新世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，语文作为基础学科，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中，引导学生合作学习，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，下面就谈谈在自主合作探究的学习中的初浅认识。
　　正确认识，彻底转变教育观念。合作学习指学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调每一个学生的积极性，而这些都是需要老师在课堂上进行培养的。在传统的课堂教学中，老师的职责是“传道、授业、解惑”，常年的教学使我们仿佛已经习惯于作为教学活动的主体，成为绝对的权威，而新课标指出学生是学习和发展的主体，学生学习方式的改变对老师的教学提出了挑战，它要求老师必须彻底转变教育观念，变知识的传递者为引导者，组织者和促进者，只有首先实现观念上的转变，才能继而产生方法上的变革，才能取得很好的效果。否则即使形式上有所变化，也只是表面文章，而不能取得实质性的进展。
　　张扬个性，点燃自主学习的火花。自主学习是学生对学习过程进行自我导向，自我激励，自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，可持续发展。重视学生有感情投入，有内在动力支持，有积极的情感体验，有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多采。”罗杰斯基说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”例如：在教学“z、c、s”一课的拼读时，我首先出示了“z、c、s”分别与“e”相拼的卡片，剩下的让学生自己试着先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出来，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助，这样帮助别人的同学会感到很自豪，学的同学不会感到难过，因为他也会有机会帮助别人。这样的合作、交流学习深受学生喜爱，学习效果当然也不错。所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境，一个自主学习的空间，让学生充分享受自主权和选择权，经历一个自我选择，自我提高，自我探索，自我发现，自我学习，自我情感体验，自我评价的过程。
　　精心组织，加强合作学习的意识。合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确责任分工，有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长，又要紧密合作，既要配合，又要竞争；既当老师，又当学生；既有探索，又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每位学生意识到：①学语文随时需要寻找合作者，随时被选择为合作者。②自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助，自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。③自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。④合作组是自己大展个性的用武之地。⑤合作组中有分工，有责任，自己要经常变换角色：有时是组长，有时是组员，有时是指导者，有时是请教者，有时是“志同道合”者，有时是辩论对手，有时是发言的主角，有时则是观众和听众。⑥合作学习有合作探究，也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。
　　根据以上课堂组织，我在教学文言文的复习课上是这样设计的：首先让各学习小组按“关键实词”“一词多义”“古今异义”“通假字”分类出题——第一次合作。各小组交换出题卷，各小组讨论作答——第二次合作。各小组通过抢答方式为求助小组解决问题，答对的加分——竞争。强化“角色”是语文教学的需要，也只有让学生进入自主、合作、探究的学习角色，才能提高语文教学效率，才能学生的潜能的民、发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。
　　教学践中我发现，学生对于合作学习的形式很感兴趣，每一次一起学习时，积极性都特别高。
　　在语文教学实践中，应该长期培养学生自主合作探究的学习方式。它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要老師在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得较好的效果。（单位：吉林省延吉市延河小学）