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[摘要]：随着多媒体网络时代的到来，全新阅读方式的出现，培养新的阅读能力成为当前阅读教学的一项重要任务。如何让我们的阅读教学更精彩，更有效？多媒体网络为阅读教学开辟了新的道路。多媒体网络与阅读教学的整合，为阅读教学创设了生动的教学情境，为学生开创了自主学习的机会，为师生拓展了阅读时空，同时也为转变了以往作业单一的形式，为有效提高阅读教学效益，提供了保证。
[关键词]：多媒体 阅读教学 莫高窟
随着多媒体网络时代的到来，全新阅读方式的出现，培养新的阅读能力成为当前阅读教学的一项重要任务。多媒体网络应教会学生使用现代化信息工具进行阅读提高学生记效率地阅读和检索大量信息资料的能力，同时，在阅读教学媒体上应改变传统的“黑板加粉笔”的单调模式，突破单纯介质获取信息的格局，进行学会从电子媒介上获取信息的本领。多媒体网络与语文阅读教学的整合成为必然，现代多媒体网络的展示，创设了生动形象的情境，使课文变得直观，生动，有趣，同时扩大了课堂阅读量，为学生提供了自主的学习的机会，学生在享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣的同时，有效地提高了阅读教学的效率。
一、多媒体网络创设生动的情境
俄国著名教育学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。”
《新课程标准》也强调：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验。”而多媒体网络教学手段与以往的教学手段相比，表现力和艺术感染力上能够提供给学生良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创设出一个个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
在教学《莫高窟》一课时，由于学生没有去过莫高窟，文本内容对于学生来说脱离了生活实际，很难激起学生学习的积极性，为能让学生更好地了解莫高窟，走进莫高窟，教师用富有感染力的引导语导入：“在力削斧劈的断崖上，在神秘的三危山下的峭壁上，在茫茫戈壁沙漠的怀抱中，莫高窟———这颗祖国西北的明珠，依然闪烁着绚丽多彩的光彩，吸引了众多中外的游客，也让老师无比向往，同学们，你们想去吗？今天，老师就带着大家一起走进莫高窟”，接着播放莫高窟的实地录像带，形象地图文，悠扬的古典音乐，给神秘的莫高窟更增加了古典的色彩。这样，让静止的欲望，渴望尽快步入文本所描述的情境，感受到莫高窟的神秘与瑰丽，体会到中国古代人民的勤劳与智慧。
二、多媒体网络促进自主学习
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新确认。
在传统的教学过程中，一切都上教师主宰，从教学内容，到教学策略，教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而多媒体网络与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体网络这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有，共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
在本课教学中教师充分利用多媒体进行了教学，设计了如下的教学环节：（1）激趣导入播放录象资料，让遥远而陌生的莫高窟展现了学生面前；（2）自主阅读，选择学习内容，文章主要写了莫高窟的彩塑，壁画和藏经洞，而且每段具有独立性，因此我设计了选择你喜欢的学习内容，课件制作时注意了交互性和独立性；（3）抓住根本性问题进行探究性阅读，交互性解答；（4）拓展阅读，学习完文章，我为学生提供了搜索引擎和相关莫高窟的网站，引导学生上网浏览，拓展知识面，让课堂向生活延伸。
这样的设计，把学习的主动权交给了学生，教师成为学习活动的引导者、组织者，使学生真正成为了语文学习的主人。他们通过多媒体网络这一学习途径认识了莫高窟，感受了莫高窟的雄伟瑰丽。这进一步证实，多媒体网络的介入，使学生由无奈的听授，被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
三、多媒体网络拓展阅读时空
课程标准中提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”多媒体网络的介入，改变了以往纸介质阅读，转变为电子阅读，这是一种低成本、高效率的阅读方式。教师可提供经过整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。另外一种比较成熟的拓展阅读方式是网络主题探究学习，教师将与课文有关的各种资源放到网上，分门别类地制作成网页，让学生进行自主学习。
在教学完《莫高窟》时，教师为学生提供了几个网站，指导学生通过上网浏览查阅更多和莫高窟相关的知识。多媒体网络的使用，很大地拓展了学生的阅读时空，绚丽多彩的页面激发了学生的阅读兴趣，丰富的内容吸引着学生，激发着学生的阅读欲望。把课堂向课外延伸，让教学与生活链接。
四、多媒体网络改变练习方式
传统的语文练习基本是以作业的形式进行的。每次做完后，将作业本交给教师，由教师统一批改。这样的作业，一方面使教师的任务很重，另一方面间隔时间较长，学生关注度必然降低。而利用计算机即使呈现，实时互动的特点，能够很好地避免这两个问题。例如，教师可以利用快下课时很短的几分钟时间，将事先输入计算机的课后练习呈现出来，让学生来完成。这样的训练，能够培养学生使用、推敲语言的习惯。多媒体网络的运用，使练习更有针对性，趣味性，同时也可以设计多层次的作业，就比如教完《莫高窟》，教师设计了三项作业：（１）背诵课文，摘抄文中比较优美的句子。（２）依照文中的句子写一段话。（３）读了课文你有什么感受吗？想去看一看莫高窟吗？走进莫高窟专题网站，了解更多资料，并把你的感受写下来。（４）写一篇描写家乡景点的文章。（选择其中两项作业）
本课的作业设计层次性强，给了学生选择的余地，同时练习的方式多样，有写，有思，有操作，还有观察，这样的练习设计很大地激发了学生的兴趣。
多媒体网络介入阅读教学，声图、视听结合，具有新颖性、趣味性，直观性，能使语文课堂教学过程得到优化。使各种教学资源，教学要素和教学环节经整理、组合相融合，在整理优化的基础上产生聚焦效应。媒体的和谐运用不仅使教学信息通道畅达，而且使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发挥，对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。从而，促进传统教学结构与教学模式的变革，也促进了“以教师为中心”的教学结构向“以学生为中心”的变革。它丰富了教学内容，拓展了学生的阅读时空，让学生在了解自然，了解社会，了解世界中丰富了知识，提高了分析、理解、想象等综合能力，启发思维为今后的学习打下了坚实的基础，全面提高了学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘德儒.多媒体网络与课程整合.人民教育出版社.
[2]何克抗.谈现代教育技术与中小学课程整合.
[关键词]：多媒体 阅读教学 莫高窟
随着多媒体网络时代的到来，全新阅读方式的出现，培养新的阅读能力成为当前阅读教学的一项重要任务。多媒体网络应教会学生使用现代化信息工具进行阅读提高学生记效率地阅读和检索大量信息资料的能力，同时，在阅读教学媒体上应改变传统的“黑板加粉笔”的单调模式，突破单纯介质获取信息的格局，进行学会从电子媒介上获取信息的本领。多媒体网络与语文阅读教学的整合成为必然，现代多媒体网络的展示，创设了生动形象的情境，使课文变得直观，生动，有趣，同时扩大了课堂阅读量，为学生提供了自主的学习的机会，学生在享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣的同时，有效地提高了阅读教学的效率。
一、多媒体网络创设生动的情境
俄国著名教育学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。”
《新课程标准》也强调：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验。”而多媒体网络教学手段与以往的教学手段相比，表现力和艺术感染力上能够提供给学生良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创设出一个个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
在教学《莫高窟》一课时，由于学生没有去过莫高窟，文本内容对于学生来说脱离了生活实际，很难激起学生学习的积极性，为能让学生更好地了解莫高窟，走进莫高窟，教师用富有感染力的引导语导入：“在力削斧劈的断崖上，在神秘的三危山下的峭壁上，在茫茫戈壁沙漠的怀抱中，莫高窟———这颗祖国西北的明珠，依然闪烁着绚丽多彩的光彩，吸引了众多中外的游客，也让老师无比向往，同学们，你们想去吗？今天，老师就带着大家一起走进莫高窟”，接着播放莫高窟的实地录像带，形象地图文，悠扬的古典音乐，给神秘的莫高窟更增加了古典的色彩。这样，让静止的欲望，渴望尽快步入文本所描述的情境，感受到莫高窟的神秘与瑰丽，体会到中国古代人民的勤劳与智慧。
二、多媒体网络促进自主学习
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新确认。
在传统的教学过程中，一切都上教师主宰，从教学内容，到教学策略，教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而多媒体网络与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体网络这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有，共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
在本课教学中教师充分利用多媒体进行了教学，设计了如下的教学环节：（1）激趣导入播放录象资料，让遥远而陌生的莫高窟展现了学生面前；（2）自主阅读，选择学习内容，文章主要写了莫高窟的彩塑，壁画和藏经洞，而且每段具有独立性，因此我设计了选择你喜欢的学习内容，课件制作时注意了交互性和独立性；（3）抓住根本性问题进行探究性阅读，交互性解答；（4）拓展阅读，学习完文章，我为学生提供了搜索引擎和相关莫高窟的网站，引导学生上网浏览，拓展知识面，让课堂向生活延伸。
这样的设计，把学习的主动权交给了学生，教师成为学习活动的引导者、组织者，使学生真正成为了语文学习的主人。他们通过多媒体网络这一学习途径认识了莫高窟，感受了莫高窟的雄伟瑰丽。这进一步证实，多媒体网络的介入，使学生由无奈的听授，被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
三、多媒体网络拓展阅读时空
课程标准中提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”多媒体网络的介入，改变了以往纸介质阅读，转变为电子阅读，这是一种低成本、高效率的阅读方式。教师可提供经过整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。另外一种比较成熟的拓展阅读方式是网络主题探究学习，教师将与课文有关的各种资源放到网上，分门别类地制作成网页，让学生进行自主学习。
在教学完《莫高窟》时，教师为学生提供了几个网站，指导学生通过上网浏览查阅更多和莫高窟相关的知识。多媒体网络的使用，很大地拓展了学生的阅读时空，绚丽多彩的页面激发了学生的阅读兴趣，丰富的内容吸引着学生，激发着学生的阅读欲望。把课堂向课外延伸，让教学与生活链接。
四、多媒体网络改变练习方式
传统的语文练习基本是以作业的形式进行的。每次做完后，将作业本交给教师，由教师统一批改。这样的作业，一方面使教师的任务很重，另一方面间隔时间较长，学生关注度必然降低。而利用计算机即使呈现，实时互动的特点，能够很好地避免这两个问题。例如，教师可以利用快下课时很短的几分钟时间，将事先输入计算机的课后练习呈现出来，让学生来完成。这样的训练，能够培养学生使用、推敲语言的习惯。多媒体网络的运用，使练习更有针对性，趣味性，同时也可以设计多层次的作业，就比如教完《莫高窟》，教师设计了三项作业：（１）背诵课文，摘抄文中比较优美的句子。（２）依照文中的句子写一段话。（３）读了课文你有什么感受吗？想去看一看莫高窟吗？走进莫高窟专题网站，了解更多资料，并把你的感受写下来。（４）写一篇描写家乡景点的文章。（选择其中两项作业）
本课的作业设计层次性强，给了学生选择的余地，同时练习的方式多样，有写，有思，有操作，还有观察，这样的练习设计很大地激发了学生的兴趣。
多媒体网络介入阅读教学，声图、视听结合，具有新颖性、趣味性，直观性，能使语文课堂教学过程得到优化。使各种教学资源，教学要素和教学环节经整理、组合相融合，在整理优化的基础上产生聚焦效应。媒体的和谐运用不仅使教学信息通道畅达，而且使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发挥，对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。从而，促进传统教学结构与教学模式的变革，也促进了“以教师为中心”的教学结构向“以学生为中心”的变革。它丰富了教学内容，拓展了学生的阅读时空，让学生在了解自然，了解社会，了解世界中丰富了知识，提高了分析、理解、想象等综合能力，启发思维为今后的学习打下了坚实的基础，全面提高了学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘德儒.多媒体网络与课程整合.人民教育出版社.
[2]何克抗.谈现代教育技术与中小学课程整合.