石灿是个活泼好动的孩子，上课注意力不集中，经常走神，对老师提出的问题不能作答；家庭作业完成质量差，常常少做，有时甚至不做，并找各种借口或理由搪塞，历次测验成绩均不理想；不能积极主动地完成课堂作业，拖拖拉拉，写字速度极慢；不能抓紧时间改错。
　　接班后，透过他这些突显的问题，我还发现他有礼貌、尊敬老师、孝敬父母的优点。这些辩证的认识为师生之间的交流奠定了良好的基础。
　　1.移情感化，建立互相信任的师生关系
　　心理学知识告诉我：“到了小学中高年级，儿童的那种被尊重、赏识的需要和自我表现的需要，明显地表现出来。他们在交往中很喜欢听同伴的夸奖。”针对石灿的情况，我采用“移情感化法”来引导他，帮助他建立自信。
　　我以了解家庭基本情况为由，积极关注他，寻找机会和话题与其交流。多次的谈话中，我讲过自己刚到分校时的一些切身感受，讲过变换了新的环境后自己的感受，以拉近和他的距离。每当这样的时候，他总是细心地听，我能感受到我们的心靠得越来越近。
　　我知道仅仅靠单一的交谈是一下子难以奏效的，运用移情感化法要“在学生最需要温暖、最需要体贴和帮助的时候，其效果最佳”。于是我更加留意石灿每日的表现，捕捉最佳的时机。有一天上午，他突然肚子疼起来，我没有马上通知他家长，而是先主动地询问了他这几天的身体状况和饮食情况。原来是他早上急着赶车而没有吃饭，我安慰着他并递给他一杯热水，然后用手轻轻帮他揉着。看得出来，尽管他当时有些不好意思，但他眼神中充满对我的信任和感激。经过多次诚恳的谈心，他感受到我真诚的关怀，也接纳了我这个大朋友，以后的沟通就顺利多了。
　　2.调整阶段目标，激发其上进心
　　我为石灿量身制定一个个小目标，让他有成就感，一改往常厌学的情绪。首先，我真诚称赞他头脑灵活，激起他的自豪感；再帮他分析目前成绩不够理想的原因：如教材变化了，作业没有及时做……指出课堂上不能专心听讲、作业不能及时认真地完成是最根本的因素；又引导他发现自己的优点，找到突破的方向，让他用自己的特长来证明自己。我分阶段制定不同的目标来激励她，一旦达到了预定的目标就及时地在全班表扬，让他享受成功的喜悦，从一次成功的开始，一步步引导他走向更多次成功。例如：他表示对声乐很感兴趣，我就鼓励他参加课外兴趣班，并及时向他家长了解其学习状况，及时鼓励他。他在区十项技能大赛中获得了二等奖，我抓住这件事大做文章，极大地调动了他学习的积极性，让他感到自己并不比别人差，而是一个有能力、有特长的好学生。同时，我不断地帮他调整其他学科的学习目标，增强了他学好其他功课的信心。
　　3.家校沟通，培养其良好习惯
　　石灿虽有了明显进步，但在他身上仍存在着一些不足。所以，我丝毫没放松对他的帮助。平时，我注意观察他的行为表现和心理状态，及时帮助他，并主动联系他的家长，了解他在家的表现，与家长商讨适合他的教育方法，取得家长的支持与协助，家校形成合力，提高教育效果。
　　经过一段时间的关注，智慧的光芒逐渐显现。他已经能够积极主动地完成家庭作业，在声乐上也有了很大进步。他能自然愉快地与他人交流，关心班集体，也能踊跃参加学校的各类活动，并在校运动会的跳高比赛中取得了高年级组第一的好成绩。
　　一个人的心理、习惯往往能影响他的品质、性格，乃至影响他的一生。作为班主任，不仅要教育学生学好文化知识，更要帮助他们全面发展，使他们拥有健康的心理和健全的人格。这就需要我们努力从学生身上发现亮点，毫不吝啬地用语言、目光、体态表达出对学生发自内心的欣赏，要充满智慧地去引导他们，帮助他们找回自信，重燃希望的火花。■