摘要：物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是研究物理的基本方法。“小实验”“小制作”能使学生加深理解所学的知识，运用所学知识解释日常生活中的常见现象，充分调动学生学习物理的兴趣，激发学生学习物理的潜能。
　　关键词：小实验；小制作；物理教学
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0090
　　物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是研究物理的基本方法。新课程中按照《物理课程标准》对物理学科提出的要求，教材在充实实验和学生分组实验的基础上，增加了许多小实验、小制作，能使学生加深理解所学的知识，运用所学知识解释日常生活中的常见现象，充分调动学生学习物理的兴趣，激发学生学习物理的潜能。
　　一、“小实验”“小制作”能提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲
　　在教学中，要使学生对所学的知识感兴趣，从而使学生更深入地了解知识，产生强烈的求知欲，凡是能用到所学知识制作的小实验、小制作，就应该鼓励他们尽可能亲自动手去完成。例如，在讲完“声音的传播”后，让学生动手制作“土电话”；学习了“静摩擦力”之后，让学生做“筷子提米”实验等。当然，他们所制作的器材，尽管并不十分漂亮，甚至有些笨拙，但当学生拿着他们亲手做的器材，一边演示，一边讲解时，教师会深刻地感受到，学生已经能将所学的知识融入到器材中，在演示中，不时地提出一些问题，请学生来解释，如“土电话”小制作中，如果不让对方听到声音，有哪些方法？因势利导，逐步让学生在玩的过程中，将所学知识一一回顾，加深了学生对知识的理解，将“小实验”“小制作”中的精美、效果好的“作品”写上姓名，保存在实验室里，这样学生对“小实验”“小制作”更加有兴趣了，同时学习物理的兴趣也越来越浓，学生能从“小實验”“小制作”中体会到创造的喜悦和成功的快乐，这样就能充分激发他们学习物理的求知欲。
　　教育心理学已经证明，一个成功常常会带动另一个成功，从多方面悉心呵护那些成功的作品，能让学生在成功中得到不断的发展和充实。
　　二、“小实验”“小制作”是物理课堂教学的延伸
　　在教学中，教师所做的演示实验只是教师做、学生看，学生处于被动接受的状态，而“小实验”“小制作”则给学生提供了亲自动手动脑的机会，从而弥补了物理课堂上的不足，“小实验”“小制作”是利用学生身边容易获得的器材去完成的，在他们的制作过程中，同样需要动手、动脑，甚至是几个学生的通力合作才能完成，科学探究要遵循提出问题、假设与猜想、设计实验并完成实验、小结与评估等环节，而“小实验”“小制作”正是对新课程标准的落实，是物理课堂教学在课外的延伸。
　　三、“小实验”“小制作”能培养学习科学的态度
　　“小实验”“小制作”能澄清学生头脑中的模糊或错误的观念，讲过“光的直线传播”知识后，让学生制作“针孔照相机”，学生头脑中总是感到物体通过小孔所成的像是缩小的，在该小制作中，个别实验小组按照要求完成可以伸缩的“照相机”，随着小孔与光屏之间的距离的不同，物体所在光屏上成的像有时是放大的，有时是缩小的，有时与物体是等大的，这些结果出乎学生的预料，为学生深刻理解“光的直线传播”及“实像”的知识打下了坚实的基础。人的潜能是巨大的，通过“小实验”“小制作”培养学生独立思考的习惯，让学生突破从众的心理，培养学生独创的精神。
　　总之，“小实验”“小制作”不仅可以使学生在完成这些“作品”中感到乐趣，更重要的是“小实验”“小制作”虽然知识来源于课本，但它的作用和效果远远高于课本，发挥着越来越重要的作用。
　　（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高中 725000）