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学英语是高职院校各专业的公共基础课，是高职高专教育的一个重要环节，其教学效果受到广泛关注。为此，有很多教研人员对高职大学英语教学展开了大量的理论和实践探索，高职大学英语教学取得了一定程度的进步，但同时也暴露了其现阶段存在的一些问题。
一、高职院校大学英语教学现状
我院非英语专业学生入学时英语基础差、底子薄，两级分化现象严重，多数学生掌握的词汇量很少，对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，例如learn和study， listen和hear， look for和find， go out和go off，至于词性更是混淆不清。听、说、读的问题尤其突出，但也不乏有少数同学的英语功底很扎实。不同专业两级分化现象极为严重，文科学生如学前教育、文秘，导游等专业，他们的英语水平与理工科学生相比要高很多。而同一专业不同班级和班级内部两级分化现象也很明显。
目前，我院大学英语教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲，尤其注重词汇、语法、课文的讲解，教学内容很少结合学生的专业知识。学生成了被动的接受者，他们根本没有、也不可能参与到课堂教学的各个环节，多数学生英语应用能力很差。学生迟到、早退、旷课现象严重，课堂上玩手机、睡觉、讲话的同学也很多。
二、高职院校大学英语教学的途径选择
高职教育的培养目标是将学生培养成为生产、建设、管理、服务第一线的高级技术、应用型专门人才。因此，大学英语教学必须适应高职培养目标、突出高职特色。针对目前大学英语教学中存在的一些问题，笔者认为高职大学英语教学应以培养学生职业能力为目标，选择分层教学、更新教学内容、创新教学模式、完善考核方式等途径，全面提升学生的英语综合应用能力和职业能力。
1、实施分层教学
我院的学生主要来自湖北省，其中既有普招生、职高对口生、艺术类和体育类学生，还有成教生。他们的英语水平参差不齐，存在较大的个体差异性。因此，本着因材施教的原则，我院大学英语教学应打破传统的班级授课制，尝试对学生进行分层教学。根据学生入学英语成绩和学生个人意愿，以系为单位把学生分为A、B、C三个层次。不同层次的班级授课内容不同、目的和要求的也应不同。通过分层教学，因材施教，使各个层次的学生都能得到提高：A 班“跨步走”，B 班“稳步走”，C 班“大幅跑”。既照顾了起点较低的学生，又给基础较好的学生提高较大的发展空间，使不同层次学生的英语水平得到有效发展。
2、大力改革、整合教材
现有的高职大学英语教材在一定程度上还不可能做到完全尽如人意。它已不是一本单纯的教科书，更准确的讲它应该只是一本“教学参考资料”而已。教师在使用这本教科书时，没有必要将教材上所有涉及的东西都透彻的讲解，而需要整合优秀的教育资源来丰富英语的学习氛围。对不同专业的学生，教师要根据职业能力的需要，有针对性的选取教材的侧重点，而不能千篇一律。
3、及时更新教学内容
高职大学英语教学的重点不是培养学生的英语知识结构，而是在了解学生所在专业未来的就业岗位对英语需求的基础上，有针对性地重点培养学生做好此岗位及进一步发展所需的英语应用知识，大学英语的教学内容要符合专业与就业岗位需求，因此，大学英语教学中要融入专业英语（ESP）的内容。比如，文秘专业对英语写的能力要求较高，授课时要侧重对学生写作训练，如电子邮件的发送，通知、信函等应用文的撰写等。计算机、会计电算化专业对读、译的能力要求较高，教学中要加强对相关专业术语的学习以及培养学生的阅读能力。
4、创新教学模式
大学英语教学要将“老师讲，学生听”的教学模式改变为以学生为中心的个性化、主动式的教学模式，最大限度地培养和激发学生学习英语的兴趣，使其在课堂活动中勤于思考、善于参与。同时注重课内和课外的有机结合，有意识地给他们布置一些任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，促使他们积极主动地学习英语，还能帮助他们培养自主学习的能力。此外大学英语教学可以分模块进行，对不同的模块，根据学生的专业和未来岗位群，设计不同的任务，让学生进行模拟、实战操练，锻炼他们的应用能力。
5、完善考核方式
高职大学英语测试应采取笔试、口试相结合，基础知识测试与交际能力测试相结合，阶段测试与学期测试相结合，平时成绩与期末成绩相结合的方式。重点测试学生的行业英语的应用能力，强调行业知识和英语知识的综合运用，以行业应用文为主，增大行业口语测试内容。从而全方位促使学生不断地巩固和提高英语的应用能力。
三、结语
高职院校的英语教学不管怎样改革、创新，都要高度重视实用性，突出应用原则，培养学生的职业能力和英语应用能力。我们要培养学生自然流畅地使用英语进行交际，帮助学生形成英语思维模式，提高学生的语言文化知识，让学生在工作中能够自然、得体地用英语进行交流。作为一线的教学人员，我们必须面向学生，面向现实，要勇于摸索，要敢于创新，让大学英语能在学生成功的路上起到应有的作用。
一、高职院校大学英语教学现状
我院非英语专业学生入学时英语基础差、底子薄，两级分化现象严重，多数学生掌握的词汇量很少，对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，例如learn和study， listen和hear， look for和find， go out和go off，至于词性更是混淆不清。听、说、读的问题尤其突出，但也不乏有少数同学的英语功底很扎实。不同专业两级分化现象极为严重，文科学生如学前教育、文秘，导游等专业，他们的英语水平与理工科学生相比要高很多。而同一专业不同班级和班级内部两级分化现象也很明显。
目前，我院大学英语教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲，尤其注重词汇、语法、课文的讲解，教学内容很少结合学生的专业知识。学生成了被动的接受者，他们根本没有、也不可能参与到课堂教学的各个环节，多数学生英语应用能力很差。学生迟到、早退、旷课现象严重，课堂上玩手机、睡觉、讲话的同学也很多。
二、高职院校大学英语教学的途径选择
高职教育的培养目标是将学生培养成为生产、建设、管理、服务第一线的高级技术、应用型专门人才。因此，大学英语教学必须适应高职培养目标、突出高职特色。针对目前大学英语教学中存在的一些问题，笔者认为高职大学英语教学应以培养学生职业能力为目标，选择分层教学、更新教学内容、创新教学模式、完善考核方式等途径，全面提升学生的英语综合应用能力和职业能力。
1、实施分层教学
我院的学生主要来自湖北省，其中既有普招生、职高对口生、艺术类和体育类学生，还有成教生。他们的英语水平参差不齐，存在较大的个体差异性。因此，本着因材施教的原则，我院大学英语教学应打破传统的班级授课制，尝试对学生进行分层教学。根据学生入学英语成绩和学生个人意愿，以系为单位把学生分为A、B、C三个层次。不同层次的班级授课内容不同、目的和要求的也应不同。通过分层教学，因材施教，使各个层次的学生都能得到提高：A 班“跨步走”，B 班“稳步走”，C 班“大幅跑”。既照顾了起点较低的学生，又给基础较好的学生提高较大的发展空间，使不同层次学生的英语水平得到有效发展。
2、大力改革、整合教材
现有的高职大学英语教材在一定程度上还不可能做到完全尽如人意。它已不是一本单纯的教科书，更准确的讲它应该只是一本“教学参考资料”而已。教师在使用这本教科书时，没有必要将教材上所有涉及的东西都透彻的讲解，而需要整合优秀的教育资源来丰富英语的学习氛围。对不同专业的学生，教师要根据职业能力的需要，有针对性的选取教材的侧重点，而不能千篇一律。
3、及时更新教学内容
高职大学英语教学的重点不是培养学生的英语知识结构，而是在了解学生所在专业未来的就业岗位对英语需求的基础上，有针对性地重点培养学生做好此岗位及进一步发展所需的英语应用知识，大学英语的教学内容要符合专业与就业岗位需求，因此，大学英语教学中要融入专业英语（ESP）的内容。比如，文秘专业对英语写的能力要求较高，授课时要侧重对学生写作训练，如电子邮件的发送，通知、信函等应用文的撰写等。计算机、会计电算化专业对读、译的能力要求较高，教学中要加强对相关专业术语的学习以及培养学生的阅读能力。
4、创新教学模式
大学英语教学要将“老师讲，学生听”的教学模式改变为以学生为中心的个性化、主动式的教学模式，最大限度地培养和激发学生学习英语的兴趣，使其在课堂活动中勤于思考、善于参与。同时注重课内和课外的有机结合，有意识地给他们布置一些任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，促使他们积极主动地学习英语，还能帮助他们培养自主学习的能力。此外大学英语教学可以分模块进行，对不同的模块，根据学生的专业和未来岗位群，设计不同的任务，让学生进行模拟、实战操练，锻炼他们的应用能力。
5、完善考核方式
高职大学英语测试应采取笔试、口试相结合，基础知识测试与交际能力测试相结合，阶段测试与学期测试相结合，平时成绩与期末成绩相结合的方式。重点测试学生的行业英语的应用能力，强调行业知识和英语知识的综合运用，以行业应用文为主，增大行业口语测试内容。从而全方位促使学生不断地巩固和提高英语的应用能力。
三、结语
高职院校的英语教学不管怎样改革、创新，都要高度重视实用性，突出应用原则，培养学生的职业能力和英语应用能力。我们要培养学生自然流畅地使用英语进行交际，帮助学生形成英语思维模式，提高学生的语言文化知识，让学生在工作中能够自然、得体地用英语进行交流。作为一线的教学人员，我们必须面向学生，面向现实，要勇于摸索，要敢于创新，让大学英语能在学生成功的路上起到应有的作用。