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基金项目：《“161”教学模式下的高效课堂实践研究》已立项列为：江西省教育科学“十三五”规划2019年度学科带头人专项一般课题
编号为：19ZXYB051。
摘要：“161”高效课堂教学模式是教师营造民主和谐的教学氛围，课堂上形成师生互动，生生合作的自主、合作、探究的学习方式。传统课堂则是以老师讲授为主，以学生听课记笔记为辅，这样的教学模式很难培养学生的核心素养以及解决实际问题的能力。而“161”教学模式则可以使学生变被动、低效的学习为主动、高效的学习，从而改变传统的教学模式，实现新课程理念倡导下的生命化的课堂。
关键词：高效课堂；集体备课；核心素养
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）01-0034
一块黑板，一支粉笔，一本教科书，一位老师四十五分钟口吐莲花，这就是传统的课堂教学。填鸭式的教学让学生丧失了自主学习的能力，学习是被动的、低效的。通过借鉴国外的教学模式和参考国内影响较大的有效教学模式，我校研究出了“161”教学模式———“预-导-思-议-展-评-检-清”8个环节，为此还成立了文、理两个课改教学班进行课题研究。教师营造民主和谐的教学氛围，课堂上形成师生互动，学生与学生之间的自主合作、探究学习，将学生被动、低效的学习模式转变为高效的学习，从而改变传统的教学模式，实现新课程理念倡导下的生命化的课堂。
一、强化集体备课，撰写导学案
“161”教学模式是需要集体的智慧，特别是导学案的撰写。我们学校一直坚持开展集体备课活动，为教师专业成长搭建平台，促进教师专业素质、教学能力的整体提高。
集体备课的具体要求如下：
1.做到统一导学提纲，统一教法，统一教学进度，统一作业练习分层，检测考试内容分层。
2.当天应将下阶段（约一周时间）的导学提纲和课件制作完成，未完成晚上继续，直至完成任务为止。
3.备课组长要在学期初分好工，将每章节的任务分配到各备课组成员手中。
4.主备人要准备好导学提纲、PPT课件、检测题内容，导学提纲要涉及课堂活动，可以例题、问答题、填空题、材料题形式出现。
导学案呈现的是教师对课程的设计，每个教学环节都要体现，印制后在上课之前下发给学生，由他们提前完成“预”，在课堂上完成“导、思、议、展、评、检”，课后进行“清”即是“日日清”。因此，教师在进行集体备课后，撰写导学案是高效课堂实施的基础，特别是针对不同层次的班级，在问题的设计上也需要碰撞火花，分享智慧。
二、落实教学环节，促师生互动
1.“161高效课堂”教学模式的步骤环节
注：明确预习内容及要求。提前告知学生学习目标，并且要求学生把课文读熟了，圈画重点内容，在有疑问的地方做上标记，适当完成一些课后练习题。
“日日清”是很好的教学方式，它面对的是所有的学生，能让学习弱的学生尽快赶上来，将这个环节应用在学科练习课中，让学生根据学科日日清的题目，来进行巩固练习，让学生在这个过程中，不仅要听得懂、学得会，还要将学到的知识得以应用起来，这是学生完成学习任务的最后环节，也是非常重要的环节。
2.“161高效课堂”教学模式的落实程序
首先，在“161”教学模式中的每个教学环节都需要教师逐一落实，因为任何一个环节都是有一定联系的，教学模式不仅影响着教学质量，还影响学生自主学习、与他人合作学习探究的方式，因此，教师要清楚的设定上课时的每个环节，并将每个环节的作用发挥到极致，让整个课堂都能有序的进展，从而起到把控整堂课的作用。
其次，学习合作小组的成立也是“161”教学模式的关键。在进行小组分组时，班主任和科任教师要根据学生个体的差异、兴趣、爱好、学习的不同情况进行分组，每个组成员不超过6人，推选出一名组长，在进行学习任务分配时，组长要有全局观念，成员必须绝对服从。
最后，教学环节中的“议、展、评、检”是要以学生为主，教师为辅，在课堂上教师要充分体现学生的主体性，留给学生展示自我的机会和平台，教师要将每个学生的潜能激发出来，并以发展的眼光看待学生，营造和谐民主的教学环境，让学生参与到课堂中来，跟随老师的节奏，与教师进行愉悦的教学互动，从而拉近了师生的情感。
三、提高团队意识，促核心素养
传统的教学中，学生是以被动的听讲方式来进行学习的，教学课堂的主体是教师，大大降低了学生学习的积极性和学习兴趣，而高效的课堂需要以学生为主，需要学生参与其中，积极思考，自主探究，这就充分体现了小组合作的团队意识。要想小组合作高效，还应遵循一些激励评价的原则：
1.目的性原则，教师激励评价应该有较强的目的性，让学生具有明确的目标，不管是积极正向的激励评价还是负面的激励评价，都应带有目的性，无目的的激励评价是没有意义的，也不能让学生得到前进的动力。
2.有效性原则，教师对学生进行激励时，应注意收集反馈的信息，有效的激励评价，能关注到每一位学生，否则会挫伤学生的积极性，或者起不到相对应的作用。
四、总结
我们研究发现，经过两年的课改班教学，学生们学习的主动性更强，班集体的团队意识增强，重塑自信心后，学习成绩也稳中提升。因此，“161”高效课堂模式中师生互动，生生合作的自主、探究的学习方式打破了传统教学模式的瓶颈，为新形势下的课堂师生定位找寻到一条花明之径。
参考文献：
[1]李金池.中国课堂的奇迹.南京大学出版社，2014，4.
[2]胡良平.构建语文高效课堂的策略研究〔J〕.语文天地，2019年08期.
[3]张 超.浅谈微课在高中地理教学中的实施应用〔J〕.考试周刊， 2019年24期.
（作者单位：江西省井冈山市井岡山中学 343601）
编号为：19ZXYB051。
摘要：“161”高效课堂教学模式是教师营造民主和谐的教学氛围，课堂上形成师生互动，生生合作的自主、合作、探究的学习方式。传统课堂则是以老师讲授为主，以学生听课记笔记为辅，这样的教学模式很难培养学生的核心素养以及解决实际问题的能力。而“161”教学模式则可以使学生变被动、低效的学习为主动、高效的学习，从而改变传统的教学模式，实现新课程理念倡导下的生命化的课堂。
关键词：高效课堂；集体备课；核心素养
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）01-0034
一块黑板，一支粉笔，一本教科书，一位老师四十五分钟口吐莲花，这就是传统的课堂教学。填鸭式的教学让学生丧失了自主学习的能力，学习是被动的、低效的。通过借鉴国外的教学模式和参考国内影响较大的有效教学模式，我校研究出了“161”教学模式———“预-导-思-议-展-评-检-清”8个环节，为此还成立了文、理两个课改教学班进行课题研究。教师营造民主和谐的教学氛围，课堂上形成师生互动，学生与学生之间的自主合作、探究学习，将学生被动、低效的学习模式转变为高效的学习，从而改变传统的教学模式，实现新课程理念倡导下的生命化的课堂。
一、强化集体备课，撰写导学案
“161”教学模式是需要集体的智慧，特别是导学案的撰写。我们学校一直坚持开展集体备课活动，为教师专业成长搭建平台，促进教师专业素质、教学能力的整体提高。
集体备课的具体要求如下：
1.做到统一导学提纲，统一教法，统一教学进度，统一作业练习分层，检测考试内容分层。
2.当天应将下阶段（约一周时间）的导学提纲和课件制作完成，未完成晚上继续，直至完成任务为止。
3.备课组长要在学期初分好工，将每章节的任务分配到各备课组成员手中。
4.主备人要准备好导学提纲、PPT课件、检测题内容，导学提纲要涉及课堂活动，可以例题、问答题、填空题、材料题形式出现。
导学案呈现的是教师对课程的设计，每个教学环节都要体现，印制后在上课之前下发给学生，由他们提前完成“预”，在课堂上完成“导、思、议、展、评、检”，课后进行“清”即是“日日清”。因此，教师在进行集体备课后，撰写导学案是高效课堂实施的基础，特别是针对不同层次的班级，在问题的设计上也需要碰撞火花，分享智慧。
二、落实教学环节，促师生互动
1.“161高效课堂”教学模式的步骤环节
注：明确预习内容及要求。提前告知学生学习目标，并且要求学生把课文读熟了，圈画重点内容，在有疑问的地方做上标记，适当完成一些课后练习题。
“日日清”是很好的教学方式，它面对的是所有的学生，能让学习弱的学生尽快赶上来，将这个环节应用在学科练习课中，让学生根据学科日日清的题目，来进行巩固练习，让学生在这个过程中，不仅要听得懂、学得会，还要将学到的知识得以应用起来，这是学生完成学习任务的最后环节，也是非常重要的环节。
2.“161高效课堂”教学模式的落实程序
首先，在“161”教学模式中的每个教学环节都需要教师逐一落实，因为任何一个环节都是有一定联系的，教学模式不仅影响着教学质量，还影响学生自主学习、与他人合作学习探究的方式，因此，教师要清楚的设定上课时的每个环节，并将每个环节的作用发挥到极致，让整个课堂都能有序的进展，从而起到把控整堂课的作用。
其次，学习合作小组的成立也是“161”教学模式的关键。在进行小组分组时，班主任和科任教师要根据学生个体的差异、兴趣、爱好、学习的不同情况进行分组，每个组成员不超过6人，推选出一名组长，在进行学习任务分配时，组长要有全局观念，成员必须绝对服从。
最后，教学环节中的“议、展、评、检”是要以学生为主，教师为辅，在课堂上教师要充分体现学生的主体性，留给学生展示自我的机会和平台，教师要将每个学生的潜能激发出来，并以发展的眼光看待学生，营造和谐民主的教学环境，让学生参与到课堂中来，跟随老师的节奏，与教师进行愉悦的教学互动，从而拉近了师生的情感。
三、提高团队意识，促核心素养
传统的教学中，学生是以被动的听讲方式来进行学习的，教学课堂的主体是教师，大大降低了学生学习的积极性和学习兴趣，而高效的课堂需要以学生为主，需要学生参与其中，积极思考，自主探究，这就充分体现了小组合作的团队意识。要想小组合作高效，还应遵循一些激励评价的原则：
1.目的性原则，教师激励评价应该有较强的目的性，让学生具有明确的目标，不管是积极正向的激励评价还是负面的激励评价，都应带有目的性，无目的的激励评价是没有意义的，也不能让学生得到前进的动力。
2.有效性原则，教师对学生进行激励时，应注意收集反馈的信息，有效的激励评价，能关注到每一位学生，否则会挫伤学生的积极性，或者起不到相对应的作用。
四、总结
我们研究发现，经过两年的课改班教学，学生们学习的主动性更强，班集体的团队意识增强，重塑自信心后，学习成绩也稳中提升。因此，“161”高效课堂模式中师生互动，生生合作的自主、探究的学习方式打破了传统教学模式的瓶颈，为新形势下的课堂师生定位找寻到一条花明之径。
参考文献：
[1]李金池.中国课堂的奇迹.南京大学出版社，2014，4.
[2]胡良平.构建语文高效课堂的策略研究〔J〕.语文天地，2019年08期.
[3]张 超.浅谈微课在高中地理教学中的实施应用〔J〕.考试周刊， 2019年24期.
（作者单位：江西省井冈山市井岡山中学 343601）