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摘要：初中历史是指导学生了解历史、正视历史的学科，让学生对我国以及外国历史有更加深入的了解，从而提高历史学习兴趣，培养历史分析探究能力。情景教学法能够有效地激发学生学习历史的兴趣，在初中历史教学中，利用问题情境、历史情境、表演情境、多媒体创设情境，加强教师与学生之间的情感沟通，为学生营造良好学习氛围，实现高效的历史教学。本文就情景教学法在初中历史教学中的运用进行分析和研究。
关键词：情景教学法；初中；历史教学
【中图分类号】G633.51
初中阶段的学生，思想以及行为观念处于发展的关键时期，他们的想象力以及创造力比较强，为了适应学生的特点，应采用情景教学的方式，为学生营造良好的学习氛围，激发学生对历史知识学习的欲望，促进历史教学效果的实现，也更好的满足新课程标准对历史教学的要求。
一、創设问题情景
在初中历史教学中，教师可以为学生创设问题情景，引导学生对历史问题进行分析和研究，从而得出问题的答案。历史是发生在过去的事情，历史教学就是指导学生对已经发生过的事情进行分析和研究，然后利用总结的历史经验教训去处理未来可能发生的问题。历史问题的解决是对学生学习能力的检验，为了获得新的问题答案，促进学生创新思维的提高，教师就需要为学生创设一定的问题情景，引导学生进行思考和研究。
例如学习《罗斯福新政》时，创设问题情境：当时，银行倒闭，金融瘫痪，如果你父母手中的支票无法兑现，你希望政府采取哪些政策？如果你家是农民，父母辛辛苦苦劳作，但农副产品价格极低，你希望政府采取怎样的决策？如果你是小企业的老板，你希望政府如何控制盲目竞争，保护你的利益？如果你父母失业了，他们自尊心很强，不愿接受简单救济，你希望政府既顾及他们的尊严，又能帮助他们解决就业困难吗？在问题情境的基础上，设问罗斯福采取怎样的应对措施，就能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，学生回答的正确率自然很高。 [1]
二、历史情景
初中历史教学要以学生为课堂教学的主体，突出学生的主体性。对于初中阶段的学生来讲，他们愿意将自己的精力投入到感兴趣事物的学习上，在历史教学中，教师可以利用历史事件、历史故事引起学生的注意力，激发学生对历史探究的兴趣，从而更好的促进初中历史教学的开展。
例如学习《法国资产阶级革命》时，教师可以向学生展示一幅攻占巴士底狱的画面以引起学生的无意注意，随之提出问题：你们有谁知道这幅图上的建筑是哪一个国家的？在这里发生过什么重大事件？以激发学生的兴趣，形成学习的动机。结果，学生发言非常踊跃，听课也相当认真。
三、利用多媒体创设情景
当今社会，信息技术快速发展，多媒体已经被广泛的应用到教育教学中，初中历史教学也开始广泛的使用多媒体。多媒体具有动静结合、图文并茂的优势，通过刺激学生的多种感官，提高学生对历史教学的兴趣，促进历史教学顺利开展。
例如，在学习香港回归这一内容时，先播放香港回归前夕天安门广场倒计时牌前中国人民激动狂欢场面的视频资料，激发学生的探究欲，让学生感受到香港回归是人心所向、众望所归。然后播放中国人民解放军入驻香港和香港回归交接仪式的视频资料，使学生产生一种身临其境的感受，并从中体会到香港回归的重要意义，感受改革开放后中国国力的强大和中国共产党的伟大。[2]
四、表演情景
在传统的历史教学中，教师更加注重学生理论知识的学习，忽视学生综合能力的培养，导致学生发展不全面。当前，在素质教学的推广下，初中历史教学应注重发挥学生的积极作用，在历史课堂中挖掘学生的潜能，可以通过情景表演的方式，让学生扮演不同的历史人物，了解在特定的历史条件下，历史人物的思想观念和行为，从而加深对历史的认识和理解。
例如学习《第二次世界大战》时，通过表演雅尔塔会议召开的历史短剧，由学生分角色扮演罗斯福、丘吉尔、斯大林，再现了当时三人互相斗智，时而紧张，时而活跃的会议气氛。通过历史角色扮演一方面可以再现历史场景，营造历史氛围。另一方面学生通过进入角色，能够亲自体验和感受历史，激起不断追求新知识的欲望，积极主动的投入到学习活动中来。进而引发学生思考，加深了学生对历史的理解和认识。[3]
五、亲身体验情景
在初中历史教学中，让学生亲身感受和体验也是情境教学法的重要内容。在初中历史教学中，教师对历史文物、建筑等进行介绍，组织学生对历史博物馆、遗址等进行亲自参观，增加学生的亲身体验和感受，让学生对历史知识有更加准确的认识和理解，从而促进初中历史教学质量的提高。
例如教师在讲解《第二次鸦片战争》时，在了解英法联军暴行、八国联军侵华、火烧圆明园等知识的基础上，教师可以组织学生参观圆明园遗址，了解外国军队对大清的暴行，树立学生的爱国情操。此外，故宫、秦始皇陵兵马俑、布达拉宫等也展示了我国丰富的历史文化，在条件允许的情况下，教师可以组织学生参观文物古迹，让学生亲身体验历史文化，加强学生对历史的理解和感悟，提高对历史知识的兴趣。
结束语：
在初中历史教学中应用情景教学法，能够极大地提高学生对历史知识的兴趣，激发学生求知的欲望，让学生意更加饱满的热情投入到历史课堂中，不断加强对历史知识的认识和理解，提高历史学习的能力。
参考文献：
[1]赵文君.情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航（中旬）.2012.2（6）：27-28.
[2]黄艳红，张国锋.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].赤子（上中旬）.2014.4（22）：241-242.
[3]沈大礼.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究.2013.5（14）：55-56.
作者简介：秦廷寿，1959年11月28日生，男，重庆市忠县洋渡镇初级中学校，语文教师，初中语文新课程教学改革与创新或慕课研究，以及初中历史教学与学生学习主动性的培养等方面为内容吧，大学专科。
关键词：情景教学法；初中；历史教学
【中图分类号】G633.51
初中阶段的学生，思想以及行为观念处于发展的关键时期，他们的想象力以及创造力比较强，为了适应学生的特点，应采用情景教学的方式，为学生营造良好的学习氛围，激发学生对历史知识学习的欲望，促进历史教学效果的实现，也更好的满足新课程标准对历史教学的要求。
一、創设问题情景
在初中历史教学中，教师可以为学生创设问题情景，引导学生对历史问题进行分析和研究，从而得出问题的答案。历史是发生在过去的事情，历史教学就是指导学生对已经发生过的事情进行分析和研究，然后利用总结的历史经验教训去处理未来可能发生的问题。历史问题的解决是对学生学习能力的检验，为了获得新的问题答案，促进学生创新思维的提高，教师就需要为学生创设一定的问题情景，引导学生进行思考和研究。
例如学习《罗斯福新政》时，创设问题情境：当时，银行倒闭，金融瘫痪，如果你父母手中的支票无法兑现，你希望政府采取哪些政策？如果你家是农民，父母辛辛苦苦劳作，但农副产品价格极低，你希望政府采取怎样的决策？如果你是小企业的老板，你希望政府如何控制盲目竞争，保护你的利益？如果你父母失业了，他们自尊心很强，不愿接受简单救济，你希望政府既顾及他们的尊严，又能帮助他们解决就业困难吗？在问题情境的基础上，设问罗斯福采取怎样的应对措施，就能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，学生回答的正确率自然很高。 [1]
二、历史情景
初中历史教学要以学生为课堂教学的主体，突出学生的主体性。对于初中阶段的学生来讲，他们愿意将自己的精力投入到感兴趣事物的学习上，在历史教学中，教师可以利用历史事件、历史故事引起学生的注意力，激发学生对历史探究的兴趣，从而更好的促进初中历史教学的开展。
例如学习《法国资产阶级革命》时，教师可以向学生展示一幅攻占巴士底狱的画面以引起学生的无意注意，随之提出问题：你们有谁知道这幅图上的建筑是哪一个国家的？在这里发生过什么重大事件？以激发学生的兴趣，形成学习的动机。结果，学生发言非常踊跃，听课也相当认真。
三、利用多媒体创设情景
当今社会，信息技术快速发展，多媒体已经被广泛的应用到教育教学中，初中历史教学也开始广泛的使用多媒体。多媒体具有动静结合、图文并茂的优势，通过刺激学生的多种感官，提高学生对历史教学的兴趣，促进历史教学顺利开展。
例如，在学习香港回归这一内容时，先播放香港回归前夕天安门广场倒计时牌前中国人民激动狂欢场面的视频资料，激发学生的探究欲，让学生感受到香港回归是人心所向、众望所归。然后播放中国人民解放军入驻香港和香港回归交接仪式的视频资料，使学生产生一种身临其境的感受，并从中体会到香港回归的重要意义，感受改革开放后中国国力的强大和中国共产党的伟大。[2]
四、表演情景
在传统的历史教学中，教师更加注重学生理论知识的学习，忽视学生综合能力的培养，导致学生发展不全面。当前，在素质教学的推广下，初中历史教学应注重发挥学生的积极作用，在历史课堂中挖掘学生的潜能，可以通过情景表演的方式，让学生扮演不同的历史人物，了解在特定的历史条件下，历史人物的思想观念和行为，从而加深对历史的认识和理解。
例如学习《第二次世界大战》时，通过表演雅尔塔会议召开的历史短剧，由学生分角色扮演罗斯福、丘吉尔、斯大林，再现了当时三人互相斗智，时而紧张，时而活跃的会议气氛。通过历史角色扮演一方面可以再现历史场景，营造历史氛围。另一方面学生通过进入角色，能够亲自体验和感受历史，激起不断追求新知识的欲望，积极主动的投入到学习活动中来。进而引发学生思考，加深了学生对历史的理解和认识。[3]
五、亲身体验情景
在初中历史教学中，让学生亲身感受和体验也是情境教学法的重要内容。在初中历史教学中，教师对历史文物、建筑等进行介绍，组织学生对历史博物馆、遗址等进行亲自参观，增加学生的亲身体验和感受，让学生对历史知识有更加准确的认识和理解，从而促进初中历史教学质量的提高。
例如教师在讲解《第二次鸦片战争》时，在了解英法联军暴行、八国联军侵华、火烧圆明园等知识的基础上，教师可以组织学生参观圆明园遗址，了解外国军队对大清的暴行，树立学生的爱国情操。此外，故宫、秦始皇陵兵马俑、布达拉宫等也展示了我国丰富的历史文化，在条件允许的情况下，教师可以组织学生参观文物古迹，让学生亲身体验历史文化，加强学生对历史的理解和感悟，提高对历史知识的兴趣。
结束语：
在初中历史教学中应用情景教学法，能够极大地提高学生对历史知识的兴趣，激发学生求知的欲望，让学生意更加饱满的热情投入到历史课堂中，不断加强对历史知识的认识和理解，提高历史学习的能力。
参考文献：
[1]赵文君.情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航（中旬）.2012.2（6）：27-28.
[2]黄艳红，张国锋.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].赤子（上中旬）.2014.4（22）：241-242.
[3]沈大礼.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究.2013.5（14）：55-56.
作者简介：秦廷寿，1959年11月28日生，男，重庆市忠县洋渡镇初级中学校，语文教师，初中语文新课程教学改革与创新或慕课研究，以及初中历史教学与学生学习主动性的培养等方面为内容吧，大学专科。