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摘要: 探究式教学是在教师的积极引导下,学生以教材为基础,以客观事物和生活实践为参照物,通过观察、分析、猜测等形式自主发现问题,最终以各种形式形成交流和客观评价的一种教学方法。在教学中教师要善于运用各种教学手段,让学生互助合作,拓展自主探究的空间,提高自主探究的能力。
关键词: 历史教学探究式教学自主探究
历史课程标准强调教师要以转变学生的学习方式为主,注重学生学习历史知识的过程与方法,使学生学会学习。探究式教学作为一种新的教学思想和教学模式应运而生。探究式教学是在教师的积极引导下,学生以教材为基础,以客观事物和生活实践为参照物,通过观察、分析、猜测等形式自主发现问题,最终以各种形式形成交流和客观评价的一种教学方法。学生的探究过程是学生通过独立思考和交流合作获得知识、发展能力的过程,有利于培养学生的创新意识和实践能力。
一、运用手段,激发自主探究的兴趣
“学起于思,思源于疑”。心理学表明:当需要指向某一具体对象,并产生达到目标的欲望时,就形成了探究的动机。[1]一个人如果对探究过程特别感兴趣,那么他在探究过程中能表现出比别人更高的积极性和表现力。过去教师高高在上,把学生当作一个储存知识的容器,忽视学生的体验和感受,学生常常反感,提不起学习的兴趣。经过长时间的摸索和实践,笔者积累了一定的经验。在教学中,教师一定要运用多种方法让学生产生好奇感,寓教于乐,寓学于趣,让学生主动置身于一种探究中。在学习科技革命这一章时,笔者利用学生上学经过的河流水质前后的变化来探究工业革命、科技革命的结果。科技革命的好处学生张嘴就来,好像科技革命根本不会产生什么害处。笔者让学生回答河水中的怪味来自哪里,例子就在身边,天天可见,学生兴趣很高,课堂气氛也活跃,掌握问题也深刻,了解到科技革命是一把双刃剑。这就是利用现实的联系创设情境,由书本把学生带到现实的学习中,激发学生独立思考、探究思考。好的问题情境也能使学生触景生情,拉近学生与历史情境的距离,营造一种探究的氛围,思考历史与现实的内在联系。教师还可以利用漫画、成语故事、制造悬念等,引导学生很快融入到课堂中来,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与等方式,实现目标,感受成功,以积极的学习态度,促进运用能力的提高。
二、互助合作,提高自主探究的能力
现在的历史教学体现“以人为本”,教师不再是高高在上的主宰者和知识的占有者,学生也不再是顺从的接受者;教师不再是广播员的角色,学生也不再是记录员的角色。教师与学生合作,让学生与学生合作,让学生快乐起来,共同解决学习中遇到的问题,这样既可提高学生的探究能力,又可逐步挖掘学生的潜在能力和个性。快乐的相互合作可以激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望,学生在此过程中可以自主地把动手和动脑结合起来,锻炼自己善于联想的个性。现在历史考试是开放性的试题,学生对开放性试题回答有难度,如果学生在相互合作中发挥自己的想象,对历史试题的回答也十分有利。
在学习红军长征这一课时,教师可以把学生分成四组:路线组、解说组、诗歌组、歌曲组,让各组的学生相互合作,让他们把自己知道的答案互相补充,每一组都要准备,看哪一组准备得好,让他们在合作中归纳长征胜利的原因,在探究中提出更深的问题,解决问题,层层深入,使他们相互合作,总结感悟老一辈革命家的艰辛,体会“长征精神”。当学生回答时,教师要用欣赏的眼神看学生,鼓励学生。学生得法于课内,得益于课外,以生生合作、师生合作、集体合作等形式进行探究,可获得独特的感受。
三、扩大活动,拓展自主探究的空间
扩大空间就是指历史课外活动。历史具有过去性、具体性、综合性。我们现在学习的是过去的事物,但思维的方式已经具有现在的特点,容易产生距离感。我们使用的新版本历史教材省略了许多历史事件的前因后果,一节课时间有限,满足不了学生的求知要求。只有扩大学生的学习空间,才能充分发挥学生的才能,充分调动学生学习的自觉性和能动性。课外活动形式多样,学生可以快快乐乐地学习,“寓教于乐”,使学习收到事半功倍的效果。现在学生的家庭条件好,家中有一些藏书,不少家庭的电脑已经上网。教师可事先布置好具有针对性的作业,在学生自己回家收集资料,自己完成。
例如讲到与改革开放的有关问题时,教师可以让学生回家了解。学生可以向爷爷、奶奶等前后生活的变化,从而加深对这一课的认识和学习。这样让他们寻找与知识相关的事物,自主探究在不同情景下所表达的不同意境就比较方便。学生还可以借助网络学习。网络传媒为学生提供了生动的、主动的、自由的学习环境和空间,促进了学生的能力和个性发展。但是,教师一定要注意引导学生的活动,例如看小说、电视,因为现在的不少影视作品和文学作品与历史史实有很大的差别,学生容易产生误解。许多学生正是通过课外活动了解了历史事件的来龙去脉、前因后果,既培养了能力,锻炼了才干,又激发了学习历史的兴趣。
四、及时鼓励,增强自主探究的信心
教师赏识学生,能增强学生的自信心和自尊心,使学生获得成功感,对历史学习产生兴趣,快乐地学习。由于学生之间存在着一定的差距,同时受到其他方面的影响,部分学生的探究活动达不到预期的目标。教师不能求全责备,应尽量让学生从教师的鼓励中感受关怀和期望。教师要注重过程评价,及时发现学生的优点,及时鼓励学生的进步,使每个学生都具有自信心和可持续性发展的能力。学力不足的学生往往容易处于被忽略、被冷落的位置,而他们恰恰是最需要得到教师、同学鼓励的人。
例如在讲活动课《抗日救亡歌曲联唱》时,班级有个学生平时学习不突出,也不经常举手回答问题,但唱歌好。笔者让她唱了几首抗日歌曲,大家感觉很好。但后来发现她趴在座位上,头也不抬,原来有个别同学讥笑她。笔者及时表扬了她,说其他同学应该向她学习,学习她的敢于表演,学习她的有自信心。课后笔者指导她的学习,很快她的成绩有了很大的进步。所以我们应该给学生以引导和关怀,最大限度地给他们以尊重、信心,让他们在我们的鼓励中找到自我,这样他们自主探索的信心会大大增强。
参考文献:
[1]中学历史教学参考,2006,(8).
[2]刘军.历史教学的新视野.高等教育出版社,2003.8,(1).
[3]张永谦主编.金四导〈教材全程解读〉.吉林教育出版社,2006.7,(2).
关键词: 历史教学探究式教学自主探究
历史课程标准强调教师要以转变学生的学习方式为主,注重学生学习历史知识的过程与方法,使学生学会学习。探究式教学作为一种新的教学思想和教学模式应运而生。探究式教学是在教师的积极引导下,学生以教材为基础,以客观事物和生活实践为参照物,通过观察、分析、猜测等形式自主发现问题,最终以各种形式形成交流和客观评价的一种教学方法。学生的探究过程是学生通过独立思考和交流合作获得知识、发展能力的过程,有利于培养学生的创新意识和实践能力。
一、运用手段,激发自主探究的兴趣
“学起于思,思源于疑”。心理学表明:当需要指向某一具体对象,并产生达到目标的欲望时,就形成了探究的动机。[1]一个人如果对探究过程特别感兴趣,那么他在探究过程中能表现出比别人更高的积极性和表现力。过去教师高高在上,把学生当作一个储存知识的容器,忽视学生的体验和感受,学生常常反感,提不起学习的兴趣。经过长时间的摸索和实践,笔者积累了一定的经验。在教学中,教师一定要运用多种方法让学生产生好奇感,寓教于乐,寓学于趣,让学生主动置身于一种探究中。在学习科技革命这一章时,笔者利用学生上学经过的河流水质前后的变化来探究工业革命、科技革命的结果。科技革命的好处学生张嘴就来,好像科技革命根本不会产生什么害处。笔者让学生回答河水中的怪味来自哪里,例子就在身边,天天可见,学生兴趣很高,课堂气氛也活跃,掌握问题也深刻,了解到科技革命是一把双刃剑。这就是利用现实的联系创设情境,由书本把学生带到现实的学习中,激发学生独立思考、探究思考。好的问题情境也能使学生触景生情,拉近学生与历史情境的距离,营造一种探究的氛围,思考历史与现实的内在联系。教师还可以利用漫画、成语故事、制造悬念等,引导学生很快融入到课堂中来,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与等方式,实现目标,感受成功,以积极的学习态度,促进运用能力的提高。
二、互助合作,提高自主探究的能力
现在的历史教学体现“以人为本”,教师不再是高高在上的主宰者和知识的占有者,学生也不再是顺从的接受者;教师不再是广播员的角色,学生也不再是记录员的角色。教师与学生合作,让学生与学生合作,让学生快乐起来,共同解决学习中遇到的问题,这样既可提高学生的探究能力,又可逐步挖掘学生的潜在能力和个性。快乐的相互合作可以激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望,学生在此过程中可以自主地把动手和动脑结合起来,锻炼自己善于联想的个性。现在历史考试是开放性的试题,学生对开放性试题回答有难度,如果学生在相互合作中发挥自己的想象,对历史试题的回答也十分有利。
在学习红军长征这一课时,教师可以把学生分成四组:路线组、解说组、诗歌组、歌曲组,让各组的学生相互合作,让他们把自己知道的答案互相补充,每一组都要准备,看哪一组准备得好,让他们在合作中归纳长征胜利的原因,在探究中提出更深的问题,解决问题,层层深入,使他们相互合作,总结感悟老一辈革命家的艰辛,体会“长征精神”。当学生回答时,教师要用欣赏的眼神看学生,鼓励学生。学生得法于课内,得益于课外,以生生合作、师生合作、集体合作等形式进行探究,可获得独特的感受。
三、扩大活动,拓展自主探究的空间
扩大空间就是指历史课外活动。历史具有过去性、具体性、综合性。我们现在学习的是过去的事物,但思维的方式已经具有现在的特点,容易产生距离感。我们使用的新版本历史教材省略了许多历史事件的前因后果,一节课时间有限,满足不了学生的求知要求。只有扩大学生的学习空间,才能充分发挥学生的才能,充分调动学生学习的自觉性和能动性。课外活动形式多样,学生可以快快乐乐地学习,“寓教于乐”,使学习收到事半功倍的效果。现在学生的家庭条件好,家中有一些藏书,不少家庭的电脑已经上网。教师可事先布置好具有针对性的作业,在学生自己回家收集资料,自己完成。
例如讲到与改革开放的有关问题时,教师可以让学生回家了解。学生可以向爷爷、奶奶等前后生活的变化,从而加深对这一课的认识和学习。这样让他们寻找与知识相关的事物,自主探究在不同情景下所表达的不同意境就比较方便。学生还可以借助网络学习。网络传媒为学生提供了生动的、主动的、自由的学习环境和空间,促进了学生的能力和个性发展。但是,教师一定要注意引导学生的活动,例如看小说、电视,因为现在的不少影视作品和文学作品与历史史实有很大的差别,学生容易产生误解。许多学生正是通过课外活动了解了历史事件的来龙去脉、前因后果,既培养了能力,锻炼了才干,又激发了学习历史的兴趣。
四、及时鼓励,增强自主探究的信心
教师赏识学生,能增强学生的自信心和自尊心,使学生获得成功感,对历史学习产生兴趣,快乐地学习。由于学生之间存在着一定的差距,同时受到其他方面的影响,部分学生的探究活动达不到预期的目标。教师不能求全责备,应尽量让学生从教师的鼓励中感受关怀和期望。教师要注重过程评价,及时发现学生的优点,及时鼓励学生的进步,使每个学生都具有自信心和可持续性发展的能力。学力不足的学生往往容易处于被忽略、被冷落的位置,而他们恰恰是最需要得到教师、同学鼓励的人。
例如在讲活动课《抗日救亡歌曲联唱》时,班级有个学生平时学习不突出,也不经常举手回答问题,但唱歌好。笔者让她唱了几首抗日歌曲,大家感觉很好。但后来发现她趴在座位上,头也不抬,原来有个别同学讥笑她。笔者及时表扬了她,说其他同学应该向她学习,学习她的敢于表演,学习她的有自信心。课后笔者指导她的学习,很快她的成绩有了很大的进步。所以我们应该给学生以引导和关怀,最大限度地给他们以尊重、信心,让他们在我们的鼓励中找到自我,这样他们自主探索的信心会大大增强。
参考文献:
[1]中学历史教学参考,2006,(8).
[2]刘军.历史教学的新视野.高等教育出版社,2003.8,(1).
[3]张永谦主编.金四导〈教材全程解读〉.吉林教育出版社,2006.7,(2).