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2011修订版《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其中，“运用”一词成为修订版课标的关键词之一。目前，我们绝大部分的阅读课，只重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。那么，如何培养学生运用语言文字的能力，使学生的消极语言转化为积极语言，这就需要教师在理解感悟教材内容的基础上，再往前走一步，关注文本言语形式，教给学生学习语言之法，变“教教材”为“用教材教”。
一、 深入解读文本内容，准确把握教材教学价值
一篇文章选入教材，一般具有两个方面的价值。其一，是课文本身的阅读价值。即从读者角度感悟到文中蕴含的思想感情、人生哲理、态度价值、人文信息等，从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值。这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的。教学中，大多数教者都能抓住文中那些值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落，揣摩、推敲与品味，获得独特阅读感受，实现文本的阅读价值。
其二，是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识，即从教者角度所要传达给学生的有关概念、原理、技能、策略、态度等，包括语言知识和语感。教学中，教师应在引领学生理解感悟文本阅读价值的基础上，进一步挖掘出文本的教学价值，寻找文本语言的图式，教给学生学习文本语言的方法，进行迁移运用，提升语言的成活率。
如黄亢美老师执教《台湾的蝴蝶谷》一课，在引导学生了解全文及段落大概内容的时候，教给学生“不看头，就看尾”寻找中心内容的方法，在理解文句的时候要求学生运用“于无字处读出字来”的品读方法，教给学生语文学习的图式，培养学生的语言学习力。
二、 借助文本言语形式，有机进行迁移运用训练
语文学科教什么，实际包括了两个方面：一是内容，二是形式。王尚文老师认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”当下，很多语文课往往关注教的内容，很少关注形式。学生在教师的指导下，很少关注和研究作者是怎么组织表达的，是“怎么说”的，而专门在“说什么”上兜圈子，没有体现“语文课”的“独当之任”，造成语文教学的低效。
因此，我们要从教材的语言表达形式，如句式、段落、结构、各种修辞手法等入手，引导学生运用学到的表达形式和方法，及时进行迁移性的运用练习，学语言用语言。
如薛法根老师在执教《我和祖父的园子》中有这样一个教学片段。
师：对啊！作者既写自己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年生活的感受，这就叫——借物抒情。请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己学着写一写。要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。
这样，教者抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言，让学生细细品读、积累、借鉴、运用，对催生学生个性化的语言大有裨益。
三、 巧妙化用文本内容，变消极语言为积极语言
心理学家把只能“理解”不会“运用”的语言称为“消极语言”，把既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。在课堂教学中，我们应在指导学生理解课文内容的基础上，创设各种语文实践运用的场景，化用文本的语言，让学生的语言在实践运用中实现迁移，变消极语言为积极语言。
如薛法根老师在执教《哪吒闹海》一课时，就巧妙地采用概述、复述、转述等方法，引导学生借用文本的内容和形式，有效地把课文内容转化为学生口头语言。课始他告诉学生不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。为何闹海？如何闹海？闹了又如何？学生抓住了要点，很容易就将一篇长长的文章读成了简明扼要的一句话。
课尾薛老师变换叙述方式，分别让学生站在龙王、李靖、哪吒的立场，来讲述同一件事。
师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？
师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？
师：同样一件“哪吒闹海”的事，龙王和哪吒都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？
让学生变换角色尝试挑战，学生的思维活跃起来了，想象也更大胆了，这样的教学真是妙趣横生，学生学得兴味盎然，老师教得轻松自在。
四、 适当挖掘文本空白，培养学生言语表达能力
学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘出来，既能“还原”课文语言所描绘的原貌，又能培养学生对语言的敏锐感。
如魏星老师在教《普罗米修斯盗火》一文时，设计了这样的环节。
师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，这两个字就是两个画面！——哪两个字？
生：一个是“锁”，一个是“啄”。
师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的？鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲述一下？
…………
师：我们不忍心读，但我们读了；我们不忍心讲，但还是讲了。这是一种残忍无比的折磨，这是一种生不如死的折磨，这是一种永无尽头的折磨，抗争，呐喊，此时此刻，你听到普罗米修斯心底发出的声音了吗？（配音乐画面，全场肃然）——你，就是普罗米修斯，谁来说一说？
这样的训练，是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。
总之，我们要在引导学生理解感悟文本的基础上，再进一步关注文本言语形式，注重表达运用，从而实现小学语文阅读教学从“学课文”向“学语文”的华丽转身，更好地提高语文教学的课堂效益，提升学生的语文能力。
作者简介：江苏省宿迁市宿城区教育局教研室教研员。
一、 深入解读文本内容，准确把握教材教学价值
一篇文章选入教材，一般具有两个方面的价值。其一，是课文本身的阅读价值。即从读者角度感悟到文中蕴含的思想感情、人生哲理、态度价值、人文信息等，从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值。这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的。教学中，大多数教者都能抓住文中那些值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落，揣摩、推敲与品味，获得独特阅读感受，实现文本的阅读价值。
其二，是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识，即从教者角度所要传达给学生的有关概念、原理、技能、策略、态度等，包括语言知识和语感。教学中，教师应在引领学生理解感悟文本阅读价值的基础上，进一步挖掘出文本的教学价值，寻找文本语言的图式，教给学生学习文本语言的方法，进行迁移运用，提升语言的成活率。
如黄亢美老师执教《台湾的蝴蝶谷》一课，在引导学生了解全文及段落大概内容的时候，教给学生“不看头，就看尾”寻找中心内容的方法，在理解文句的时候要求学生运用“于无字处读出字来”的品读方法，教给学生语文学习的图式，培养学生的语言学习力。
二、 借助文本言语形式，有机进行迁移运用训练
语文学科教什么，实际包括了两个方面：一是内容，二是形式。王尚文老师认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”当下，很多语文课往往关注教的内容，很少关注形式。学生在教师的指导下，很少关注和研究作者是怎么组织表达的，是“怎么说”的，而专门在“说什么”上兜圈子，没有体现“语文课”的“独当之任”，造成语文教学的低效。
因此，我们要从教材的语言表达形式，如句式、段落、结构、各种修辞手法等入手，引导学生运用学到的表达形式和方法，及时进行迁移性的运用练习，学语言用语言。
如薛法根老师在执教《我和祖父的园子》中有这样一个教学片段。
师：对啊！作者既写自己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年生活的感受，这就叫——借物抒情。请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己学着写一写。要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。
这样，教者抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言，让学生细细品读、积累、借鉴、运用，对催生学生个性化的语言大有裨益。
三、 巧妙化用文本内容，变消极语言为积极语言
心理学家把只能“理解”不会“运用”的语言称为“消极语言”，把既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。在课堂教学中，我们应在指导学生理解课文内容的基础上，创设各种语文实践运用的场景，化用文本的语言，让学生的语言在实践运用中实现迁移，变消极语言为积极语言。
如薛法根老师在执教《哪吒闹海》一课时，就巧妙地采用概述、复述、转述等方法，引导学生借用文本的内容和形式，有效地把课文内容转化为学生口头语言。课始他告诉学生不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。为何闹海？如何闹海？闹了又如何？学生抓住了要点，很容易就将一篇长长的文章读成了简明扼要的一句话。
课尾薛老师变换叙述方式，分别让学生站在龙王、李靖、哪吒的立场，来讲述同一件事。
师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？
师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？
师：同样一件“哪吒闹海”的事，龙王和哪吒都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？
让学生变换角色尝试挑战，学生的思维活跃起来了，想象也更大胆了，这样的教学真是妙趣横生，学生学得兴味盎然，老师教得轻松自在。
四、 适当挖掘文本空白，培养学生言语表达能力
学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘出来，既能“还原”课文语言所描绘的原貌，又能培养学生对语言的敏锐感。
如魏星老师在教《普罗米修斯盗火》一文时，设计了这样的环节。
师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，这两个字就是两个画面！——哪两个字？
生：一个是“锁”，一个是“啄”。
师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的？鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲述一下？
…………
师：我们不忍心读，但我们读了；我们不忍心讲，但还是讲了。这是一种残忍无比的折磨，这是一种生不如死的折磨，这是一种永无尽头的折磨，抗争，呐喊，此时此刻，你听到普罗米修斯心底发出的声音了吗？（配音乐画面，全场肃然）——你，就是普罗米修斯，谁来说一说？
这样的训练，是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。
总之，我们要在引导学生理解感悟文本的基础上，再进一步关注文本言语形式，注重表达运用，从而实现小学语文阅读教学从“学课文”向“学语文”的华丽转身，更好地提高语文教学的课堂效益，提升学生的语文能力。
作者简介：江苏省宿迁市宿城区教育局教研室教研员。