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【摘要】本文依据泛在学习理念对大学英语教学的影响，探讨基于泛在学习的大学英语视听说协同式教学模式，并通过实践证明了运用协同式教学模式有利于在大学英语课堂教学环节中营造自然和谐的生态教学环境，促使教学资源相互融合，在摆脱传统教学方式弊端的同时提高课堂教学效率。
【关键词】泛在学习 大学英语 协同式教学
泛在学习理念是数学学习理念的延伸，随着“泛在计算机时代”的到来被逐渐应用到高校教学活动中。泛在学习理念主要强调在信息技术的指引下人们可以突破时间与空间的限制，获取信息。基于泛在学习理念的大学英语视听说协同式教学为学生创造了高度自主、不受时空限制的学习氛围，从根本上摆脱了单一教学理念、模式残留的弊端，以高自主、高效率的方式融合教学资源，实现大学英语视听说教学上的突破。
一、应用协同式教学模式的必要性与价值
传统大学英语视听说教学方式的弊端较为明显，教师单一的授课方式导致学生的学习积极性不高，上课效率低下，学生多充当接受者的角色。随着信息时代的到来，这种教学模式逐渐被剔除，取而代之的是高效率的协同式教学模式。
协同式教学是一种新型的教学组织形式，它既强调教师的作用又突出学生的主体地位。而在泛在学习理念下的协同式教学模式在突出教师与学生两者作用的同时，又彰显了信息技术的作用与价值。该理念下的协同式教学模式以信息技术为指引，旨在为学生提供随处、随时的学习平台。大学学习的自主性较强，在该理念下进行协同教学可以让学生摆脱视听说大学英语课堂教学的束缚，借助移动设备的海量学习资源、无处不在的网络，随时随地自主学习。
当然，协同式教学还包括教师的因素，传统大学英语视听说课堂教学往往是以教师为主导，而基于泛在学习的协同式教学模式则更强调师生之间的教学互动。该教学模式是大学英语教学方式的创新，采取该方式可以弥补传统教学的弊端，实现教学资源的融合，有利于改变学生被动学习的局面，提高大学英语视听说教学的质量与水平。
二、应用协同式教学模式的具体措施
1.在课堂教学各环节中应用协同式教学模式。大学英语视听说教学环节包括课前预习、课堂学习以及课后复习、自主学习等环节。在传统教学方式的影响下，大部分的学生并不会真正完成课前预习工作，在课堂学习过程中也就无法跟上教师的步伐。长此下去不但会降低学生学习英语知识的热情，还会僵化课堂氛围，造成被动的“一言堂”。所以，为了改变这一局面，大学教师仍应重视学生的学习兴趣，在视听说教学上运用现代化信息技术手段为学生营造良好的生态环境，使教师能真正融入学生的学习过程，学生能真正接受教师传递的信息。
在视听说的教学中，由于英语课程布置的“间隔性”，英语自主学习处在尴尬的境地。因此，在课后复习与自主学习环节，教师需要渗透泛在学习理念，让学生借助信息技术，在课下“温故知新”。同时教师需要搭建本班信息交流共享平台，让学生在课前、课中与课后自主搜集学习资料，开拓学生视野，使其视线不单单局限在课本知识上，而是在尊重课本知识的基础上拓宽自己获取知识的渠道，提高学习效率。
在协同式教學体系中信息技术是大学英语视听说教学的另一位教师，信息技术与教师本身共同发挥作用，使学生之间相互合作共同进步，把单一的学习步骤转化为多元化的学习方式，以此实现协同式教学的目的。
2.在师生合作、生生合作等形式下进行协同式教学。大学英语课堂是为学生提供交流与互动以及获取知识的平台，在这个平台中，教师需要运用协同式教学模式，使师生与学生之间在相互交流与互动过程中及时解决问题。在师生合作、生生合作等形式下进行协同式教学可以促进课堂上学生的学习与教师的讲解、学生课后复习以及自主学习、作业和语言实践练习等。在此形式下运用协同式教学模式要求教师参与学生的学习过程，并指导学生进行讨论，互相交流观点，分享学习的成果。
交流并不等同于提问，合作也不等同于解决问题。教师在泛在学习理念下运用协同式教学模式首先需要为学生搭建获取知识的平台，并充分发挥信息技术的作用。使生生合作、师生合作形式下的协同教学真正为学生营造起良好的学习氛围。在该模式下的教学活动与合作活动应该是平等的，公平的。教师不再单纯的肩负“传道授业”的责任，更多是在与学生合作中教会其学习的方法，以及培养学生自身分析问题与解决问题的能力。在该模式下的教学活动一定要遵循自主性原则，最大限度的发挥协同式教学模式的作用与价值。
诚然，在泛在学习下的大学英语视听说协同式教学模式并不能为完全满足一切的教学要求。作为大学英语教师需要结合自身教学的实际情况，合理调整教学模式。英语教师还需要遵循客观的生态化的教学规律，合理分析学习对象，并根据具体的教学内容来灵活地选取教学模式。使各教学资源都能得到有效利用，以此达到大学英语教学改革的目的。
参考文献：
[1]张杰，张亚红.运用互动协同的教学模式促进大学公共英语之教学[J].海外英语（上），2013，1.
[2]朱政贤，穆慧峰.基于信息技术的大学英语协同式教学[J].外语电化教学，2012，2.
[3]邵华.大学英语精品课程泛在学习资源建设研究[J].现代教育技术，2014，8.
【关键词】泛在学习 大学英语 协同式教学
泛在学习理念是数学学习理念的延伸，随着“泛在计算机时代”的到来被逐渐应用到高校教学活动中。泛在学习理念主要强调在信息技术的指引下人们可以突破时间与空间的限制，获取信息。基于泛在学习理念的大学英语视听说协同式教学为学生创造了高度自主、不受时空限制的学习氛围，从根本上摆脱了单一教学理念、模式残留的弊端，以高自主、高效率的方式融合教学资源，实现大学英语视听说教学上的突破。
一、应用协同式教学模式的必要性与价值
传统大学英语视听说教学方式的弊端较为明显，教师单一的授课方式导致学生的学习积极性不高，上课效率低下，学生多充当接受者的角色。随着信息时代的到来，这种教学模式逐渐被剔除，取而代之的是高效率的协同式教学模式。
协同式教学是一种新型的教学组织形式，它既强调教师的作用又突出学生的主体地位。而在泛在学习理念下的协同式教学模式在突出教师与学生两者作用的同时，又彰显了信息技术的作用与价值。该理念下的协同式教学模式以信息技术为指引，旨在为学生提供随处、随时的学习平台。大学学习的自主性较强，在该理念下进行协同教学可以让学生摆脱视听说大学英语课堂教学的束缚，借助移动设备的海量学习资源、无处不在的网络，随时随地自主学习。
当然，协同式教学还包括教师的因素，传统大学英语视听说课堂教学往往是以教师为主导，而基于泛在学习的协同式教学模式则更强调师生之间的教学互动。该教学模式是大学英语教学方式的创新，采取该方式可以弥补传统教学的弊端，实现教学资源的融合，有利于改变学生被动学习的局面，提高大学英语视听说教学的质量与水平。
二、应用协同式教学模式的具体措施
1.在课堂教学各环节中应用协同式教学模式。大学英语视听说教学环节包括课前预习、课堂学习以及课后复习、自主学习等环节。在传统教学方式的影响下，大部分的学生并不会真正完成课前预习工作，在课堂学习过程中也就无法跟上教师的步伐。长此下去不但会降低学生学习英语知识的热情，还会僵化课堂氛围，造成被动的“一言堂”。所以，为了改变这一局面，大学教师仍应重视学生的学习兴趣，在视听说教学上运用现代化信息技术手段为学生营造良好的生态环境，使教师能真正融入学生的学习过程，学生能真正接受教师传递的信息。
在视听说的教学中，由于英语课程布置的“间隔性”，英语自主学习处在尴尬的境地。因此，在课后复习与自主学习环节，教师需要渗透泛在学习理念，让学生借助信息技术，在课下“温故知新”。同时教师需要搭建本班信息交流共享平台，让学生在课前、课中与课后自主搜集学习资料，开拓学生视野，使其视线不单单局限在课本知识上，而是在尊重课本知识的基础上拓宽自己获取知识的渠道，提高学习效率。
在协同式教學体系中信息技术是大学英语视听说教学的另一位教师，信息技术与教师本身共同发挥作用，使学生之间相互合作共同进步，把单一的学习步骤转化为多元化的学习方式，以此实现协同式教学的目的。
2.在师生合作、生生合作等形式下进行协同式教学。大学英语课堂是为学生提供交流与互动以及获取知识的平台，在这个平台中，教师需要运用协同式教学模式，使师生与学生之间在相互交流与互动过程中及时解决问题。在师生合作、生生合作等形式下进行协同式教学可以促进课堂上学生的学习与教师的讲解、学生课后复习以及自主学习、作业和语言实践练习等。在此形式下运用协同式教学模式要求教师参与学生的学习过程，并指导学生进行讨论，互相交流观点，分享学习的成果。
交流并不等同于提问，合作也不等同于解决问题。教师在泛在学习理念下运用协同式教学模式首先需要为学生搭建获取知识的平台，并充分发挥信息技术的作用。使生生合作、师生合作形式下的协同教学真正为学生营造起良好的学习氛围。在该模式下的教学活动与合作活动应该是平等的，公平的。教师不再单纯的肩负“传道授业”的责任，更多是在与学生合作中教会其学习的方法，以及培养学生自身分析问题与解决问题的能力。在该模式下的教学活动一定要遵循自主性原则，最大限度的发挥协同式教学模式的作用与价值。
诚然，在泛在学习下的大学英语视听说协同式教学模式并不能为完全满足一切的教学要求。作为大学英语教师需要结合自身教学的实际情况，合理调整教学模式。英语教师还需要遵循客观的生态化的教学规律，合理分析学习对象，并根据具体的教学内容来灵活地选取教学模式。使各教学资源都能得到有效利用，以此达到大学英语教学改革的目的。
参考文献：
[1]张杰，张亚红.运用互动协同的教学模式促进大学公共英语之教学[J].海外英语（上），2013，1.
[2]朱政贤，穆慧峰.基于信息技术的大学英语协同式教学[J].外语电化教学，2012，2.
[3]邵华.大学英语精品课程泛在学习资源建设研究[J].现代教育技术，2014，8.