安安是个胆小、内向的小男孩。开学以来，他一直很拘束，不敢大声说话，很少与小朋友交流。每天早晨入园时从不敢和教师主动打招呼，集体活动教师请他回答问题时总是吞吞吐吐带着发颤的声音，让人心疼。刚开始教师很疑惑，通过观察发现他的自尊心很强，非常要面子，希望自己做的每件事情都能得到别人的肯定和认可。他禁不起批评，害怕面对困难和失败，很在意别人對他的看法，在生活、学习中完全没有自信。
　　爱迪生曾经说过：“自信是成功的秘诀。”自信心是打开一个人生命潜能大门的钥匙，没有自信心，人的潜能就得不到开发。也许，这个孩子就是现代社会中性格敏感脆弱的典型。
　　对此，我很是着急，怎样让他成为一个大胆、自信、阳光的孩子呢？我从以下方面进行了尝试。

赏识信任孩子，

给孩子多一点关心和微笑

　　赏识和信任能激发孩子参与活动的欲望。每个孩子都是一个独立的个体，有他自己的思想，成人的赞赏和表扬能激发孩子的自信。一句鼓励的话，一个信任的微笑，都能使孩子的内心暖意融融，渐渐地对你产生尊敬，从而能够打开孩子真正的内心世界。
　　安安很胆小、内向，每次游戏时都选择较少和他人交流的角色，如阅读区和手工区。有一次，我安排他去农家乐，可是我看了看他的胸卡，他还是选择了这些被保护对象——“厨师”的角色。我请他和别人交换角色，做服务员，我扮演客人去吃饭，可是他除了拿给我菜单，一句话也没有。我微笑着问：“我来做客，你不欢迎我吗？”这时，孩子微微地笑了一下。我吃完了饭，说：“你们家的菜炒得真好吃。如果服务员的态度热情一点，我相信肯定有更多的客人来吃饭的。”安安还是很不好意思地来收掉碗筷。第二次，安安还是做服务员，一位小客人去吃饭了，安安准备拿菜单给他，我鼓励他说：“你可以介绍一下你们的特色菜或者和客人说说最近有没有什么优惠活动。”安安就照我的话去做了，他指着菜单的图片说：“这是新上市的太湖大闸蟹，吃一只大的送一只小的。”这时，我竖起大拇指，大声说：“哇，这个服务员真不错，客人了解了这个优惠活动，你们的生意一定会越来越好的。”也许是被我的热情感染了，等客人吃完离开的时候，安安竟然说了一句：“欢迎下次再来。”看到这些，我感到很惊喜，我微笑着说：“你真能干！下班以后给你多发点奖金。”后来的游戏过程中，安安选择的角色种类变得多样化了，在角色的表演中也愿意去表达自己，和小朋友也有了一定的交流。
　　渐渐的他有自信了，周围的小朋友越来越喜欢他了。因此，教师对孩子要多关心、多鼓励，在和他交谈的过程中设法解除他的紧张心理，增强他在幼儿园的安全感、愉快感和成就感。不管是教师还是家长都要对孩子多一些交流、正面引导和鼓励，少一些责骂。

丰富孩子的社会活动，

给孩子多一些交往经验

　　陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”因此，我们要充分利用这些得天独厚的社会资源，有意识地培养孩子的自信心。如：儿童节、圣诞节、元旦等，我请孩子表演节目;在各种绘画比赛中，鼓励孩子多和家长交流、合作，尽最大努力去创作;在种植区，积极鼓励幼儿与同伴协作，互相帮助;在日常活动中，我常常鼓励孩子与小伙伴友好交往。让幼儿能够在他人面前表达自己的情感和想法，感受在集体活动中的快乐。培养幼儿和其他小朋友之间的友谊，使幼儿能更加积极主动地参加活动，尽快融入集体。
　　在这些活动中产生的乐趣和成功感以及教师与家长的赞赏，都增强了幼儿的自信。

注重孩子的个体差异，

抓住孩子的闪光点

　　每个孩子都像待开发的宝藏，每个孩子都有闪光点，正如苏霍姆林斯基所说：“在儿童的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是需要自己是一个发现者、探索者和成功者。”教师要注重孩子的个体差异，每个孩子都有自己的优缺点，教师要拥有一双慧眼去捕捉孩子在不经意间表现出的闪光点，并用积极的言语、肯定的动作和眼神来萌发孩子自信的动机，如“你真勇敢”“你真动脑筋”或用手抚摸他的头，用赞美的眼神看着他，在他进步时竖起大拇指等这些微不足道的动作、言语、表情，在孩子的心里却十分重要，它们是孩子自信动机的摇篮。因此，教师要毫不吝啬地把赞美的语言抛向他们，让孩子感受到你对孩子的喜欢，让孩子也喜欢你，这样孩子就会积极主动地参与到活动中去。
　　实践证明，培养好幼儿的自信是发展幼儿良好的个性品质的前提，教师应充分认识到自信心对幼儿成长的重要性。不是每个孩子都有自信心，它需要家园同心协力，需要教师耐心、细致地长期培养和教育。