摘要：在小学数学教学过程中，教师应该恰到好处地运用生活情境，促使学生在生活情境中更加熟练地掌握基本的数学知识，并学以致用，从而认识到数学知识的价值。本文探讨了生活情境在小学数学教学中的运用，以期为广大同仁提供参考。
　　关键词：小学数学 生活情境 运用
　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，創设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，从而激发学生数学学习的兴趣。”因此，笔者结合教学案例阐述了生活情境在小学数学教学中的运用。
　　一、构建简单化的生活情境
　　著名教育学家苏霍姆斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，根据数学课的教学内容和特点，教师要主动构建能够充分调动学生学习积极性的教学情境，这也是设计小学数学教学生活情境的“切入点”。
　　如在教学《加法与减法》时，教师可以超市购物为例进行教学：“妈妈带你去文具店买铅笔，一支铅笔5角钱，妈妈给售货员1元钱，那么售货员应该找给妈妈多少钱？”在教学《乘法》时，教师可以这样设置教学内容：“妈妈到超市给你买笔记本，一共买了3本，一本2元钱，请问妈妈一共花了多少元钱买笔记本？”同样的方法也可以运用到《除法》的教学中：“妈妈到超市给你买了3本笔记本，一共花了6元钱，你能帮妈妈算出每本笔记本的价格吗？”教师通过这种的举一反三的方法，能让小学生形成具体的算法思路，降低教学难度，提高学习效率。
　　二、构建故事化的生活情境
　　在小学数学教学过程中，教师可以把理论性的数学知识转化为生动形象的生活故事，激发学生数学学习的兴趣，促使学生在故事情境中获得数学知识。
　　如在教学《基数和序数》时，笔者从学生的年龄和心理特点出发，设置了以下生活情境：“动物王国要举行秋季运动会，它们听说咱们班第二组的同学声音特别响亮，所以特请第二组同学给它们当‘啦啦队’，并选出一名啦啦队长。现在，请大家数一数第二组一共有多少位同学？”学生在数完后回答：“一共有7位同学。”然后，笔者接着问道：“请数一数小组长排在第几位？”学生回答：“组长排在第7位。”等学生回答后，笔者及时引导学生对比：“一共有7位同学，组长排在第7位。这两句话里都有数字7，它们的意思一样吗？”通过对比，学生认识到这两个数字“7”所表达的意思是不一样的，前面所说的“7”是第二组同学的总数，后面的“7”是小组长的排序在第7位。这样的生活情境有效帮助学生理解了基数和序数的概念。由此可见，教师从学生感兴趣的故事情境着手，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而突破教学的重点和难点，提高课堂教学效率。
　　三、构建买物化的生活情境
　　生活情境离不开的各种生活物品。如在教学“平均数”时，教师可以把水果作为教学工具。首先，教师可以先拿出6个苹果，分给甲、乙两位学生，学生甲4个，学生乙2个。然后问其他学生：“这样的分配公平吗？”学生回答：“不公平。”这时，教师就可以把学生甲的1个苹果分给学生乙，再次向其他学生提问：“现在的分配公平吗？”这种方法能让学生直观、深刻地理解平均的含义。
　　对于初学分数的小学生来说，他们对分数与整数的概念理解还存在问题，教师需要通过构建生活情境引导他们发散思维、主动思考。
　　如在教学《认识时钟》时，教师可以在黑板上画出整点（如6：00）和其他不同时间（如6：10）的时钟，然后向学生提问：“你能根据时钟显示的时刻把它们分成两个家族吗？”在这样的问题情境中，学生的好奇心瞬间被激发。这时，教师可以向学生说明，钟表上的整点（6：00）就是一个整数，其他分点（如6：10）就是一种分数，促使学生对有理数产生探究的欲望，从而快速进入学习状态。
　　总而言之，生活情境在小学数学教学中的运用需要体现在小学数学教学的各个环节中，教师要通过构建各种类型的生活情境，实现小学数学教学的实用性。
　　（作者单位：江西省瑞金市谢坊镇瓦子小学）