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目前在物理情境教学中，有的老师在概念教学中忽视现象，忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向、结果等，使学生觉得学习内容“干巴巴”的，没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣，并且学生学到的物理概念如空中楼阁，很容易忘记 ，弄错。这种情况在初中物理教学中尤为普遍。这样，在物理情境不清晰的情况下，学生学到的物理规律不仅不灵活，而且迁移、应用能力也差。久而久之，不少学生甚至不明白什么是物理情境。这些都严重阻碍学生分析、综合能力的提高。
一、理论分析
所谓“情境教学”就是指教师在教学中为了达到既定的教学目的运用各种方法，为学生思考问题、理解所学内容而创设最佳的情景、环境的一种有效的教学方式。是帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。
1.创设物理情境，能提高教学质量
在物理课堂教学中，情境教学是以创设合理的物理情境来引入新课、激发学生学习兴趣、突破教学难点，全面提高物理课堂教学效果的一种教学手段。它的特点在于教学过程中以合理、感性的情境作为反映物理现象实质，揭示物理规律的重要手段，使学生能切身感受物理规律和物理知识的潜在背景，寻求正确结论，达到掌握知识、开发潜力，培养能力的教学目的。
因此，情境教学强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这把物理教学与实际生活紧密联系起来。在物理情境教学中，学生身临其境，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象、丰富的知识，激活了学习动机，学到了活的物理知识，提高了教学质量。
2.创设物理情境，能指导学生学习物理的方法
当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展，真正提高学习能力。
对物理情境的建立，教学中常通过实验、物理学史等，让学
生从不自觉的应用到逐渐过渡到自觉的加以应用。在物理情境中，
有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法。改变那种把注意力指向物理知识的结论，不注重得出结论的思维过程和方法。真正使学生的物理思维水平得到提高，达到提高教学质量的目的。
二、情境创设
为充分调动学生有意识的活动，在教学过程中教师要创设和谐、宽松的学习环境，使学生在注意力高度集中、思想轻松、精神愉快的状态下，进行积极的、自觉的、有创造性的学习，因此就要采取多元化的教学情境。根据物理学科的教学特点，其教学情境的创设可以从以下几点考虑：
1.给出新知识前的情境创设
在正式呈现新知识之前，预先创设一个蕴涵该物理现象的教学情境，以达到欲擒故纵、欲扬先抑的效果。此类情境的创设一般适用于一时难以理解的新概念或新原理。
2.给出新知识中的情境创设
物理课堂教学中对物理情境的精心创设，可以为学生提供良好的暗示和启迪，有些物理知识，引入时学生不难理解，可深入学习或进一步应用时学生则会感到困惑，也就是平时学生常讲的听着不难做着不会的问题。为此，在教学时要适时引导，及时创设情境，让学生切实体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在头脑中逐步建立概念、规律得出的过程，使学生学到方法，拓展思维。
3.给出新知识后的情境创设
物理是一门与日常生活紧密相连的学科，涉及到的知识面广，学生如果能把所学的物理知识和生活实际结合起来，既调动了学生的学习积极性，又起到学以致用的目的。
三、设计过程
在对物理教学体系的了如指掌的前提下，创设灵活多样、丰富多彩的物理情境。一方面可以让学生自己体会、参与知识的形成过程，在其中体验成就感，从而激发探究知识的需要、愿望、兴趣，优化了学习动机；另一方面，在亲自探索的过程中，个人的思维能力及创造能力得到锻炼、提高。
1.活教活用，利用日常生活中的物理现象，创设物理情境
日常生活中的物理现象与学生的联系最为密切，学生最易接受，最能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生有一种迫切想知道原因的需要，无形中激活了学生学习的内在动机。
2.应用灵活的物理实验，展现物理情境
物理实验是创设物理情境教学的重要途径之一。一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲自看一些物理现象（演示实验），做一些物理实验（学生实验），来与理论学习相互对照、验证，加深理解，以便形成正确的物理情境。这里所说的实验并不是照搬书本毫无新意，而是要从物理的特征出发，设计灵活有新意的物理实验。杜威曾指出：“教学法的要素和思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。”
3.引入物理学史，赋予物理情感，变苦学为乐学，变被动为主动
讲物理学理论枯燥无味，讲物理学史，给学生以情感智慧。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特征、规律和本质的历程。它不但可激发学生的学习动机，活跃思维，还告诉学生如何去通过思考、试探、分析、综合、创造和再发现去认识物理规律，掌握物理规律，进而提高逻辑思维的能力。
4.利用电教手段，创设物理情境
在物理教学中，有些物理现象很难通过实验观察到，有些实验有危险性，有些实验现象不易观察。这时，教师可以采用电教手段，以生动、形象、鲜明的视听效果，模拟再现一些物理实验，创设物理情境，将瞬息即逝的短暂过程延缓、拉长，动中有静，静中有动。提高学生兴趣，激发学习动机，使学生运用形象思维，直观的对物理知识进行分析，在头脑中形成清晰的概念。
在物理教学中，物理情境的创设有无数种，教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。从而提高物理的教学质量，培养出知识能力、功底深厚的人才。
（作者单位：贵州省遵义市湄潭县兴隆中学 564100）
一、理论分析
所谓“情境教学”就是指教师在教学中为了达到既定的教学目的运用各种方法，为学生思考问题、理解所学内容而创设最佳的情景、环境的一种有效的教学方式。是帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。
1.创设物理情境，能提高教学质量
在物理课堂教学中，情境教学是以创设合理的物理情境来引入新课、激发学生学习兴趣、突破教学难点，全面提高物理课堂教学效果的一种教学手段。它的特点在于教学过程中以合理、感性的情境作为反映物理现象实质，揭示物理规律的重要手段，使学生能切身感受物理规律和物理知识的潜在背景，寻求正确结论，达到掌握知识、开发潜力，培养能力的教学目的。
因此，情境教学强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这把物理教学与实际生活紧密联系起来。在物理情境教学中，学生身临其境，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象、丰富的知识，激活了学习动机，学到了活的物理知识，提高了教学质量。
2.创设物理情境，能指导学生学习物理的方法
当我们把空洞的、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合了形象思维和逻辑思维。既能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展，真正提高学习能力。
对物理情境的建立，教学中常通过实验、物理学史等，让学
生从不自觉的应用到逐渐过渡到自觉的加以应用。在物理情境中，
有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法。改变那种把注意力指向物理知识的结论，不注重得出结论的思维过程和方法。真正使学生的物理思维水平得到提高，达到提高教学质量的目的。
二、情境创设
为充分调动学生有意识的活动，在教学过程中教师要创设和谐、宽松的学习环境，使学生在注意力高度集中、思想轻松、精神愉快的状态下，进行积极的、自觉的、有创造性的学习，因此就要采取多元化的教学情境。根据物理学科的教学特点，其教学情境的创设可以从以下几点考虑：
1.给出新知识前的情境创设
在正式呈现新知识之前，预先创设一个蕴涵该物理现象的教学情境，以达到欲擒故纵、欲扬先抑的效果。此类情境的创设一般适用于一时难以理解的新概念或新原理。
2.给出新知识中的情境创设
物理课堂教学中对物理情境的精心创设，可以为学生提供良好的暗示和启迪，有些物理知识，引入时学生不难理解，可深入学习或进一步应用时学生则会感到困惑，也就是平时学生常讲的听着不难做着不会的问题。为此，在教学时要适时引导，及时创设情境，让学生切实体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在头脑中逐步建立概念、规律得出的过程，使学生学到方法，拓展思维。
3.给出新知识后的情境创设
物理是一门与日常生活紧密相连的学科，涉及到的知识面广，学生如果能把所学的物理知识和生活实际结合起来，既调动了学生的学习积极性，又起到学以致用的目的。
三、设计过程
在对物理教学体系的了如指掌的前提下，创设灵活多样、丰富多彩的物理情境。一方面可以让学生自己体会、参与知识的形成过程，在其中体验成就感，从而激发探究知识的需要、愿望、兴趣，优化了学习动机；另一方面，在亲自探索的过程中，个人的思维能力及创造能力得到锻炼、提高。
1.活教活用，利用日常生活中的物理现象，创设物理情境
日常生活中的物理现象与学生的联系最为密切，学生最易接受，最能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生有一种迫切想知道原因的需要，无形中激活了学生学习的内在动机。
2.应用灵活的物理实验，展现物理情境
物理实验是创设物理情境教学的重要途径之一。一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲自看一些物理现象（演示实验），做一些物理实验（学生实验），来与理论学习相互对照、验证，加深理解，以便形成正确的物理情境。这里所说的实验并不是照搬书本毫无新意，而是要从物理的特征出发，设计灵活有新意的物理实验。杜威曾指出：“教学法的要素和思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。”
3.引入物理学史，赋予物理情感，变苦学为乐学，变被动为主动
讲物理学理论枯燥无味，讲物理学史，给学生以情感智慧。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特征、规律和本质的历程。它不但可激发学生的学习动机，活跃思维，还告诉学生如何去通过思考、试探、分析、综合、创造和再发现去认识物理规律，掌握物理规律，进而提高逻辑思维的能力。
4.利用电教手段，创设物理情境
在物理教学中，有些物理现象很难通过实验观察到，有些实验有危险性，有些实验现象不易观察。这时，教师可以采用电教手段，以生动、形象、鲜明的视听效果，模拟再现一些物理实验，创设物理情境，将瞬息即逝的短暂过程延缓、拉长，动中有静，静中有动。提高学生兴趣，激发学习动机，使学生运用形象思维，直观的对物理知识进行分析，在头脑中形成清晰的概念。
在物理教学中，物理情境的创设有无数种，教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。从而提高物理的教学质量，培养出知识能力、功底深厚的人才。
（作者单位：贵州省遵义市湄潭县兴隆中学 564100）