论文部分内容阅读
近年来，我国高等职业教育侧重于以适应市场变化为原则进行专业设置和课程开发，研究高职教学模式，能帮助高职教育者从整体认识和探讨教学过程中各种因素的关系，正确把握教学过程的本质和规律，这也是高等职业教育办出特色，提高办学质量的有效方法。研究教学模式是为了提高教学质量和教学效果，充分提高高职院校专业的教学效率，以达到教学质量的全面提高，从而实现培养学生能力的目标。
一、教学模式
在国外，关于教学模式的定义，是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。它包括模式的指向、模式的内容、模式的应用、模式的教学效果和教育效果，这些方面共同构成了一个非常完整的教学模式框架。运用这一理论基础能对我们的教学活动进行很好的理论指导，并且为我们真正的实践教学提供策略。因此，我们可以把教学模式定义为：它既是教学理论和实践的枢纽，是能够反映自己专业特色的教学理论逻辑框架，也是为实现特定的教学目的，为保持相关专业教学的稳定性而采用的具体教学活动的框架，是用以设计课程、选择教材、提示教师活动的规则。
1.教学模式的特征
教学模式具有以下五个主要特征：
概括性。教学模式是在充分显示自己个性的前提下，按照一定的规律从理论高度简明地、系统地反映自己。是对相关学科理论的浓缩，也是对实践的提炼，因此具有概括性。
可操作性。它是指教学模式能被教育者学习并操作。一方面教学模式是教学理论的操作化，另一方面也是教学实践的概括化，并提供相关教学在时间上展开的逻辑步骤和操作程序。教师在教学过程中能够按一定顺序进行操作。由于教学活动存在复杂性和特殊性，所以模式的操作程序只能在教师和学生共同努力下方能达到基本的目标，并逐步实现较稳定的操作。
针对性。所有的模式都是针对教学实际的具体专业定位而建立的，具有自己特定的教学目标和使用范围，所以在教育上不存在普遍有效的模式以及最优的模式。教学模式与目标也不是一对一的关系，通常是一对多或多对一的关系。一种模式经常具有多种目标，从自己特定的教育目标出发，是教育者在教学中有针对性地选用模式的重要依据。
整体性。教学模式从整体上处理教学活动，也就是说它要对教学活动中的教师、学生、课程等要素的组合安排做出决定，并影响教学活动。这就涉及到了教学理论中的基本内容，全面掌握这一特点，可以让我们全面把握和运用教学模式。
优化、有效性。教学模式的建立是在一定思想理论指导下，经过很多教学实践不断来修正、完善而形成的。它运用了最适宜的理论和教学实践中的优秀成果，是教学活动中最精炼的概括。因此，在教学活动中有效地使用它，可以提高教学质量。
2.教学模式的功能
教学模式提供教学理论与教学实践技术，它是高职教学过程中所运用的一种工具，具有典型性、可学性和可模仿性。教学模式的理论功能体现在它是教学理论的简化，是相关教育教学理论的具体体现。我们要构建出可行的教学模式，把教学理论与教学实践相结合，有利于教师在教学过程中把握教学本质和规律，以充分发挥教学理论对教学实践的参考和指导作用；其次，教学模式为教学实践提供操作和策略，这集中体现在它是针对某种教学环境进行学习、模仿的教学技术，以实现教师预定的教学目标。它从教学实际出发，提出相关教学程序的安排，有利于人们对教学过程的理解，从而提高教学质量，实现教学目标。
在职业技术教育中，人们不能正确地认识教学方法、课程模式、教育模式与教学模式之间的差别。这些内容与教学模式有某些共同之处，但侧重点不同。区分这些概念，能使我们更清楚地认识教学模式的内涵。
首先，教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。它与教学模式都是为了实现某一教学目的，教学方法是教学模式的要素之一，为更好地实现教学目的，可以采用某一教学方法甚至多种教学方法贯穿于某一教学模式。换句话说，教学模式的内涵更丰富，外延更广。
其次，课程模式是指课程开发的构架和思路，是课程内容和进程在时间、空间方面的特定形式，课程模式与教学模式采取的方式都是为了实现教育教学目标。职业技术教育课程模式包括具有代表性的职业技术教育课程开发及其成果；职业技术教育课程开发活动和课程方案、计划、文件中各个过程环节及组成要素等；它是对一定的职业技术教育课程本身所作的原则性规定和法则等。教学模式针对课程模式已开发出来的课程选择教材、开展教学，而课程模式针对专业来开发课程，重点在于课程的开发，而教学模式重点落实在教学的实施过程和教学效果上。它们之间既存在着含义的相交，又存在着各自的偏重。
最后，教育模式是指学校的教育模式，是具有典型性和代表性的宏观控制系统，由教育目的、制度和课程、教材等组成。具有体系上的稳固性、周密性和系统性，教育模式也是发展和可变的。教学模式，不能脱离国家的学校教育模式框架，国家鼓励高等职业教育模式多样化和特色化，以此来促进教学模式的不断改进和创新。
二、高职教育的能力场教学模式
当代学科型教学模式有很多，如以能力培养为中心的教育教学体系，也称CBE教学模式，特点是以职业能力作为培养目标、进行教育的基础和评价标准，强调学生自我学习和自我评价，以及办学形式的灵活多样性和严格的科学管理；“双元制”教学模式核心是“合作培养”的教学模式，是学校和企业共同合作完成对人才的教育培养。它强调的是培养技能和实践能力，体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特点。职业培训以企业培训为主，并由行会负责监督与管理，受训者兼有双重身份，培训者由企业师资和学校专业教师担当，职业教育经费来源于企业和学校共同负担，这种模式有利于学生培训后马上投入工作；BTEC教学模式是英国的，它注重灵活多样的动手体验，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。特点是强调学术和职业、专业两方面的平衡，重视个性的发展，倡导以学生为主体的教育思想，并通过实际性的活动和任务进行评估。“五阶段循环”教学模式是我国高职教育中较为典型、系统的高职教学模式。它结合我国高职教育的培养目标，以能力本位思想为指导，从实际出发，运用教育学、教育技术学、心理学以及课程设计等系统理论和技术经济学、质量管理学等形成了“五阶段循环”教学模式。具体包括市场调查分析、职业分析、教学环境开发、教学实施与管理和教学评价与改进五个阶段。
随着经营集约化和生产自动化程度的提高，针对我国高职教育教学模式的现状，为体现主体教育思想，高职教育应以能力为本位，就业为导向进行设计能力场教学模式。新时期高等职业教育应适应社会需求，即培养综合职业能力，发展全面素质。这就要进行“双能力”的培养，即职业发展能力和职业就业能力。这是一项整体工作，开展这项工作，要考虑学生的心 理特点、学生的个性特征的发展及其学习能力、学习动机。
高等职业学校建构的场在有序控制下产生作用，其教学情境、呈现的教学资源及教师、学生等在其各自的空间中所产生自己的场，它们在师生进行活动的时空中形成的一种特殊的物态，就是以培养学生形成双能力为目标的能力场。
在能力场中，场作用空间范畴包括在学校中课程学习的教室、实验室、实训场地等进行教学活动的时空，以及校外进行的实习、社会活动的时空。课程的学习，专项能力的培养在各自的教学课堂中进行。角色是教师群和学生群。其中教师群由教师、兼职教师、管理人员、企业精英、校友团等元素构成。
教师在能力场中是场作用的调控者，知识的传授者、学生发展的指导者和合作者，教育创新的研究者，也是新知识、新技术的学习者。教师必须不断充实、丰富、完善自我，以平等的方式与更多的教师紧密合作，与学生们形成相互合作的共同体。才能加大教师场在能力场的作用效力；在能力场中，学生的角色一方面是学习者，另一方面又是教学活动的合作者、场交互作用的完成者。他们需要自觉地担负起学习的责任，在学习过程进行自我计划、自我调整、自我强化，必须进行有个性的学习活动，只有这样才能真正做到了学、思、行相结合，促进学生心理品质的发展和各种能力的形成。另外，在能力场中，必须强调的是只有教师场与学生场紧密融合，才能成为一个融洽的整体。
三、高职院校教学模式的实施
随着高职教育的不断发展，新型教学模式实施遵循现代化职业教育思想，凭借现代化教育手段和现代化办学机制，在职业教育产业化进程的指导下，进行“双师型”师资队伍的建设，实现由传统职业教育向现代职业教育的转变，这对新型教学模式实施的提供了有力保障。
它要求学校依照以人为本思想，确立学生的主体地位，尊重学生的个性特点，创造个性化的教育教学环境和条件。在办学体制上，开展以政府办学为主、社会各界参与办学的新格局。在管理体制上，要实现中央统一领导，地方政府分级管理为主体的体制，学校要办成社会法人实体，建立适应市场经济发展的关系
现代化教师队伍是高职教育质量的有力保障。学校积极创造条件，采取多种途径的培训，及时更新教育观念，提高教师个人素质和学术水平以及教学能力；重视师德师风建设，加强教学技术的培训，加强实践能力的培训，以保障高职人才培养水平规格。
另外，还要建立一支相对稳定的兼职教师队伍，并形成严谨、科学的激励机制，完善现代化办学条件，不断促进职业教育的可持续性发展。要树立新的职业教育观，办出高等职业教育特色，走产学结合的道路，建设“双师型”的师资队伍。要实现课程多元整合，彻底摒弃应试教育，形成规模的实训基地，才能真正引导高职院校实施新型高职教学模式。
参考文献
[1]查有梁.教育建模[M].广西教育出版社，2001.
[2]甫全，王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社，2002.
[3]王时.一种全新的教学模式[J].中国高等教育，2002，9.
一、教学模式
在国外，关于教学模式的定义，是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。它包括模式的指向、模式的内容、模式的应用、模式的教学效果和教育效果，这些方面共同构成了一个非常完整的教学模式框架。运用这一理论基础能对我们的教学活动进行很好的理论指导，并且为我们真正的实践教学提供策略。因此，我们可以把教学模式定义为：它既是教学理论和实践的枢纽，是能够反映自己专业特色的教学理论逻辑框架，也是为实现特定的教学目的，为保持相关专业教学的稳定性而采用的具体教学活动的框架，是用以设计课程、选择教材、提示教师活动的规则。
1.教学模式的特征
教学模式具有以下五个主要特征：
概括性。教学模式是在充分显示自己个性的前提下，按照一定的规律从理论高度简明地、系统地反映自己。是对相关学科理论的浓缩，也是对实践的提炼，因此具有概括性。
可操作性。它是指教学模式能被教育者学习并操作。一方面教学模式是教学理论的操作化，另一方面也是教学实践的概括化，并提供相关教学在时间上展开的逻辑步骤和操作程序。教师在教学过程中能够按一定顺序进行操作。由于教学活动存在复杂性和特殊性，所以模式的操作程序只能在教师和学生共同努力下方能达到基本的目标，并逐步实现较稳定的操作。
针对性。所有的模式都是针对教学实际的具体专业定位而建立的，具有自己特定的教学目标和使用范围，所以在教育上不存在普遍有效的模式以及最优的模式。教学模式与目标也不是一对一的关系，通常是一对多或多对一的关系。一种模式经常具有多种目标，从自己特定的教育目标出发，是教育者在教学中有针对性地选用模式的重要依据。
整体性。教学模式从整体上处理教学活动，也就是说它要对教学活动中的教师、学生、课程等要素的组合安排做出决定，并影响教学活动。这就涉及到了教学理论中的基本内容，全面掌握这一特点，可以让我们全面把握和运用教学模式。
优化、有效性。教学模式的建立是在一定思想理论指导下，经过很多教学实践不断来修正、完善而形成的。它运用了最适宜的理论和教学实践中的优秀成果，是教学活动中最精炼的概括。因此，在教学活动中有效地使用它，可以提高教学质量。
2.教学模式的功能
教学模式提供教学理论与教学实践技术，它是高职教学过程中所运用的一种工具，具有典型性、可学性和可模仿性。教学模式的理论功能体现在它是教学理论的简化，是相关教育教学理论的具体体现。我们要构建出可行的教学模式，把教学理论与教学实践相结合，有利于教师在教学过程中把握教学本质和规律，以充分发挥教学理论对教学实践的参考和指导作用；其次，教学模式为教学实践提供操作和策略，这集中体现在它是针对某种教学环境进行学习、模仿的教学技术，以实现教师预定的教学目标。它从教学实际出发，提出相关教学程序的安排，有利于人们对教学过程的理解，从而提高教学质量，实现教学目标。
在职业技术教育中，人们不能正确地认识教学方法、课程模式、教育模式与教学模式之间的差别。这些内容与教学模式有某些共同之处，但侧重点不同。区分这些概念，能使我们更清楚地认识教学模式的内涵。
首先，教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。它与教学模式都是为了实现某一教学目的，教学方法是教学模式的要素之一，为更好地实现教学目的，可以采用某一教学方法甚至多种教学方法贯穿于某一教学模式。换句话说，教学模式的内涵更丰富，外延更广。
其次，课程模式是指课程开发的构架和思路，是课程内容和进程在时间、空间方面的特定形式，课程模式与教学模式采取的方式都是为了实现教育教学目标。职业技术教育课程模式包括具有代表性的职业技术教育课程开发及其成果；职业技术教育课程开发活动和课程方案、计划、文件中各个过程环节及组成要素等；它是对一定的职业技术教育课程本身所作的原则性规定和法则等。教学模式针对课程模式已开发出来的课程选择教材、开展教学，而课程模式针对专业来开发课程，重点在于课程的开发，而教学模式重点落实在教学的实施过程和教学效果上。它们之间既存在着含义的相交，又存在着各自的偏重。
最后，教育模式是指学校的教育模式，是具有典型性和代表性的宏观控制系统，由教育目的、制度和课程、教材等组成。具有体系上的稳固性、周密性和系统性，教育模式也是发展和可变的。教学模式，不能脱离国家的学校教育模式框架，国家鼓励高等职业教育模式多样化和特色化，以此来促进教学模式的不断改进和创新。
二、高职教育的能力场教学模式
当代学科型教学模式有很多，如以能力培养为中心的教育教学体系，也称CBE教学模式，特点是以职业能力作为培养目标、进行教育的基础和评价标准，强调学生自我学习和自我评价，以及办学形式的灵活多样性和严格的科学管理；“双元制”教学模式核心是“合作培养”的教学模式，是学校和企业共同合作完成对人才的教育培养。它强调的是培养技能和实践能力，体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特点。职业培训以企业培训为主，并由行会负责监督与管理，受训者兼有双重身份，培训者由企业师资和学校专业教师担当，职业教育经费来源于企业和学校共同负担，这种模式有利于学生培训后马上投入工作；BTEC教学模式是英国的，它注重灵活多样的动手体验，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。特点是强调学术和职业、专业两方面的平衡，重视个性的发展，倡导以学生为主体的教育思想，并通过实际性的活动和任务进行评估。“五阶段循环”教学模式是我国高职教育中较为典型、系统的高职教学模式。它结合我国高职教育的培养目标，以能力本位思想为指导，从实际出发，运用教育学、教育技术学、心理学以及课程设计等系统理论和技术经济学、质量管理学等形成了“五阶段循环”教学模式。具体包括市场调查分析、职业分析、教学环境开发、教学实施与管理和教学评价与改进五个阶段。
随着经营集约化和生产自动化程度的提高，针对我国高职教育教学模式的现状，为体现主体教育思想，高职教育应以能力为本位，就业为导向进行设计能力场教学模式。新时期高等职业教育应适应社会需求，即培养综合职业能力，发展全面素质。这就要进行“双能力”的培养，即职业发展能力和职业就业能力。这是一项整体工作，开展这项工作，要考虑学生的心 理特点、学生的个性特征的发展及其学习能力、学习动机。
高等职业学校建构的场在有序控制下产生作用，其教学情境、呈现的教学资源及教师、学生等在其各自的空间中所产生自己的场，它们在师生进行活动的时空中形成的一种特殊的物态，就是以培养学生形成双能力为目标的能力场。
在能力场中，场作用空间范畴包括在学校中课程学习的教室、实验室、实训场地等进行教学活动的时空，以及校外进行的实习、社会活动的时空。课程的学习，专项能力的培养在各自的教学课堂中进行。角色是教师群和学生群。其中教师群由教师、兼职教师、管理人员、企业精英、校友团等元素构成。
教师在能力场中是场作用的调控者，知识的传授者、学生发展的指导者和合作者，教育创新的研究者，也是新知识、新技术的学习者。教师必须不断充实、丰富、完善自我，以平等的方式与更多的教师紧密合作，与学生们形成相互合作的共同体。才能加大教师场在能力场的作用效力；在能力场中，学生的角色一方面是学习者，另一方面又是教学活动的合作者、场交互作用的完成者。他们需要自觉地担负起学习的责任，在学习过程进行自我计划、自我调整、自我强化，必须进行有个性的学习活动，只有这样才能真正做到了学、思、行相结合，促进学生心理品质的发展和各种能力的形成。另外，在能力场中，必须强调的是只有教师场与学生场紧密融合，才能成为一个融洽的整体。
三、高职院校教学模式的实施
随着高职教育的不断发展，新型教学模式实施遵循现代化职业教育思想，凭借现代化教育手段和现代化办学机制，在职业教育产业化进程的指导下，进行“双师型”师资队伍的建设，实现由传统职业教育向现代职业教育的转变，这对新型教学模式实施的提供了有力保障。
它要求学校依照以人为本思想，确立学生的主体地位，尊重学生的个性特点，创造个性化的教育教学环境和条件。在办学体制上，开展以政府办学为主、社会各界参与办学的新格局。在管理体制上，要实现中央统一领导，地方政府分级管理为主体的体制，学校要办成社会法人实体，建立适应市场经济发展的关系
现代化教师队伍是高职教育质量的有力保障。学校积极创造条件，采取多种途径的培训，及时更新教育观念，提高教师个人素质和学术水平以及教学能力；重视师德师风建设，加强教学技术的培训，加强实践能力的培训，以保障高职人才培养水平规格。
另外，还要建立一支相对稳定的兼职教师队伍，并形成严谨、科学的激励机制，完善现代化办学条件，不断促进职业教育的可持续性发展。要树立新的职业教育观，办出高等职业教育特色，走产学结合的道路，建设“双师型”的师资队伍。要实现课程多元整合，彻底摒弃应试教育，形成规模的实训基地，才能真正引导高职院校实施新型高职教学模式。
参考文献
[1]查有梁.教育建模[M].广西教育出版社，2001.
[2]甫全，王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社，2002.
[3]王时.一种全新的教学模式[J].中国高等教育，2002，9.