现代教学理论表明，学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程：一是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；二是感受——情绪——意志——性格（包括行为）过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是密不可分的。在人们的印象中数学课是枯燥无味的，数学计算与几何证明根本谈不上“情感”两字，其实不然，通过十几年的教学实践与探索，体会最深的就是“情感”在教学中的巨大的作用。在数学注入情感，才能发挥学生的非智力因素的作用。即使是先进的现代教学方法与高明的教育手段，也要在情感的有效作用下，才能显示出最佳的教学效果。
　　情感教学的作用分两个方面，一个方面是教师的情感，另一方面是学生的学习情感。教师的情感是基于对教育事业和学生的热爱，这种热爱，能使情感发自内心，动人而富有感染力，而学生的学习情感与学习意志、动机、兴趣有密切联系，情感起控制作用。学生的情感是认识的催化剂与动力源泉，它可以促进记忆持久，能诱导产生正确与高尚的动机，激发积极的兴趣。情感教学能使学习系统的调节与控制处于较佳状态，使得课堂教学的动力、目的、功能组成良性循环，使师生间的心灵相互撞击，师生间的个性和人格相互影响，有利于发挥学生的潜能以及培养良好的个性。
　　情感教学使数学课堂不再枯燥单调乏味，它能使学生在探索未知世界的同时产生无限乐趣，有效地提高学生的智力水平与学习效率，从而树立牢固而持久的学习愿望，学生的意志品质、性格也同时得到陶冶。下面就如何实施情感教学谈几点：
　　
　　一、树立情感意识，建立新型的师生关系，真正做学生的良师益友，为学生营造一个和谐的学习氛围。
　　
　　情感的投入决定着课堂的气氛，从而直接影响学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学氛围。陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”所以我们要改变传统的教育观念，改变全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。我不轻易批评学生，而是尽力去寻找发现学生的“闪光点”并给予适当放大，给予表扬鼓励。对一些教学常规进行必要的改革，如批改作业与考试，对学生作业中的差错，我已不用“×”而多用“？”、圆圈、下划线等符号提示，允许学生在修正后打上完满的“√”，这样作业看起来漂亮美观。每当学生有所进步，我都即时表扬，他们在学习与克服困难中不断体验到成功的满足，产生自我激励的心态和奋发向上的力量。特别对差生更要跟他们交朋友，课前、课后与他们友好地相处在一起谈心活动，投其所好，并正确引导与他们同欢乐、分忧愁。我们常说“尊师爱生”就是学生先尊师后爱生，我说也可以把它换过来“爱生尊师”先爱学生而后感动其尊师，因此我常先给学生打招呼，学生很喜欢朋友似的我，他们对老师的情感迁移到学习上，由喜欢“数学老师”到喜欢数学学习，使他们爱上数学课，正所谓“亲其师信其道”。
　　
　　二、让学生主动参与，师生互动，使学生在认知过程中做到结论与过程的统一。
　　
　　现代教学观认为，教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境（包括与教师）的交互活动主动获得知识经验、情感、能力等素质及创造性等潜能的发掘过程。教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在教学中树立情感意识，就是要求对学生进行人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力。
　　在“椭圆的性质”教学中，我发现学生对椭圆规的兴趣比较浓厚，于是就把学生分成几个组，每个小组一个椭圆规，让每个学生都有机会动手画一画，一些学生发现椭圆的柄可调节，于是画出的椭圆和其他同学画出的阔扁不同。当学生提出这样的问题时，我首先对学生给予肯定，我就因势利导，让学生观察调节的过程，进而明确椭圆离心率与长度的关系，这样让学生在轻松的环境中好奇心得到了满足，也由此掌握所学的新知识。这在一定程度上避免了数学课堂的枯燥感。在学生掌握了椭圆的基本性质的方法后，我在双曲线的性质教学中又采取了分组讨论、各组交流的方式，使每个学生都有发言、表现的机会，体验发现知识的“成功”。教师在课堂上充当组织者和指导者。课堂上议论声交错，似乎很“乱”，但学生在这种无拘无束的气氛中掌握了新知识，这样做，一方面活跃了课堂气氛，一方面培养了学生学习数学的兴趣。45分钟时间很快就过去了，这堂课的教学目的要求也基本完成了。学生在乐中学，个性也得到解放。
　　通过以上的课堂教学设计，学生能主动参与；通过轻松的课堂教学活动，学生的个性得到了尊重；通过师生之间、学生之间的交互活动，学生获得了知识、情感、智慧和能力，这样做就使课堂成为学生体验自我价值的地方，学生就不会怕也不会厌上数学课了。实践证明，这样组织课堂教学，学生经过自己的体验，真正体会到教师的善意和对自己的真诚、爱护、关心，会产生对教师的亲近感，从而使生尊师—师更爱生—生更尊师的情感交流逐步深化，有效地促进了教学质量。
　　
　　三、理解学生的差异，关爱后进生，使后进生在课堂上达到认知与情感的统一。
　　
　　在这个课堂情感交流的过程中，如果对后进生缺乏关爱，或者说对他们不够尊重，就无法达到认知。同时也要承认学生的差异性，才能使所有学生都得到尊重，才能使教学过程和谐。我所教的一个班，有一个女生，性格内向，沉默寡言，有一次叫她起来回答问题，她站起来，一句话也不说，其他同学大笑，我当时没有批评她，只是微笑着说：“你太紧张了，不要紧，先坐下，很快就会弄懂的。”同时我还批评了嘲笑她的学生。课后我找她谈心，并安排相邻的同学在学习上帮助她，后来，她的性格也逐渐开朗了，能主动发言了，她的学习成绩也提高了。对其他后进生我也没有放弃他们，相反在课堂上结合课本内容出一些简单的练习，分别让他们“表演”一番，使他们有成就感。于是他们逐渐对数学学习产生了兴趣，成绩也逐步地提高，从不及格到及格。有时我还对他们给予表扬和适当的奖励。于是他们逐渐喜欢找我谈话，与我交流了，也经常看到他们和其他同学在一起讨论问题的情景。师生之间有了情感，教与学就能产生互动，我也从中找到了因材施教的依据，对他们进行辅导，从而更好地组织教学。事实上，后进生在数学学习上得到关爱和尊重，有了对学习的情感，有了师生平等、和谐的氛围，他们就会体验到学习的价值，从而激发求知欲，学习由被动转为主动。
　　教学实践使我认识到：在教学过程中实施情感教学，不但要尊重学生，爱护学生，创设平等、和谐、民主的教学氛围，还要将学生中的差异当作一种资源去开发，因材施教。在教学过程中让学生主动参与合作，师生互动，才能使教学过程成为认知与情感统一的过程，成为学生体验和自我实现的过程，真正达到发展智力、培养能力的教学目标。