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摘要：增强高校思想政治理论课教学的实效性，需要进行教育内容、教育手段、教育方式方法等方面的改革创新。还应做到人生观教育经常化、教育模式多样化、教育手段现代化、专题讲座系列化、教研活动制度化等。
关键词：思想政治理论课； 实效性； 实践
中图分类号： G６４１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０4－００６０－０２
在高校思想政治理论课教学中进行“做人”、“育人”、“成人”教育，提高思想政治理论课的育人功能，增强其实效性既是必要的又是可行的。在教学实践中，把知识性、趣味性与逻辑性、科学性结合起来；把理论知识教育与思想品德教育结合起来，增强思想政治理论课的科学性、思想性、时代性、针对性、实效性和说服力、吸引力、感染力、亲合力、号召力，引导青年正确地认识社会，认识自我和人生。立志成才并解决如何成才的问题。动之以情、晓之以理，从而实现心理上的沟通，感情上的共鸣，收到良好的效果。
高校思想政治理论课既要解决知与不知、懂与不懂的矛盾，还要解决信与不信、行与不行的矛盾，这是高校思想政治理论课面对的特殊矛盾和要解决的关键问题。为此，必须强化高校思想政治理论课的育人功能，进行教育内容、教育手段、教育方式方法等方面的改革创新，从而增强针对性、提高实效性。
在思想政治理论课教学实践中笔者提出“九新十二化”的总体方案。
一、“九新”的具体内容
1.教学任务改革与创新
改变单纯完成教材宣讲的任务观，把思想政治理论课教学任务确定为传道、授业、解惑、启思、增智、强能。高校思想政治理论课固然有传授知识的任务，但还要启发思维、激励创造，提高学生获取知识的能力、学习的能力，分析问题，解决问题的能力，尤其是要让学生懂道理、识规则、修品德、正心意、明丑恶、知廉耻、养大气、升境界，帮助学生树立正确的世界观，培养学生正确的价值取向。而且，传道授业的过程也是“解惑”的过程。要留意学生中存在的困惑和迫切希望解决的问题。
2.教学内容改革与创新
教师授课不能照本宣科，从理论到理论，不能假大空泛，流于说教，不联系实际，不关注时代，不深入分析，不了解学生。高校思想政治理论课教学内容要与时俱进，有时代感，针对性，内容充实有用。高校思想政治理论课教学要以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础、以大学生全面发展为目标，重点抓好理想信念教育、诚信教育、法制教育、责任教育、爱心教育、感恩教育、挫折教育、安全教育、自律教育、心理健康教育，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。要做到邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”（进教材进课堂进学生头脑），用主流意识形态占领“主阵地”；认真研究和积极采用新教材；在课堂教学中充实人生观教育方面的内容、传统文化和民族精神方面的内容、信息时代方面的内容。
3.教学方法改革与创新
约翰·皮亚杰认为，所有生物的有机体都是通过与环境互相交换的积极过程而形成和发展的，人类在生理上和心理上的发展，也要经历同样的适应过程。社会化不单纯在于把规范和价值一代一代向下传递，“孩子也是他所在的社会的道德法则的积极加工者。”因此，要改变单纯我讲你听的满堂灌的教学方法，采用适合思想政治理论课特点的五个“以”教学法：晓之以理、动之以情、坚之以信、炼之以意、笃之以行。
4.教学手段改革与创新
改变单纯“三个一”（一支粉笔一个板擦一块黑板）的传统教学手段，利用现代声像技术、采用计算机辅助教学、积极开发网络资源。
5.教学课型改革与创新
三种课型灵活采用。一是传统单一课型；二是复式课型：在单位课时内根据教学任务和内容灵活利用、综合利用讲授课、讨论课、辩论课、演讲课、复习课模式；三是多课型单元式教学。
6.教学过程改革与创新
接受式教学五阶段:准备，感知，理解，巩固及运用；发现式教学五阶段:设置问题情景，发现问题，提出假说，验证假说，运用结论解决新问题；研究性学习三阶段:进入问题阶段，探索求解阶段和表达交流内化阶段。
7.教学准备改革与创新
克服和防止教学准备上的孤军作战现象，实现社会、校内集体和个人力量的整合。使教师上课前持有高水平的教材、教案和课件。实行“六备”的备课模式，即备大纲、备教材、备学生、备手段、备方法、备过程。做到三个结合：传统教案和电子教案结合、文本教案和电脑课件结合、个人备课和集体备课结合。
8.教学评价改革与创新
改变单纯评价课堂教学效果或单纯学生评教的教学评价的做法，评价主体上实现三个结合：学生评教与教师评教和专家评教结合；课前准备、教学过程和期末检查结合；教学手段、教学方法、教学效果和任务完成情况结合。我们正在进行思想政治理论课教学评价指标体系和模糊评价模型及算法研究。
9.教学科研改革与创新
高校教学与科研如车之两轮、鸟之双翼，教学与教育科研更是密不可分。要防止教学和科研相脱节的现象，在教学中培养和发现科研成长点，以教育科研促教学。
二、“十二化”的具体内容
1.人生观教育经常化
展开经常的系统有效的人生观教育。编制与教材配套的人生观教育专题系列；进行人生观教育模式的探索，比如采取“6×6式人生观教育”模式，把人生观教育、育人工作贯彻到每门课每堂课每位老师的每次教学当中。
要努力提高课堂教学的质量和效果，调动教师和学生两个方面的积极性，以人为本，以理服人，以情感人，实现师生之间情感上的沟通，获得学生情感上的共鸣，力避空洞的说教，防止造成逆反心理。要把现实性和理想性结合起来，保持必要的思想高度，用真功夫赢得好评，防止通过迎合低级趣味的方式换取所谓的课堂“效果”。教师要注意自己的形象和“品位”，以人格力量感召学生，教书育人，为人师表。力避一切有损人民教师形象的言论和行为。
要努力提高教师在“三义”、“三观”、“三德”方面的理论水平和教育能力，直面社会热点难点问题和学生的困惑，通过互动、思想观点的交流和碰撞，达成共识，统一到国家主流意识上来。
2.教育模式多样化，多种教学手段的采用和配合
鉴于思想政治理论课的课程性质和当代大学生的特点，光有课堂教学不行，还需要有其他的辅助性教学环节，并使它们与课堂讲授这个主导性环节有机地结合起来。我们采取课前带着问题观看资料片的做法，还把大专辩论会模式引入教学、采用“课堂讨论＋专题报告”模式进行教学、写作小论文、小型演讲、启发式提问、建立题库课后辅导、社会调查＋专题报告、知识竞赛等。进行考试考核方面的改革和探索。
3.教学手段现代化
制作出较高水平的高校思想政治理论课CAI课件。我们有专门的实验室——CAI制作室，进行教师多媒体课件制作技术培训，开展课件制作比赛，请分管教学副校长和教务长来参加颁奖会，为优秀课件制作者颁发证书和奖金。现在我部教师能熟练运用Powerpoint，Authorware等工具进行课件制作，一些教师还能运用图形图像和视频处理软件进行素材处理，掌握3D技术。
4.专题讲座系列化
分批推出系列化的专题讲座，形成专辑和成套录像资料，最终成果是系列化公选课教材和课件。具体有：名人足迹系列；人生课题系列；人生智慧系列；成才之路系列；世纪展望系列（信息时代、知识经济与大学生使命）；形象塑造系列；人际交往系列；传统文化系列；心理健康系列。
5.互动课堂经常化
与学生一起选定主题，由学生主持。
6.教育资源网络化
建构思想政治教育的网上平台。并借助于网络实现资源共享，通过本校校园网将课程建设成果向社会推广，通过华南师大与全国高校“思政”教学网络对接，扩大影响。
7.教研活动制度化
要把教研活动以制度的形式固定下来，通过经常性的活动加强交流合作，取长补短、互相促进。
8.公选课程常规化
思想政治教育类的选修课纳入学生学分体系和正常的课程安排中，从课程设置到教学内容都要常规化、规范化，防止随意性。可将系列化的专题讲座充实提高到“专题讲座式公选课”（10－15讲每讲两课时共20－30课时）。
9.“形势与政策”课程规范化
按上级有关文件要求的课时量开出形势与政策教育课，与其他各门思想政治理论课统一要求开好形势与政策教育课，在课堂教学、学分、考试等方面都要规范化。具体措施是成立“形教课协调小组”；集体备课。每一专题都委托专人写教案、制作课件、进行示范和说课；随机性抽查、听课。
10.实践场所基地化
多途径多方式建设相对固定的大学生社会实践基地。要贯彻理论与实践相结合的原则，注重实践教学环节。把参观考察、社会实践等活动纳入教学计划，并保证经费，有指导教师，实践课时内容落实。要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制。认真组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。
11.实践课题导师化
开展本科生导师形式的社会实践课题研究。实现理论与实践相结合，在活动中使学生得到锻炼和提高。把普遍性的社会实践安排与重点社会实践课题攻关结合起来，分工教师各带一定数量的学生，形成研究小组，每年集中力量解决一个社会实际问题。
12.具体成果有形化
通过系列化的活动留下具体有形的成果，社会调查专辑、、系列化的声像资料和课件、系列化的专题报告录像资料等。
参考文献
［1］朱旗.大学生社会化障碍的原因透视［J］.广西青年干部学院学报，2006（1）:35.
［2］谭先锋，廖良辉.论高校思想政治教育社会化机制的构建［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005（2）:72.
［3］王岳川.艺术本体论［M］.北京：中国社会科学出版社，2005:4.
［4］张开城.哲学·世界·社会［M］.南宁：广西民族出版社，2002:122-123.
［5］刘明君，陈再国.多元文化冲突与“文化自信”的培养［J］.三峡大学学报(人文社会科学版)，2002（5）:81.
［6］［美］克特·W·巴克著.社会心理学［M］.天津：南开大学出版社，1986.
［7］高校思想政治理论课教学改革的思路与探索——访北京大学马克思主义学院院长陈占安教授［J］.思想理论教育导刊，2004（12）:4.
［责任编辑：孙文婧］
关键词：思想政治理论课； 实效性； 实践
中图分类号： G６４１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０4－００６０－０２
在高校思想政治理论课教学中进行“做人”、“育人”、“成人”教育，提高思想政治理论课的育人功能，增强其实效性既是必要的又是可行的。在教学实践中，把知识性、趣味性与逻辑性、科学性结合起来；把理论知识教育与思想品德教育结合起来，增强思想政治理论课的科学性、思想性、时代性、针对性、实效性和说服力、吸引力、感染力、亲合力、号召力，引导青年正确地认识社会，认识自我和人生。立志成才并解决如何成才的问题。动之以情、晓之以理，从而实现心理上的沟通，感情上的共鸣，收到良好的效果。
高校思想政治理论课既要解决知与不知、懂与不懂的矛盾，还要解决信与不信、行与不行的矛盾，这是高校思想政治理论课面对的特殊矛盾和要解决的关键问题。为此，必须强化高校思想政治理论课的育人功能，进行教育内容、教育手段、教育方式方法等方面的改革创新，从而增强针对性、提高实效性。
在思想政治理论课教学实践中笔者提出“九新十二化”的总体方案。
一、“九新”的具体内容
1.教学任务改革与创新
改变单纯完成教材宣讲的任务观，把思想政治理论课教学任务确定为传道、授业、解惑、启思、增智、强能。高校思想政治理论课固然有传授知识的任务，但还要启发思维、激励创造，提高学生获取知识的能力、学习的能力，分析问题，解决问题的能力，尤其是要让学生懂道理、识规则、修品德、正心意、明丑恶、知廉耻、养大气、升境界，帮助学生树立正确的世界观，培养学生正确的价值取向。而且，传道授业的过程也是“解惑”的过程。要留意学生中存在的困惑和迫切希望解决的问题。
2.教学内容改革与创新
教师授课不能照本宣科，从理论到理论，不能假大空泛，流于说教，不联系实际，不关注时代，不深入分析，不了解学生。高校思想政治理论课教学内容要与时俱进，有时代感，针对性，内容充实有用。高校思想政治理论课教学要以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础、以大学生全面发展为目标，重点抓好理想信念教育、诚信教育、法制教育、责任教育、爱心教育、感恩教育、挫折教育、安全教育、自律教育、心理健康教育，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。要做到邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”（进教材进课堂进学生头脑），用主流意识形态占领“主阵地”；认真研究和积极采用新教材；在课堂教学中充实人生观教育方面的内容、传统文化和民族精神方面的内容、信息时代方面的内容。
3.教学方法改革与创新
约翰·皮亚杰认为，所有生物的有机体都是通过与环境互相交换的积极过程而形成和发展的，人类在生理上和心理上的发展，也要经历同样的适应过程。社会化不单纯在于把规范和价值一代一代向下传递，“孩子也是他所在的社会的道德法则的积极加工者。”因此，要改变单纯我讲你听的满堂灌的教学方法，采用适合思想政治理论课特点的五个“以”教学法：晓之以理、动之以情、坚之以信、炼之以意、笃之以行。
4.教学手段改革与创新
改变单纯“三个一”（一支粉笔一个板擦一块黑板）的传统教学手段，利用现代声像技术、采用计算机辅助教学、积极开发网络资源。
5.教学课型改革与创新
三种课型灵活采用。一是传统单一课型；二是复式课型：在单位课时内根据教学任务和内容灵活利用、综合利用讲授课、讨论课、辩论课、演讲课、复习课模式；三是多课型单元式教学。
6.教学过程改革与创新
接受式教学五阶段:准备，感知，理解，巩固及运用；发现式教学五阶段:设置问题情景，发现问题，提出假说，验证假说，运用结论解决新问题；研究性学习三阶段:进入问题阶段，探索求解阶段和表达交流内化阶段。
7.教学准备改革与创新
克服和防止教学准备上的孤军作战现象，实现社会、校内集体和个人力量的整合。使教师上课前持有高水平的教材、教案和课件。实行“六备”的备课模式，即备大纲、备教材、备学生、备手段、备方法、备过程。做到三个结合：传统教案和电子教案结合、文本教案和电脑课件结合、个人备课和集体备课结合。
8.教学评价改革与创新
改变单纯评价课堂教学效果或单纯学生评教的教学评价的做法，评价主体上实现三个结合：学生评教与教师评教和专家评教结合；课前准备、教学过程和期末检查结合；教学手段、教学方法、教学效果和任务完成情况结合。我们正在进行思想政治理论课教学评价指标体系和模糊评价模型及算法研究。
9.教学科研改革与创新
高校教学与科研如车之两轮、鸟之双翼，教学与教育科研更是密不可分。要防止教学和科研相脱节的现象，在教学中培养和发现科研成长点，以教育科研促教学。
二、“十二化”的具体内容
1.人生观教育经常化
展开经常的系统有效的人生观教育。编制与教材配套的人生观教育专题系列；进行人生观教育模式的探索，比如采取“6×6式人生观教育”模式，把人生观教育、育人工作贯彻到每门课每堂课每位老师的每次教学当中。
要努力提高课堂教学的质量和效果，调动教师和学生两个方面的积极性，以人为本，以理服人，以情感人，实现师生之间情感上的沟通，获得学生情感上的共鸣，力避空洞的说教，防止造成逆反心理。要把现实性和理想性结合起来，保持必要的思想高度，用真功夫赢得好评，防止通过迎合低级趣味的方式换取所谓的课堂“效果”。教师要注意自己的形象和“品位”，以人格力量感召学生，教书育人，为人师表。力避一切有损人民教师形象的言论和行为。
要努力提高教师在“三义”、“三观”、“三德”方面的理论水平和教育能力，直面社会热点难点问题和学生的困惑，通过互动、思想观点的交流和碰撞，达成共识，统一到国家主流意识上来。
2.教育模式多样化，多种教学手段的采用和配合
鉴于思想政治理论课的课程性质和当代大学生的特点，光有课堂教学不行，还需要有其他的辅助性教学环节，并使它们与课堂讲授这个主导性环节有机地结合起来。我们采取课前带着问题观看资料片的做法，还把大专辩论会模式引入教学、采用“课堂讨论＋专题报告”模式进行教学、写作小论文、小型演讲、启发式提问、建立题库课后辅导、社会调查＋专题报告、知识竞赛等。进行考试考核方面的改革和探索。
3.教学手段现代化
制作出较高水平的高校思想政治理论课CAI课件。我们有专门的实验室——CAI制作室，进行教师多媒体课件制作技术培训，开展课件制作比赛，请分管教学副校长和教务长来参加颁奖会，为优秀课件制作者颁发证书和奖金。现在我部教师能熟练运用Powerpoint，Authorware等工具进行课件制作，一些教师还能运用图形图像和视频处理软件进行素材处理，掌握3D技术。
4.专题讲座系列化
分批推出系列化的专题讲座，形成专辑和成套录像资料，最终成果是系列化公选课教材和课件。具体有：名人足迹系列；人生课题系列；人生智慧系列；成才之路系列；世纪展望系列（信息时代、知识经济与大学生使命）；形象塑造系列；人际交往系列；传统文化系列；心理健康系列。
5.互动课堂经常化
与学生一起选定主题，由学生主持。
6.教育资源网络化
建构思想政治教育的网上平台。并借助于网络实现资源共享，通过本校校园网将课程建设成果向社会推广，通过华南师大与全国高校“思政”教学网络对接，扩大影响。
7.教研活动制度化
要把教研活动以制度的形式固定下来，通过经常性的活动加强交流合作，取长补短、互相促进。
8.公选课程常规化
思想政治教育类的选修课纳入学生学分体系和正常的课程安排中，从课程设置到教学内容都要常规化、规范化，防止随意性。可将系列化的专题讲座充实提高到“专题讲座式公选课”（10－15讲每讲两课时共20－30课时）。
9.“形势与政策”课程规范化
按上级有关文件要求的课时量开出形势与政策教育课，与其他各门思想政治理论课统一要求开好形势与政策教育课，在课堂教学、学分、考试等方面都要规范化。具体措施是成立“形教课协调小组”；集体备课。每一专题都委托专人写教案、制作课件、进行示范和说课；随机性抽查、听课。
10.实践场所基地化
多途径多方式建设相对固定的大学生社会实践基地。要贯彻理论与实践相结合的原则，注重实践教学环节。把参观考察、社会实践等活动纳入教学计划，并保证经费，有指导教师，实践课时内容落实。要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制。认真组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。
11.实践课题导师化
开展本科生导师形式的社会实践课题研究。实现理论与实践相结合，在活动中使学生得到锻炼和提高。把普遍性的社会实践安排与重点社会实践课题攻关结合起来，分工教师各带一定数量的学生，形成研究小组，每年集中力量解决一个社会实际问题。
12.具体成果有形化
通过系列化的活动留下具体有形的成果，社会调查专辑、、系列化的声像资料和课件、系列化的专题报告录像资料等。
参考文献
［1］朱旗.大学生社会化障碍的原因透视［J］.广西青年干部学院学报，2006（1）:35.
［2］谭先锋，廖良辉.论高校思想政治教育社会化机制的构建［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005（2）:72.
［3］王岳川.艺术本体论［M］.北京：中国社会科学出版社，2005:4.
［4］张开城.哲学·世界·社会［M］.南宁：广西民族出版社，2002:122-123.
［5］刘明君，陈再国.多元文化冲突与“文化自信”的培养［J］.三峡大学学报(人文社会科学版)，2002（5）:81.
［6］［美］克特·W·巴克著.社会心理学［M］.天津：南开大学出版社，1986.
［7］高校思想政治理论课教学改革的思路与探索——访北京大学马克思主义学院院长陈占安教授［J］.思想理论教育导刊，2004（12）:4.
［责任编辑：孙文婧］