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摘 要：新课程强调，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。以提高课堂效率为目的的教学改革，要求教师从备课到上课的各个环节都经过仔细的思考和精心的打磨。其中，备课中对课堂的预设和课堂实际生成之间的关系问题很大程度影响着课堂教学效率。本文结合数学的学科特点，论述数学课堂的预设性与生成性的关系，尝试从此角度出发探索数学课堂中的预设与生成之间的这种动态平衡，并罗列出影响此动态平衡的几大主要因素，期待面对新课程，在继承传统预设课堂的良好基础上，数学教师能积极引入并探索出“灵动生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。
关键词：数学课堂;预设;生成;动态平衡
1 引言
“预设”即预先的设计，是指课堂教学前或进程中的准备过程。主要体现在教师的备课阶段;所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。按照来源可分两种：预设性生成，即生成的效果已被预想到;另一种是非预设生成。在课堂上，“非预设”[1]为动态生成的课堂提供了适宜的生成的环境，为学生的思维的扩散提供了极大的空间，赋予了课堂生命的活力，使得数学课堂呈现出其应有的气质。
1.1问题的提出及研究意义
课堂效率的提高在一定程度上决定于备课的程度，但是课堂是动态变化的，备课不管多么认真仔细，总会有设想不到的情况发生，只有明确课堂的预设与生成的关系，这样才能使课堂的生成更有助于学生的学，从而更有效地提高课堂效率，针对有着特殊学科特点的数学而言，课堂的预设性与生成性又是怎样的关系呢？应当怎样恰当处理才能使得教学达到最佳效果？影响这一过程实施主要有哪些因素呢？这一系列问题就是本文将要力求解决的。
课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证对立统一的关系，把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术。面对新课程，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“灵动生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。
1.2本文研究的目的和研究内容
通过本课题的研究，为广大数学教师的教育实践根本转型提供依据，教师深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准》提出的新的教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。以“交流、探索”为主要学习方式，以“师生对话、生生交流、师生沟通”为交流展示平台，让课堂资源不断生成并成为交流的重点，以培养学生的创新精神和实践能力，促使《数学课程标准》提出的三维目标的达成，切实提高教学质量。
本文结合数学的学科特点，论述数学课堂的预设性与生成性的关系，尝试从此角度出发探索数学课堂中的预设与生成之间的这种动态平衡，并罗列出影响此动态平衡的几大主要因素，在继承传统预设课堂的良好基础上，期待能积极引入并探索出“灵动生成”的有效方法和途径，使教学效果达到更好。
2 正确认识课堂的预设性与生成性的关系
传统教学中的偏重教学预设，忽视课程生成的倾向并没有很明显改观;相反在新课程改革的背景下，新型的课堂教学倡导生成性教学，又有些教师曲解了新课程标准的理念，完全否定了教学预设的价值，这就要求我们教师要正确看待课堂的预设性与生成性的关系，并作出正确处理。提倡生成性教学并不是要批判预设性教学，并不是要将教学活动从预设性完全转向生成性，而是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
3 构建数学课堂中预设与生成的动态平衡
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。所以要构建数学课堂中的动态平衡，自然应从预设与生成两方面来把握。
所以在进行课堂预设的时候，内容不能太“粗”：一是指预设内容不要太多，要为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间，苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”对数学课堂而言，学生的独立思考显得尤为重要;二是指预设要尽力达到精细，在对知识讲解精心准备后，还应尽可能对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测并进行多角度設计，为巧妙应对做好准备。教师应弹性设计教学计划，也为自己留调控预设与生成的空间。
一旦课堂出现“预设意外”，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学任务这个内核，调整预设，持续“生成”;一是伺机而动，价值引导;二是随机应变，顺应学情;三是借机施教，放大生成，实现“柳暗花明又一村”的效果。
以生成为导向，提高生成性、开放性、可变性。让预设与生成共同为学生服务，两者统一，缺一不可。
4 结束语
综上所述，笔者认为在寻找数学课堂预设预设与生成的动态平衡过程中，教师始终起着最主要的作用。归结起来主要有以下两点：
（1）要增强利用生成性资源的意识。预设重要，生成也很重要，我们要从尊重学生、促进学生发展的高度认识到利用动态资源的重要性。
（2）既要充分预设，更要改进预设。预设要有针对性，针对生的实际，才能激发学生的智慧和热情;预设要有开放性，这样才能容纳学生的生成。
参考文献
[1]朱红星.合理调控生成精彩数学课堂[J].教育科研论坛，Forum on Education Research，2008，（02）：72～73
[2]洪顺刚.中学数学教学中的预设与生成[J]。中学数学教学，2008，（02）：1～3
[3]徐秀英.浅议良好班集体的构建方法[J].中国校外教育，2008，（08）：426～427
[4]沈宏。生成，让数学课堂活起来[J]。专题研究，2008，（02）：75～76
[5]张奠宙，宋乃庆。数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2008
关键词：数学课堂;预设;生成;动态平衡
1 引言
“预设”即预先的设计，是指课堂教学前或进程中的准备过程。主要体现在教师的备课阶段;所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。按照来源可分两种：预设性生成，即生成的效果已被预想到;另一种是非预设生成。在课堂上，“非预设”[1]为动态生成的课堂提供了适宜的生成的环境，为学生的思维的扩散提供了极大的空间，赋予了课堂生命的活力，使得数学课堂呈现出其应有的气质。
1.1问题的提出及研究意义
课堂效率的提高在一定程度上决定于备课的程度，但是课堂是动态变化的，备课不管多么认真仔细，总会有设想不到的情况发生，只有明确课堂的预设与生成的关系，这样才能使课堂的生成更有助于学生的学，从而更有效地提高课堂效率，针对有着特殊学科特点的数学而言，课堂的预设性与生成性又是怎样的关系呢？应当怎样恰当处理才能使得教学达到最佳效果？影响这一过程实施主要有哪些因素呢？这一系列问题就是本文将要力求解决的。
课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证对立统一的关系，把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术。面对新课程，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“灵动生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。
1.2本文研究的目的和研究内容
通过本课题的研究，为广大数学教师的教育实践根本转型提供依据，教师深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准》提出的新的教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。以“交流、探索”为主要学习方式，以“师生对话、生生交流、师生沟通”为交流展示平台，让课堂资源不断生成并成为交流的重点，以培养学生的创新精神和实践能力，促使《数学课程标准》提出的三维目标的达成，切实提高教学质量。
本文结合数学的学科特点，论述数学课堂的预设性与生成性的关系，尝试从此角度出发探索数学课堂中的预设与生成之间的这种动态平衡，并罗列出影响此动态平衡的几大主要因素，在继承传统预设课堂的良好基础上，期待能积极引入并探索出“灵动生成”的有效方法和途径，使教学效果达到更好。
2 正确认识课堂的预设性与生成性的关系
传统教学中的偏重教学预设，忽视课程生成的倾向并没有很明显改观;相反在新课程改革的背景下，新型的课堂教学倡导生成性教学，又有些教师曲解了新课程标准的理念，完全否定了教学预设的价值，这就要求我们教师要正确看待课堂的预设性与生成性的关系，并作出正确处理。提倡生成性教学并不是要批判预设性教学，并不是要将教学活动从预设性完全转向生成性，而是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
3 构建数学课堂中预设与生成的动态平衡
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。所以要构建数学课堂中的动态平衡，自然应从预设与生成两方面来把握。
所以在进行课堂预设的时候，内容不能太“粗”：一是指预设内容不要太多，要为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间，苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”对数学课堂而言，学生的独立思考显得尤为重要;二是指预设要尽力达到精细，在对知识讲解精心准备后，还应尽可能对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测并进行多角度設计，为巧妙应对做好准备。教师应弹性设计教学计划，也为自己留调控预设与生成的空间。
一旦课堂出现“预设意外”，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学任务这个内核，调整预设，持续“生成”;一是伺机而动，价值引导;二是随机应变，顺应学情;三是借机施教，放大生成，实现“柳暗花明又一村”的效果。
以生成为导向，提高生成性、开放性、可变性。让预设与生成共同为学生服务，两者统一，缺一不可。
4 结束语
综上所述，笔者认为在寻找数学课堂预设预设与生成的动态平衡过程中，教师始终起着最主要的作用。归结起来主要有以下两点：
（1）要增强利用生成性资源的意识。预设重要，生成也很重要，我们要从尊重学生、促进学生发展的高度认识到利用动态资源的重要性。
（2）既要充分预设，更要改进预设。预设要有针对性，针对生的实际，才能激发学生的智慧和热情;预设要有开放性，这样才能容纳学生的生成。
参考文献
[1]朱红星.合理调控生成精彩数学课堂[J].教育科研论坛，Forum on Education Research，2008，（02）：72～73
[2]洪顺刚.中学数学教学中的预设与生成[J]。中学数学教学，2008，（02）：1～3
[3]徐秀英.浅议良好班集体的构建方法[J].中国校外教育，2008，（08）：426～427
[4]沈宏。生成，让数学课堂活起来[J]。专题研究，2008，（02）：75～76
[5]张奠宙，宋乃庆。数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2008