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教学内容：人教版新课标教材三年级上册第五单元第一课时(59－61页)内容
教学目标：1：学生能认识时间单位“秒”，知道1分＝60秒。
2：学生能在开放的活动中发挥自己的观察力和想象力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力。
3：初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育。
教学重点：形成对时间的观察能力;知道1分＝60秒。
教学难点：感受1分、1秒的长短，培养珍惜时间的观念
教具学具准备：口算题卡、各种钟表（课前让学生自行准备）、钟面模型等
教学过程：
一、激趣引课
1、观察钟面所显示的时间是几时几分，从复习“时、分”的关系揭示认识比分更小的时间单位—秒。
2、出示春节联欢晚会倒记时的情景，师生一同数“十、九、八……”师问：你知道这是使用什么计时单位吗？（通过创设情境，自然引入课题）
二、生活感知
秒与我们的生活息息相关，你还知道与秒有关的哪些知识？（了解学生从生活中已有对秒的认识，师再恰当确定教学起点）现在就让我们一起先从钟面上来探究有关秒的知识。
1、认识钟面。观察钟面，汇报你有什么发现？（12个数字、每大格中有5个小格、三根针等）
2、秒针是又长又细的那根针，我们就认真的看一看、听一听，秒针是怎么走动的？（滴答声、1小格1小格的走）
3、在同学们仔细观察，准确表达后，师板书：秒针走1小格就是1秒。再让学生反复读两遍。
三、深入探索
思考：
1、秒针从数字12走到1经过了几秒？走到3呢？8呢？
2、秒针从数字2走到4是几秒？为什么？从数字3走到7呢？
3、同桌议一议，秒针从数字12再走到12，经过了多长时间？从数字2再回到2呢？
4、学生汇报第三个问题时，都会得出60秒的结论。这时，师提出不同见解：我认为是1分钟，你们同意吗？我们一起来验证验证：师组织同桌学生，左边的那位观察数出秒针走一圈走多少下，右边的那位同时观察分针的变化，两人交流观察结果，汇报60秒与（分针走1小格）1分的关系；然后，同桌交换角色再来一次；从而证实1分与60秒是同一时段，1分＝60秒。（师板书）
四、体验“长短”
1、体验1秒种能作什么？先观察秒针走一次你在做什么？而后想一想，说出事例（如：眨一下眼睛、跺一下脚、举一下手等）。
2、根据一秒所做的事谈谈你对秒的感受？（很短）
3、先估计自己一分钟能做什么？再体验一分种能做什么？说出数多少数，体育达标一分钟跳绳跳多少下，口算多少道题等（师记时，学生亲自实践，喜欢哪项就做哪项活动）。
4、根据一分钟所做的事谈谈感受，与时、秒比较呢？（也很短，但比秒长、比时短。）
5、师介绍：奥运百米赛跑冠亚军只差0.12秒，飞机每秒飞行大约250米，火车每秒行约30米等。听到这些数据，你有什么感想？相机教育学生应争分夺秒，珍惜时间。
五、实践应用
（一）、判断
1、秒针从一个数字走到另一个数字是1秒。（ ）
2、分针走一小格就是60秒。（ ）
3、做家庭作业大约用30分钟完成。（ ）
（二）、在（ ）里添上合适的时间单位。
1、我们上一节课的时间是40（ ）。
2、读一首古诗大约用15（ ）。
3、小学生课间休息10（ ）。
4、小学生每天睡眠应达到9（ ）。
（三）智力题
小红唱一首歌约用2分钟，30名同学与她一起唱这首歌，大约用多长时间？
六、课外作业：搜集珍惜时间的格言警句，记录在摘抄本上。
七、全课总结
1、通过今天这节课的学习你有哪些收获，你对时间又有哪些新的认识？
2、整理文具，估计自己用了多长时间，用哪个计时单位？
八、设计思路：
本节课是小学数学人教版课标实验教材三年级上册第五单元第一课时的教学内容。这节课没用生动的课件，紧紧与学生生活实际相联系，非常适合农村教学资源的实际水平，也有利于学生体验学习数学的价值。
“秒”是在学生一、二年级认识时、分的基础上，“读出上课时的时间”这个问题把时间的前后知识形成有机的整体，从而引出对时间单位的进一步学习。新教材和旧教材相比，在时间单位这部分内容的编排上作了较大的变动，将“秒”单独作为一课时进行教学，旨在使学生对“秒”进行充分的感知与体验。
时间时时伴随着人们的生活，学生对“秒”接触和感知的机会也比较多，应该说对“秒”并不陌生；但是“秒”和其他时间单位一样，相对于长度、重量单位来说比较抽象，而且学生缺少系统、充分的认识，对于时间的体验也较少。因此，本课设计时注意从学生的生活经验入手，在现实情境中感受“秒”的意义。整个教学过程紧紧围绕“秒”的有关知识，以体验感知1秒 、几秒 、1分为主线，借助学生的直接经验及亲身体验， 建立“分”、“秒”的时间观念、理解实际意义，逐步养成爱惜时间的良好习惯。
小学数学课程标准中非常重视学生估计意识与能力的培养。在本课设计中，力求通过数秒、跟着秒针数数等一系列活动，帮助学生逐步建立起对“秒”这一时间单位的正确表象，继而让学生在估计时间活动的过程中，自己主动寻求准确估计时间的策略，并通过一系列与学生自己生活息息相关的数学活动，培养学生的估计意识，提高学生较准确估计时间和运用时间单位的能力。因此，本节课在练习题设计上进行了渗透。
教学目标：1：学生能认识时间单位“秒”，知道1分＝60秒。
2：学生能在开放的活动中发挥自己的观察力和想象力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力。
3：初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育。
教学重点：形成对时间的观察能力;知道1分＝60秒。
教学难点：感受1分、1秒的长短，培养珍惜时间的观念
教具学具准备：口算题卡、各种钟表（课前让学生自行准备）、钟面模型等
教学过程：
一、激趣引课
1、观察钟面所显示的时间是几时几分，从复习“时、分”的关系揭示认识比分更小的时间单位—秒。
2、出示春节联欢晚会倒记时的情景，师生一同数“十、九、八……”师问：你知道这是使用什么计时单位吗？（通过创设情境，自然引入课题）
二、生活感知
秒与我们的生活息息相关，你还知道与秒有关的哪些知识？（了解学生从生活中已有对秒的认识，师再恰当确定教学起点）现在就让我们一起先从钟面上来探究有关秒的知识。
1、认识钟面。观察钟面，汇报你有什么发现？（12个数字、每大格中有5个小格、三根针等）
2、秒针是又长又细的那根针，我们就认真的看一看、听一听，秒针是怎么走动的？（滴答声、1小格1小格的走）
3、在同学们仔细观察，准确表达后，师板书：秒针走1小格就是1秒。再让学生反复读两遍。
三、深入探索
思考：
1、秒针从数字12走到1经过了几秒？走到3呢？8呢？
2、秒针从数字2走到4是几秒？为什么？从数字3走到7呢？
3、同桌议一议，秒针从数字12再走到12，经过了多长时间？从数字2再回到2呢？
4、学生汇报第三个问题时，都会得出60秒的结论。这时，师提出不同见解：我认为是1分钟，你们同意吗？我们一起来验证验证：师组织同桌学生，左边的那位观察数出秒针走一圈走多少下，右边的那位同时观察分针的变化，两人交流观察结果，汇报60秒与（分针走1小格）1分的关系；然后，同桌交换角色再来一次；从而证实1分与60秒是同一时段，1分＝60秒。（师板书）
四、体验“长短”
1、体验1秒种能作什么？先观察秒针走一次你在做什么？而后想一想，说出事例（如：眨一下眼睛、跺一下脚、举一下手等）。
2、根据一秒所做的事谈谈你对秒的感受？（很短）
3、先估计自己一分钟能做什么？再体验一分种能做什么？说出数多少数，体育达标一分钟跳绳跳多少下，口算多少道题等（师记时，学生亲自实践，喜欢哪项就做哪项活动）。
4、根据一分钟所做的事谈谈感受，与时、秒比较呢？（也很短，但比秒长、比时短。）
5、师介绍：奥运百米赛跑冠亚军只差0.12秒，飞机每秒飞行大约250米，火车每秒行约30米等。听到这些数据，你有什么感想？相机教育学生应争分夺秒，珍惜时间。
五、实践应用
（一）、判断
1、秒针从一个数字走到另一个数字是1秒。（ ）
2、分针走一小格就是60秒。（ ）
3、做家庭作业大约用30分钟完成。（ ）
（二）、在（ ）里添上合适的时间单位。
1、我们上一节课的时间是40（ ）。
2、读一首古诗大约用15（ ）。
3、小学生课间休息10（ ）。
4、小学生每天睡眠应达到9（ ）。
（三）智力题
小红唱一首歌约用2分钟，30名同学与她一起唱这首歌，大约用多长时间？
六、课外作业：搜集珍惜时间的格言警句，记录在摘抄本上。
七、全课总结
1、通过今天这节课的学习你有哪些收获，你对时间又有哪些新的认识？
2、整理文具，估计自己用了多长时间，用哪个计时单位？
八、设计思路：
本节课是小学数学人教版课标实验教材三年级上册第五单元第一课时的教学内容。这节课没用生动的课件，紧紧与学生生活实际相联系，非常适合农村教学资源的实际水平，也有利于学生体验学习数学的价值。
“秒”是在学生一、二年级认识时、分的基础上，“读出上课时的时间”这个问题把时间的前后知识形成有机的整体，从而引出对时间单位的进一步学习。新教材和旧教材相比，在时间单位这部分内容的编排上作了较大的变动，将“秒”单独作为一课时进行教学，旨在使学生对“秒”进行充分的感知与体验。
时间时时伴随着人们的生活，学生对“秒”接触和感知的机会也比较多，应该说对“秒”并不陌生；但是“秒”和其他时间单位一样，相对于长度、重量单位来说比较抽象，而且学生缺少系统、充分的认识，对于时间的体验也较少。因此，本课设计时注意从学生的生活经验入手，在现实情境中感受“秒”的意义。整个教学过程紧紧围绕“秒”的有关知识，以体验感知1秒 、几秒 、1分为主线，借助学生的直接经验及亲身体验， 建立“分”、“秒”的时间观念、理解实际意义，逐步养成爱惜时间的良好习惯。
小学数学课程标准中非常重视学生估计意识与能力的培养。在本课设计中，力求通过数秒、跟着秒针数数等一系列活动，帮助学生逐步建立起对“秒”这一时间单位的正确表象，继而让学生在估计时间活动的过程中，自己主动寻求准确估计时间的策略，并通过一系列与学生自己生活息息相关的数学活动，培养学生的估计意识，提高学生较准确估计时间和运用时间单位的能力。因此，本节课在练习题设计上进行了渗透。