2013年7月，我代表广德县参加了安徽省首届中小学青年教师教育教学技能（城市组）竞赛，我抽到的课题是四年级上册的《去年的树》。在规定的25分钟内，我充满激情地完成了“无生上课”这一环节，内容满满，时间刚好，我为自己时间掐得刚刚好而暗自庆幸，但也觉察到了评委老师们从一开始的神情专注到蹙眉的神情变化。比赛的结果是，我以0.03分的微弱差距与一等奖失之交臂，成为二等奖的第一名。成绩不算靠后，但我并不满意，我在思考：我的课堂问题出在了哪里？
　　一晃到了开学，我将这学期的研修课定为《去年的树》，我要好好地磨一磨它，找出大赛中课堂的症结所在。在静谧的夜里，我反复研读了自己在大赛中撰写的教学设计，给心灵一个修行的空间，这才恍然发现自己为了在赛课中凸现更多的教学理念，贪多求全了。原来，在激烈的赛场上，我想体现的是语言文字的学习运用、听说读写、意言兼得等，恰恰忽略了最重要的内容——学生。“无生上课”也应关注学生是学习的主体。这么多的内容，在一节课中是难以完成的，也不适合学生的身心发展和语文学习特点。赛场上的我，心情浮躁了。
　　于是，我对教学设计进行了“舍”，一开始舍不得，觉得每一处设计都有它的特色，但也知道，堆砌在一起，就成了教学的负累，那还是得舍。反复修改后，我终于暂时定下了研修课《去年的树》的教学设计，在11月5日县教研室来学校开展教学视导时，为全校教师呈现了这节几经磨炼的课。
　　在第二课时中，我抓住鸟儿与树和树根的两组对话，抓住文中的主线——告别与寻找，展开教学。在研修课结束后，我又进行了反思，觉得做得比较好的是以下几点。
　　一、对文本的解读有自己的思想
　　对文本的挖掘，我想应该尊重一个民族的文化。在《去年的树》这篇课文中，对树的离开，鸟儿和树没有过多的忧伤和抱怨，或许这就是日本这个民族所独有的。新美南吉用温馨的笔触描写死亡，死亡是起点，而非终点。所以，我不忍过度挖掘中国特色的环保主题，让学生感受人间美好的感情，岂不比深究血淋淋的砍伐更温情，更有益？对这篇课文的感悟，作为成人的我们，更多的是珍惜亲人，珍惜同事，珍惜朋友，因为我们终将像树一样以另一种方式存在。心灵纯洁的孩子们，他们感受到了友谊、诚信，这就足够了，这也是我想在教学中追求的一种清新的人文体验。
　　二、扎实开展语言文字训练
　　在这节课上，我的教学容量是适当的，教学线索是清晰的。在语言文字的训练上，我设计了三处练笔。
　　第一处：教学伊始，复习生字。我重点指导学生通过范写、观察、描红、练写等方式，再次仔细复习了容易写错的“伐”字。中年级的学生已掌握了所有的笔画和大部分的偏旁，写字训练的重点应转移到各个部件的组合、搭配上来，将做人的道理蕴含在文字中，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律。在“伐”字的教学中，我努力做到讲字理，学做人。
　　第二处：在故事的发展处进行填词训练。在鸟和树告别的对话中，我引导学生想象，添加表现鸟儿和树对话时的神情等形容词，让学生感受到树虽有不舍，但它明白鸟儿的离开是为了更好地生活，所以它们愉悦地道别。填写提示语，是对词语的甄别，是对文本的感悟，也是对心理活动的想象与补白。
　　第三处：在故事结束处进行写话训练。写话训练有两个选题：
　　（1）鸟儿会说些什么？
　　（2）我想对鸟儿说些什么？
　　两个选题分别从不同的角度出发，可由学生根据自己的需求，任选其一，这是学生情感体验的升华，更侧重于内心的独白。
　　三处练笔，看似独立，又互相联系，层层递进，体现了儿童身心发展的特点与语文学习的循序渐进。
　　虽然这节课经过了打磨，但课堂还有遗憾。反思之后，我认为不足之处有以下两点。
　　1.课堂提问可以再精简些
　　研修课上，兄弟学校的骨干教师丁老师为我进行了课堂提问有效性的记录，丁老师记下我在一节课40分钟里，有32个提问，均为有效提问。我在想，可不可以将问题再进行整合，把更多的学习时间留给学生？
　　2.中年级关于段的训练还不够突出
　　我的老师——县里知名教科研教师劳校长也听了这节课，他一直很关心我的成长，他中肯地告诉我，教学目标可以整合，中年段的训练还可以再加强，帮助学生顺利进入高年段学习，更轻松地学会谋篇布局，整体把握。
　　从7月省级比赛中0.03分的遗憾到11月之间的磨课，我舍去了繁缛的教学环节，舍去了追求荣誉的虚荣与浮躁。我释然了，收获了，通过磨课，我得到了教学上的修行，得到了心灵的安适。我正行走在语文教学的路上，正学会从容地走，正学会优雅地享受，心中有鲜花绽放，路从脚下延伸，我伸开双臂，深呼吸，告诉自己：加油，在语文路上追梦的你！
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