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摘要：一篇文章，题目往往是“文眼”，是阅读文章的关键。一堂好课，导入也往往是“课眼”，是成功与否的关键。小学语文课堂教学中，教师如果能把握好文题，用心打磨好“导课”的艺术，往往能事半功倍。
关键词：语文课堂教学；导入
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-119-001
关于“导课”，众多的小语界名师对此颇多研究，特色纷呈。笔者通过听课或研究“课堂实录”，进行了一下粗略的归纳和探究。
一、感情读题导入
[课例]名师王文丽在讲授《百合花开》这篇课文时，直接切入课题，通过朗读让学生浸润在题目的情感里。
师：同学们，今天王老师和你们一起来学习一篇课文，课文的名字叫——
生：百合花开。
师：百合花开是一种特别美丽、特别神圣的景象，该怎么读呢?
生：百合花开。(感情充沛)
[思考]课题是凝练的文字，蕴含着丰富的情境，王老师通过引导学生体会文题中“百合花开”这种特别美丽、特别神圣的景象，并用朗读的方式来“传达”出这种情境，通过感情充沛的读题导人课文，为全文的学习奠定了恰当的感情基调。
二、词串导入
[课例]著名特级教师周益民在执教《童年的月亮爬上来》这课时。是用一组词串导入的。
师：今天，老师带来一组词串，哪位同学愿意来读一读。(出示词串，指名朗读)
夜空、圆缺、晶莹 嫦娥、玉兔、吴刚
凝望、沉思、怀想 李白、阿炳、华章
师：这组词串说的是什么?再请一位同学读，大家边听边体会。(指名读)
师：看来，每个人的心头都有着一轮自己的月亮。今天，我们不读那些流传广远的经典诗文，而是回到小时候，做一回小小孩，来看看孩子眼中的月亮，让那——(出示课题)
生：(齐读)童年的月亮爬上来。
[思考]一组词串，由“这组词串说的是什么?”总领，师生紧扣词串的交流无一不是从词语出发的，所读出的美丽传说和动人旋律都来源于一个个词语，而非没有根据。词是单一、零散的，但每个词都承载着历史长河的积淀，特定的情境能激发其生机。于是，一组词串在整体感知中读成了故事，读成了散文，读成了诗歌。但词串阅读只是个引子，由此出发，切人课题，随后的课堂交流，从神话到科学，从诗词到音乐，天上月、水中月、故乡月、童年月，一轮明月渐渐放射出了文化的光芒。
同样是词串导入，名师薛法根也很喜欢采用这个方法。他在《爷爷的芦笛》和《爱如茉莉》的教学中，都采用了词串导入的方法。通过精心挑选课文中与主旨有关或含有生字的几组词语，分组出示。在进行词串教学的同时，结合了读写训练，既练习了朗读，又进行了生字教学。薛老师的教学，总给人朴实无华、训练扎实的感觉，这种感觉，从上课伊始就开始了。词串的选择，不是杂乱随意的，大多数时候，把词串连起来，就是课文的主要内容，有时又涉及文章的中心，由此再展开下面的教学，可谓“提领而顿，百毛皆顺。
三、比较导入
[课例]于永正老师执教《杨氏之子》
师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗?(同学们纷纷举手)谁来背一背?(指名一生背《卜算子·咏梅》)
师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
(大屏幕出示《杨氏之子》一文，同学们都不约而同地注视屏幕)
今天这篇课文与我们上次学的有什么不同?
生：这是一篇古文。
师：古文与现代文有什么区别?
生：古文比现代文简洁。
生：像古诗一样凝练。
生：故事有趣，但不好读。
[思考]通过类似文体的比较导入全课，使已有知识对新课学习产生正迁移，让学生通过比较产生阅读期待，这也正是于老师的教学艺术之一。
四、抓关键词导入
[课例]薛法根老师教学《你必须把这条鱼放掉》一课。
师：我们学习一篇课文，看老师写课题。(“必须”两个字用红笔写)
(生跟老师一起写课题)
师：谁来读?(生读课题)和我们以前学的课文有什么不一样?
生：课文题目是一个人对另一个人说的话，上边有一个双引号。
师：你有一个重要的发现。
生：“必须”两个字是用红笔写的。
师：猜猜老师为什么用红笔写?
[思考]“必须”一词是文章的焦点，也是学生思维碰撞的关键点。如何处理好这一教学点，抓住“必须”让学生在思维撞击的过程中产生火花，获得思维的提升呢?薛老师在教学开始便抓住课题中的这一关键词，让学生感知“必须”的含义，为课文深刻含义的逐步深入做好铺垫。
五、质疑导入
[课例]孙双金老师执教《天游峰的扫路人》。
师：今天，我们就来学习一篇写普通人的文章，(师板书课题)齐读。
(生齐读课题，声较轻)
师：大声齐读。
(生大声齐读)
师：看了这个课题，你们有什么问题要问老师、问自己?
生：天游峰的扫路人是谁?天游峰的扫路人有什么特点、为什么写扫路?天游峰位于什么地方?
[思考]学生一连想到了许多问题，这些是学生的确想知道的，孙老师根据学生提出的问题进行整理，便成了孙老师在教学《天游峰的扫路人》一课中的主线。
结语：除去上面所列的种种，当然还有很多其他导课的方法。名师导课的方式也是各有千秋，不一而足，但万变不离其宗，他们每一个精彩的导课案例都是因课而异，因生而异，在千万次的“打磨”中，从看似课课“不同”的案例中，渐渐形成自己实则“统一”的风格。
俗话说，良好的开端，等于成功的一半，从名师精湛的导课艺术中，我们或可得到些许启发。在自己的课堂教学中，也应该用心琢磨如何去导入，让自己的“家常课”也都能有—个精彩的“亮相”!
关键词：语文课堂教学；导入
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-119-001
关于“导课”，众多的小语界名师对此颇多研究，特色纷呈。笔者通过听课或研究“课堂实录”，进行了一下粗略的归纳和探究。
一、感情读题导入
[课例]名师王文丽在讲授《百合花开》这篇课文时，直接切入课题，通过朗读让学生浸润在题目的情感里。
师：同学们，今天王老师和你们一起来学习一篇课文，课文的名字叫——
生：百合花开。
师：百合花开是一种特别美丽、特别神圣的景象，该怎么读呢?
生：百合花开。(感情充沛)
[思考]课题是凝练的文字，蕴含着丰富的情境，王老师通过引导学生体会文题中“百合花开”这种特别美丽、特别神圣的景象，并用朗读的方式来“传达”出这种情境，通过感情充沛的读题导人课文，为全文的学习奠定了恰当的感情基调。
二、词串导入
[课例]著名特级教师周益民在执教《童年的月亮爬上来》这课时。是用一组词串导入的。
师：今天，老师带来一组词串，哪位同学愿意来读一读。(出示词串，指名朗读)
夜空、圆缺、晶莹 嫦娥、玉兔、吴刚
凝望、沉思、怀想 李白、阿炳、华章
师：这组词串说的是什么?再请一位同学读，大家边听边体会。(指名读)
师：看来，每个人的心头都有着一轮自己的月亮。今天，我们不读那些流传广远的经典诗文，而是回到小时候，做一回小小孩，来看看孩子眼中的月亮，让那——(出示课题)
生：(齐读)童年的月亮爬上来。
[思考]一组词串，由“这组词串说的是什么?”总领，师生紧扣词串的交流无一不是从词语出发的，所读出的美丽传说和动人旋律都来源于一个个词语，而非没有根据。词是单一、零散的，但每个词都承载着历史长河的积淀，特定的情境能激发其生机。于是，一组词串在整体感知中读成了故事，读成了散文，读成了诗歌。但词串阅读只是个引子，由此出发，切人课题，随后的课堂交流，从神话到科学，从诗词到音乐，天上月、水中月、故乡月、童年月，一轮明月渐渐放射出了文化的光芒。
同样是词串导入，名师薛法根也很喜欢采用这个方法。他在《爷爷的芦笛》和《爱如茉莉》的教学中，都采用了词串导入的方法。通过精心挑选课文中与主旨有关或含有生字的几组词语，分组出示。在进行词串教学的同时，结合了读写训练，既练习了朗读，又进行了生字教学。薛老师的教学，总给人朴实无华、训练扎实的感觉，这种感觉，从上课伊始就开始了。词串的选择，不是杂乱随意的，大多数时候，把词串连起来，就是课文的主要内容，有时又涉及文章的中心，由此再展开下面的教学，可谓“提领而顿，百毛皆顺。
三、比较导入
[课例]于永正老师执教《杨氏之子》
师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗?(同学们纷纷举手)谁来背一背?(指名一生背《卜算子·咏梅》)
师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
(大屏幕出示《杨氏之子》一文，同学们都不约而同地注视屏幕)
今天这篇课文与我们上次学的有什么不同?
生：这是一篇古文。
师：古文与现代文有什么区别?
生：古文比现代文简洁。
生：像古诗一样凝练。
生：故事有趣，但不好读。
[思考]通过类似文体的比较导入全课，使已有知识对新课学习产生正迁移，让学生通过比较产生阅读期待，这也正是于老师的教学艺术之一。
四、抓关键词导入
[课例]薛法根老师教学《你必须把这条鱼放掉》一课。
师：我们学习一篇课文，看老师写课题。(“必须”两个字用红笔写)
(生跟老师一起写课题)
师：谁来读?(生读课题)和我们以前学的课文有什么不一样?
生：课文题目是一个人对另一个人说的话，上边有一个双引号。
师：你有一个重要的发现。
生：“必须”两个字是用红笔写的。
师：猜猜老师为什么用红笔写?
[思考]“必须”一词是文章的焦点，也是学生思维碰撞的关键点。如何处理好这一教学点，抓住“必须”让学生在思维撞击的过程中产生火花，获得思维的提升呢?薛老师在教学开始便抓住课题中的这一关键词，让学生感知“必须”的含义，为课文深刻含义的逐步深入做好铺垫。
五、质疑导入
[课例]孙双金老师执教《天游峰的扫路人》。
师：今天，我们就来学习一篇写普通人的文章，(师板书课题)齐读。
(生齐读课题，声较轻)
师：大声齐读。
(生大声齐读)
师：看了这个课题，你们有什么问题要问老师、问自己?
生：天游峰的扫路人是谁?天游峰的扫路人有什么特点、为什么写扫路?天游峰位于什么地方?
[思考]学生一连想到了许多问题，这些是学生的确想知道的，孙老师根据学生提出的问题进行整理，便成了孙老师在教学《天游峰的扫路人》一课中的主线。
结语：除去上面所列的种种，当然还有很多其他导课的方法。名师导课的方式也是各有千秋，不一而足，但万变不离其宗，他们每一个精彩的导课案例都是因课而异，因生而异，在千万次的“打磨”中，从看似课课“不同”的案例中，渐渐形成自己实则“统一”的风格。
俗话说，良好的开端，等于成功的一半，从名师精湛的导课艺术中，我们或可得到些许启发。在自己的课堂教学中，也应该用心琢磨如何去导入，让自己的“家常课”也都能有—个精彩的“亮相”!