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在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，有责任创造和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展。
一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米；有的说加上元角分，可得2元=20角=200分。此时我提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等，正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、探索新知，培养创造性思维。
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。在教学过程中，学生在老师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，自始至终地参与这一探索过程，培养思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能否转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下底的和，于是推导出公式：梯形面积=（上底 下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的办法时，有的学生讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形就可以推导出计算公式。教师给予肯定，激发了学生的探索兴趣，学生又发现了许多种方法。可见，培养学生从各种角度研究问题，会“点燃”创造的火花，产生创造性见解。
三、在质疑问题中训练创造性思维。
教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问题。在教学中，要鼓励学生在学习过程中碰到的问题就提出来并和同学讨论，有充分表现的机会。
例如：一个学生在学习圆的认识后，提出问题：“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算的？”这位学生是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么是圆的？”提出的。经教师引导，学生讨论，把测示器、车轮与圆的周长联系起来，找出圆周长使用问题并加以解决。
四、提供多思机会，树立首创精神，发展学生的创造性思维。
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地发展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不是要求他们创造数学知识，而是要求他们在实践活动中学会用数学的思想观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高数学素养。培养学生勤于多思和创造精神，是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家，发明家的故事，指出这种创造给人类社会带来的幸福，对于激励学生从小立志与尝试创造来说，这是一种好办法。在激发首创精神的同时，注意培养学生思维的独创性。
思维的独创性是指学生思维具有创见，它是思维的最高层次。在小学数学应用题教学中，教师可以以一般法为基础，进而引导学生另辟蹊径，导求独创解法。如教师在讲圆柱的体积以后，出了这样一道例题：一个圆柱体的侧面各是113.04平方分米，底面半径是2分米，求它的体积是多少立方分米？通常的解法如下：先求出圆柱体的高h=113.04÷（2×3.14×2）=9（分米），再求圆柱体的体积，Ｖ=3.14×22×9=113.04（立方米）。有一位学生却列出这样一个算式：113.04÷2×2=113.04（立方米）。其算理是：把圆柱体切开，可拼在一个近似的长方体，这个长方体的底面积可以等于圆柱体侧面的一半，高就是圆柱体的底面半径。因此V长方体=Sh，所以V圆柱体=S侧÷2×底面半径r。分析其算理，不难看出，这是一种极富独创性的算法，教师应给予充分的肯定和表扬，鼓励学生多动脑。再如，五年级讲了梯形的面积计算以后，一位教师给学生出了一道这新练习题：“求从1，100这四十个自然数的和，看谁算得又对又快。”一位学生经过思考，“创造”出奇特的解题方法：（1 40）×40÷2=820。问其算理，学生回答：“我们可以把这道题看做是很多小方木按照100的顺序垒起来的一个梯形，所以我们就能按梯形面积公式计算出这道题的结果。”
由此看来，学生思维的独创性对于提高数学课堂教学和学生学习效率大有裨益。总之，在小学阶段，实施素质教育，要求教师重视培养学生创造性思维，从培养思维的灵活性、求异性和独创性入手，提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展。只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的教学素质。
一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米；有的说加上元角分，可得2元=20角=200分。此时我提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等，正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、探索新知，培养创造性思维。
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。在教学过程中，学生在老师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，自始至终地参与这一探索过程，培养思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能否转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下底的和，于是推导出公式：梯形面积=（上底 下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的办法时，有的学生讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形就可以推导出计算公式。教师给予肯定，激发了学生的探索兴趣，学生又发现了许多种方法。可见，培养学生从各种角度研究问题，会“点燃”创造的火花，产生创造性见解。
三、在质疑问题中训练创造性思维。
教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问题。在教学中，要鼓励学生在学习过程中碰到的问题就提出来并和同学讨论，有充分表现的机会。
例如：一个学生在学习圆的认识后，提出问题：“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算的？”这位学生是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么是圆的？”提出的。经教师引导，学生讨论，把测示器、车轮与圆的周长联系起来，找出圆周长使用问题并加以解决。
四、提供多思机会，树立首创精神，发展学生的创造性思维。
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地发展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不是要求他们创造数学知识，而是要求他们在实践活动中学会用数学的思想观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高数学素养。培养学生勤于多思和创造精神，是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家，发明家的故事，指出这种创造给人类社会带来的幸福，对于激励学生从小立志与尝试创造来说，这是一种好办法。在激发首创精神的同时，注意培养学生思维的独创性。
思维的独创性是指学生思维具有创见，它是思维的最高层次。在小学数学应用题教学中，教师可以以一般法为基础，进而引导学生另辟蹊径，导求独创解法。如教师在讲圆柱的体积以后，出了这样一道例题：一个圆柱体的侧面各是113.04平方分米，底面半径是2分米，求它的体积是多少立方分米？通常的解法如下：先求出圆柱体的高h=113.04÷（2×3.14×2）=9（分米），再求圆柱体的体积，Ｖ=3.14×22×9=113.04（立方米）。有一位学生却列出这样一个算式：113.04÷2×2=113.04（立方米）。其算理是：把圆柱体切开，可拼在一个近似的长方体，这个长方体的底面积可以等于圆柱体侧面的一半，高就是圆柱体的底面半径。因此V长方体=Sh，所以V圆柱体=S侧÷2×底面半径r。分析其算理，不难看出，这是一种极富独创性的算法，教师应给予充分的肯定和表扬，鼓励学生多动脑。再如，五年级讲了梯形的面积计算以后，一位教师给学生出了一道这新练习题：“求从1，100这四十个自然数的和，看谁算得又对又快。”一位学生经过思考，“创造”出奇特的解题方法：（1 40）×40÷2=820。问其算理，学生回答：“我们可以把这道题看做是很多小方木按照100的顺序垒起来的一个梯形，所以我们就能按梯形面积公式计算出这道题的结果。”
由此看来，学生思维的独创性对于提高数学课堂教学和学生学习效率大有裨益。总之，在小学阶段，实施素质教育，要求教师重视培养学生创造性思维，从培养思维的灵活性、求异性和独创性入手，提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展。只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的教学素质。