摘 要：叶圣陶先生曾说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”可见预习在学生语文学习中的重要性。
　　关键词：低年级；预习；习惯
　　近几年来，我在语文教学实践中，对“低年级学生课前预习习惯的养成”进行了有意识、有步骤的探索，从中认识到应通过四个层次来培养小学生的预习习惯。
　　一、以教师指导为主的预习
　　教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。笔者感到培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准、严要求，对重点篇目的课文进行认真的研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大、雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声”，落实到位。具体来说应抓好这样几个环节：
　　1.读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“书读百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读、轻声读、默读等等。
　　2.查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。
　　3.画。画出关键词，重点句段，说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“---”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。比如，预习《看不见的爱》一课，文中有一句话“总会打中的，关键是做了没有。”具有统领全文、揭示中心的作用，就可以在这句话的下面画上一道“---”。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。
　　4.问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查、自找、自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。学生为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
　　二、以小组形式为主的预习
　　经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。
　　三、以学生个体为主的预习
　　学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。此时，我给学生设计预习作业纸，让他们自己预习，这样就可以在教师预习题的提示下较为自觉地预习，进入自为阶段。
　　总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。
　　作者简介：陈亲辉，女，1977年11月出生，本科，就职于甘肃省兰州市城关区大砂坪小学，研究方向：低年级教学。