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摘 要 课堂教学是课程实施的基本途径，而师生互动是课堂教学必不可少的环节，高效的课堂教学只有通过课堂师生有效地互动才能进行。因此，课堂有效互动是成功课堂教学的必然条件。特别地，英语的语言特点决定了英语课堂是一个比较典型的师生交流互动场所，要保证英语课堂的高效性，就要做到师生互动的有效性。目前，有必要在高中英语课堂的师生互动方面进行深入探究。
关键词 高中英语；课堂互动教学；构建
中图分类号：TU244 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0143-01
新一轮基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。按照新的要求，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系等都发生了较大的转变。以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。本文将认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，为构建课堂互动教学模式提供策略。
一、高中英语课堂互动教学现状
英语新课程倡导采用任务型教学模式，将课堂教学看作是师生互动的过程，有效的师生互动能体现出较高的教学效率。在教学过程中，教师首先要用生动活泼的教学方法，去激发学生的学习兴趣和学习动机。特别是在高中英语的课堂上，营造一种积极活跃的师生互动氛围是极其重要的。但是，长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。学生参与回答问题的积极性不高，因此，整堂课下来效率较低。
二、课堂互动研究
互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（GeorgeHerbertMead（1863～1931），而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge，D）等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。
国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等角度进行了探讨。吴康宁等人从互动主体角度，根据教师行为对象将互动划分为师生互动、师班互动、师组互动三种课堂互动类型，按照师生行为属性将互动划分为“控制—服从”型、“控制—反控制”型和“相互磋商”型三种课堂互动类型。课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。由此可见，在外语教学中，“教师与学生、学生与学生之间的关系，就是一种典型的、浓缩了的互动关系……良好的互动关系可以促进教学，取得好的教學效果，不良的互动关系则是教学活动的障碍”。
三、制约课堂互动的因素
（一）以老师为中心的课堂教学
以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。这样的课堂教学完全由教师主宰，把学生当做机械灌输的对象。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，过分强调维护教师的权威，导致师生之间缺乏沟通和交流，影响了学生学习英语的热情和智能发展。
把老师当做课堂教学的中心，使得教师没有设定相应教学互动话题，实际课堂中没有充足时间进行沟通与交流，缺乏学习技巧，更没有树立对学生回答问题和交流的评价意识，根本上认为学习是学生本身的事情。
（二）受应试教育的影响
在应试教育的大背景下，学生的英语学习动机不良，大部分均是为了应付考试，而不是为了掌握英语。在应试教育的考试导向作用下，学生不得不沉醉于题海之中，学校的教学也不得不围着考试而展开。而大多数中学英语教师也诚言：英语可以上的生活有趣，也能丰富多彩，但他们必须做一些应试教育要求的东西。因为高考部分地区不要求考英语口语，所以实际课堂中，老师也就无需考虑学生的口语交际能力，更无需浪费时间进行互动等。而且应试教育更突出表现在，教师授课时与学生间基本上是使用汉语进行沟通交流，进而学生在学习时是单向接受信息，大多时候在自我封闭的状态下，进行背、读、写等训练，更是通过题海战术进行知识的累积，来达到考试要求，并非用英语进行实际交流。
综上所述，在高中英语课堂上，采取有效的师生互动方式能增强互动效果，提高课堂的有效性，更好地激发学生学习的积极性和主动性，培养学生参与交流互动的交际能力和自信心，启发、引导每位学生都参与到互动活动中来，使学生在勤于动脑动口的同时，养成利用所学知识进行实践的好习惯，不断培养学生自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。因此教师应基于新课程改革的理念，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，积极为学生创设生动的、真实的语言环境，全面培养学生运用语言的能力，使课堂成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的精神、养成自主学习能力的场所，使学生真正融入到课堂教学之中。在目前大班教学条件下，通过师生之间、生生之间、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间的信息交流和相互作用，借助现代教育技术手段为学生提供由操练到产出的语言内化环境，培养学生运用语言的能力，提高学生的语言综合素质，达到用英语交际的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词 高中英语；课堂互动教学；构建
中图分类号：TU244 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0143-01
新一轮基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。按照新的要求，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系等都发生了较大的转变。以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。本文将认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，为构建课堂互动教学模式提供策略。
一、高中英语课堂互动教学现状
英语新课程倡导采用任务型教学模式，将课堂教学看作是师生互动的过程，有效的师生互动能体现出较高的教学效率。在教学过程中，教师首先要用生动活泼的教学方法，去激发学生的学习兴趣和学习动机。特别是在高中英语的课堂上，营造一种积极活跃的师生互动氛围是极其重要的。但是，长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。学生参与回答问题的积极性不高，因此，整堂课下来效率较低。
二、课堂互动研究
互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（GeorgeHerbertMead（1863～1931），而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge，D）等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。
国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等角度进行了探讨。吴康宁等人从互动主体角度，根据教师行为对象将互动划分为师生互动、师班互动、师组互动三种课堂互动类型，按照师生行为属性将互动划分为“控制—服从”型、“控制—反控制”型和“相互磋商”型三种课堂互动类型。课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。由此可见，在外语教学中，“教师与学生、学生与学生之间的关系，就是一种典型的、浓缩了的互动关系……良好的互动关系可以促进教学，取得好的教學效果，不良的互动关系则是教学活动的障碍”。
三、制约课堂互动的因素
（一）以老师为中心的课堂教学
以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。这样的课堂教学完全由教师主宰，把学生当做机械灌输的对象。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，过分强调维护教师的权威，导致师生之间缺乏沟通和交流，影响了学生学习英语的热情和智能发展。
把老师当做课堂教学的中心，使得教师没有设定相应教学互动话题，实际课堂中没有充足时间进行沟通与交流，缺乏学习技巧，更没有树立对学生回答问题和交流的评价意识，根本上认为学习是学生本身的事情。
（二）受应试教育的影响
在应试教育的大背景下，学生的英语学习动机不良，大部分均是为了应付考试，而不是为了掌握英语。在应试教育的考试导向作用下，学生不得不沉醉于题海之中，学校的教学也不得不围着考试而展开。而大多数中学英语教师也诚言：英语可以上的生活有趣，也能丰富多彩，但他们必须做一些应试教育要求的东西。因为高考部分地区不要求考英语口语，所以实际课堂中，老师也就无需考虑学生的口语交际能力，更无需浪费时间进行互动等。而且应试教育更突出表现在，教师授课时与学生间基本上是使用汉语进行沟通交流，进而学生在学习时是单向接受信息，大多时候在自我封闭的状态下，进行背、读、写等训练，更是通过题海战术进行知识的累积，来达到考试要求，并非用英语进行实际交流。
综上所述，在高中英语课堂上，采取有效的师生互动方式能增强互动效果，提高课堂的有效性，更好地激发学生学习的积极性和主动性，培养学生参与交流互动的交际能力和自信心，启发、引导每位学生都参与到互动活动中来，使学生在勤于动脑动口的同时，养成利用所学知识进行实践的好习惯，不断培养学生自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。因此教师应基于新课程改革的理念，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，积极为学生创设生动的、真实的语言环境，全面培养学生运用语言的能力，使课堂成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的精神、养成自主学习能力的场所，使学生真正融入到课堂教学之中。在目前大班教学条件下，通过师生之间、生生之间、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间的信息交流和相互作用，借助现代教育技术手段为学生提供由操练到产出的语言内化环境，培养学生运用语言的能力，提高学生的语言综合素质，达到用英语交际的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.