学生的综合思维能力，并且引导学生去探求未知的东西。
（二）问题解决的分层思维
问题解决的方法是多种多样的，既可以是传统的也可以是现代的教学手段，在教学中我们既可以进行一般问题的解决，也可制作课件渲染气氛，可展示画面训练学生的说话能力，同时也可以训练学生的思维的敏捷性，方法各异，手段有别，目的就是培养学生思维能力。以此从以下几个方面进行阐述。
梯级开发。授课内容分层，处理内容的手段也要分层，如《泪珠与珍珠》如何让学生去理解“泪珠”，在教学时可以让学生先找出关于“泪珠”的句子，使学生了解冰心、白居易及杜甫他们的诗句，通过对这些诗句的理解使学生明白泪珠之中所浸渍的感情。从而明白“泪珠”与“珍珠”之间的关系。这时可以要求学生就此写出自已生活中有如“泪珠”与“珍珠”一样的事例，这时又对学生的短文进行点评，更使学生明白两者之间的关系。这样处理教材，层次感极强，形式灵活多样。
因“材”施教。为了把课文中隐含的信息搞清楚，或者再说课文中的某些情景，可以采用拓展延伸的办法，这既能立足课本，理解和把握教材内容，更能发挥学生丰富的想象力。如根据《漫话清高》谈一谈《道士塔》的作者余秋雨属不属于清高，这样思考，既源于课文，而又不拘泥课文，这样又使问题的思考更深一层，可以使学生通过对《道士塔》的了解而了解余秋雨的思想，再结合《漫话清高》，两者一统一问题就明白清楚了。这样就助于学生培养发散思维，由被动吸收到主动获取，变静态认识为动态求索，把知识变为能力。使学生真正地动起来了。
二、品味语言过程中的思维能力训练
语言是思维的外在表现形式，语言的发展是人的一切发展的基础，这也是决定其为基础科目的基础地位的重要因素。因此在教学时应高度地重视品味语言的训练。
（一）反复咀嚼，嚼出原味。
朱光潜说过：无论阅读和写作我们必须有一字不肯放松的谨严。这里的谨严就是“咀嚼”，也就是古人的“推敲”精神。
“咀嚼”不仅要求读者去努力揣摩名家的用语之妙，还要求用怀疑的目光去审视语言，去粗取精。于是在教学中告诉同学们“尽信书不如无书”的话来启示学生，“在可疑处而不疑者不曾学”。这就要求学生要用怀疑的精神去咀嚼，学生在这样的思想下去思考，去咀嚼，才能形成严谨的思维品质。
（二）扣语境，品语言
字不离词，词不离句，句不离篇，这是理解语言的一大原则，事实上离开语境，望文生义，会闹出笑话，这样就要求学生们学习态度应严谨、周密。
（三）对照比较，辨析语言
汉语是丰富多彩的，有的是不同词语表达相同的意思，有的是同一个词在不同的语言环境下表达不同的意义，有的却含有几种意思，有些意思相同，但句式、语气不一样。如在讲解“山舞银蛇”（《沁园春·雪》）一句时，我先请学生将句子改写为不用修辞方法的句子，然后要求学生对照比较，进行赏析，这就不觉地激发了他们的思维能力，也从训练中领会到语言表达的技巧。
（四）由表及里，挖掘语言
课本上内容可以说是笔翰精妙，意蕴丰富，含义深刻，作者阅历丰富，我们的学生要一下就明确其旨，是有一定的难度的，因此在课文的引导上应由表及里，逐层深入，使学生的思维得到逐步的发展，也能更好调动学生的思维。
这一系列的训练，让学生理解和运用语言的思维能力出现质的飞跃，再结合课堂分层思维设计，让学生从学习语文的过程中找到学习其它科目的钥匙，从而更好激发学习语文的兴趣，使语文成为真正的基础学科的基础。
谢进平，男，教师，现居江西宜黄。