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摘 要： 在新课程标准下，应该针对初中学生阅读能力低、阅读面狭窄等现状，培养学生探究性阅读能力，提高学生的课外阅读能力，从根本上改变初中生的阅读现状。文章就如何提高初中学生的语文阅读水平进行了探讨。
关键词： 初中语文阅读教学 阅读习惯 自读实践 文化感知 阅读交流
著名作家余秋雨曾说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”然而当前中学生课外阅读面狭窄，阅读能力低，已是一个既定的事实，导致这种现象的原因很多，如课业负担偏重，可自由支配的时间极少，阅读兴趣缺乏，等等。
一、丰富文学素养内涵，培养良好的阅读习惯
指导学生广泛阅读古今中外的文学名著及其他文章精品，积累广博的知识和丰富的阅读经验、写作经验，不断提高自身的文学素养和听说读写能力。著名教育家叶圣陶先生说：“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”语文综合能力的提高很大程度上得益于良好的阅读习惯，这是事实。阅读习惯的养成要靠语文教师在平时教学中点滴渗透，循循善诱，讲练、读写结合。如，教师要教给学生读书方法，规定阅读篇目，欣赏名家名篇等，使学生的阅读能力在不断运用中得以提高，阅读习惯在不知不觉中养成。
读书学习以学生为主体。从学生角度讲，“书读百遍，其义自见”，书是学生读懂的，反复读而习句读识精义，绝非老师代替所能完成。从教师角度讲，“教是为了不教”，教学的目的是把好的方法教给学生，让学生在反复实践、运用中养成习惯，形成能力，最终举一反三，由此及彼，独立自主地开展学习活动，并受用终身，此所谓授之以“渔”而非授之以“鱼”。中学生在语文学习活动中，一方面迫切希望老师能教给他们好方法，使他们在较短的时间内用较少的精力最大限度地提高语文成绩，另一方面又对教师存在强烈的依赖心理，一切留待课堂上教师讲解，自己很少主动读书和有方法地读书，这对中学生学习语文和学好语文是极为不利的。教师持之以恒地要求学生进行阅读，使其养成习惯，对于中学语文教学十分重要。
二、参与自读实践活动，认识课外阅读的意义
首先，我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读，我们能做的其实是在课内。所以我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地，改变那种以教科本、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。教师应以新课程为标准去寻找研究的课题，应该引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。要达到这一目标，教师必须把课堂真正还给学生，这要求教师用新的理念审视教学活动，进行教学设计，真正让学生自主互动，教师退居为引导者。在语文阅读教学中，教师不应再照本宣科，“满堂灌”，而应和学生共同探讨，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读就开始了。
现在的中小学语文教材中都有自读课文，有的还有《补充阅读》，这对教师拓展教学范围，提高学生的自读能力，促进学生知识迁移和能力转换都具有重要的意义，且学生的阅读能力只有在自身的阅读实践中才能逐步发展。叶圣陶曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”教师要引导学生结合讲读课文独立阅读自读课文，将语文知识内化为阅读能力，这样就会逐步养成课外阅读的习惯，并相应地提高思维能力、写作能力和鉴赏能力。首先，教师须按照阶段性、渐进性、目标性原则，引导学生在阅读中理解目标，在训练中增强主动意识。其次，自读训练应贯穿于阅读的各个能力层次中，包括表层阅读和深层阅读。表层阅读是对课文初步感受、领略，对字、词、句、段揣摩领会。深层阅读是对课文的整体把握，体味其深刻的内涵，把握不同文体形式的审美情趣。最后，适当的测试也能起到良好的促进作用，并且能检测自读的效果，也便于教师及时调整、改进训练方式和方法，从而使学生在自读实践中逐步掌握阅读规律，提高阅读能力。
三、提高文化感知能力，重视语感和体裁训练
培养语感是阅读教学和训练的重心所在。要多读、多记、多思考、多领悟，从语言环境、词语的感情色彩、语气、句式等方面训练学生的语感，提高学生的理解分析能力、语言的表达能力和审美体验能力。除了语感训练外，按体裁训练也是一个有效的方法，即根据不同体裁文章的模式与特点，正确高效地把握不同文体的特点和规律，形成较系统的知识结构，不断提高阅读能力。同时还要在阅读训练中扩大作品的审美体验和感性体验诸因素的影响，理解阅读材料的文化内涵及其不同形象的不同的文化积淀，体会品味其特定的情感色彩，增厚学生的文化底蕴。
总之，从汉语言文字的规律入手，寻找有效的方法和途径，对学生进行阅读指导和训练，逐步培养他们的阅读个性，养成良好的阅读习惯，确立高品位的审美观，这是语言教学所追求的理想境界。
四、激发课外阅读兴趣，开展综合阅读活动
汉语有着深厚的民族、历史、社会、哲学、艺术、心理的文化积淀。阅读教学不能忽视人文教育的特质。要在阅读训练中渗透作品的审美体验和感性体验诸因素的影响，理解阅读材料的文化内涵及其不同形象的不同的文化积淀，体会品味其特定的情感色彩，增厚学生的文化底蕴。
在具体的实践中，不少教师更多地在阅读技巧和方法的指导上下工夫，忽略了阅读实际是一种综合活动，忽略了具与听、说、写，与情感的千丝万缕的关系。可以促进与激发学生进行课外阅读的活动很多，这里介绍两种：
1.文摘和读书笔记的交流活动。定期组织对阅读摘记和读书笔记的交流，既是阅读方法的交流，又是阅读效果的检验。通过交流，同学们可以互相学习，互相促进，共同提高。同时，也是对课外阅读情况的一次互查，有利于促进课外阅读的进一步开展。
2.推荐奇文、美文，疑义相与析。初中生对于文学作品的鉴赏能力还很有限，所以教师应挑选一部分优秀作品，推荐给学生，并指导学生进行探究性研读。例如，我在教学初一学生时，碰到一道课外阅读理解题，语段出自郭沫若的诗歌《女神》，但只节选了开头部分，学生看了之后感觉如坠云里雾里，这时向学生推荐郭沫若的诗歌是一个好时机，于是把郭沫若的诗歌《女神》印了出来，人手一份，然后安排较多的时间进行分析、研讨。
五、建构阅读交流平台，加强课外阅读综合指导
交流平台的建构，较好地以阅读为切入点，融合了其他各种语文素养的培养；对“读什么、怎么读”的问题进行了指导和协调；是课外阅读的课堂教学的积极策略；是加强课外阅读综合指导的有益尝试。
1.体现阅读的高效性。曾有人说过：两个人每人各有一个苹果，交换以后，每个人还是只有一个苹果；两个人每个人各有一种思想，交流以后，每个人就获得两种以上的思想。接受美学有一个著名的论断：一千个读者就有一千个哈姆莱特。从这个意义上说，交流的读者比不交流的读者，单位时间内有多于一倍的收获。这样的阅读是高效的。
2.体现语文学习的综合性。交流是语文听说读写综合能力的立体展示，学生在阅读中丰富自我，在交流中提升自我，体现了语文学习的综合性。
3.语文学习的“互动”性。这种互动指向三个层面：学生与文本的互动，学生与学生的互动，学生与教师的互动。互动的交流较好地规避了阅读的僵化、生硬、死板、教条、片面和静止性；互动交流培养了学生的自主思考意识和合作探究能力。探究性学习如果能贯穿语文阅读始终，那么学生的阅读能力将会有较大的提高。新课程学习方式最强调“主动、探究、合作”，这与原来的学生在课堂上被动接受是完全不同的，学生成了课堂的参与者。
在课外阅读的综合指导实践中，教师可以根据学校、班级及教师的实际情况，开展、举行丰富多彩的阅读交流活动，如谈话式交流、沙龙式交流、展览式交流、演讲式交流、舞台表演式交流、网络交流等。
如果教师在思想上做到了更新观念、明确方向，那么“良好的开端是成功的一半”，就语文阅读来说，就不再仅仅是划分段落、概括段落大意、归纳中心思想等，学生就会自主自愿地进行课外阅读，并期待从阅读中获取教科本上所没有的知识，语文阅读也就走上一条阳关大道。
关键词： 初中语文阅读教学 阅读习惯 自读实践 文化感知 阅读交流
著名作家余秋雨曾说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”然而当前中学生课外阅读面狭窄，阅读能力低，已是一个既定的事实，导致这种现象的原因很多，如课业负担偏重，可自由支配的时间极少，阅读兴趣缺乏，等等。
一、丰富文学素养内涵，培养良好的阅读习惯
指导学生广泛阅读古今中外的文学名著及其他文章精品，积累广博的知识和丰富的阅读经验、写作经验，不断提高自身的文学素养和听说读写能力。著名教育家叶圣陶先生说：“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”语文综合能力的提高很大程度上得益于良好的阅读习惯，这是事实。阅读习惯的养成要靠语文教师在平时教学中点滴渗透，循循善诱，讲练、读写结合。如，教师要教给学生读书方法，规定阅读篇目，欣赏名家名篇等，使学生的阅读能力在不断运用中得以提高，阅读习惯在不知不觉中养成。
读书学习以学生为主体。从学生角度讲，“书读百遍，其义自见”，书是学生读懂的，反复读而习句读识精义，绝非老师代替所能完成。从教师角度讲，“教是为了不教”，教学的目的是把好的方法教给学生，让学生在反复实践、运用中养成习惯，形成能力，最终举一反三，由此及彼，独立自主地开展学习活动，并受用终身，此所谓授之以“渔”而非授之以“鱼”。中学生在语文学习活动中，一方面迫切希望老师能教给他们好方法，使他们在较短的时间内用较少的精力最大限度地提高语文成绩，另一方面又对教师存在强烈的依赖心理，一切留待课堂上教师讲解，自己很少主动读书和有方法地读书，这对中学生学习语文和学好语文是极为不利的。教师持之以恒地要求学生进行阅读，使其养成习惯，对于中学语文教学十分重要。
二、参与自读实践活动，认识课外阅读的意义
首先，我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读，我们能做的其实是在课内。所以我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地，改变那种以教科本、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。教师应以新课程为标准去寻找研究的课题，应该引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。要达到这一目标，教师必须把课堂真正还给学生，这要求教师用新的理念审视教学活动，进行教学设计，真正让学生自主互动，教师退居为引导者。在语文阅读教学中，教师不应再照本宣科，“满堂灌”，而应和学生共同探讨，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读就开始了。
现在的中小学语文教材中都有自读课文，有的还有《补充阅读》，这对教师拓展教学范围，提高学生的自读能力，促进学生知识迁移和能力转换都具有重要的意义，且学生的阅读能力只有在自身的阅读实践中才能逐步发展。叶圣陶曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”教师要引导学生结合讲读课文独立阅读自读课文，将语文知识内化为阅读能力，这样就会逐步养成课外阅读的习惯，并相应地提高思维能力、写作能力和鉴赏能力。首先，教师须按照阶段性、渐进性、目标性原则，引导学生在阅读中理解目标，在训练中增强主动意识。其次，自读训练应贯穿于阅读的各个能力层次中，包括表层阅读和深层阅读。表层阅读是对课文初步感受、领略，对字、词、句、段揣摩领会。深层阅读是对课文的整体把握，体味其深刻的内涵，把握不同文体形式的审美情趣。最后，适当的测试也能起到良好的促进作用，并且能检测自读的效果，也便于教师及时调整、改进训练方式和方法，从而使学生在自读实践中逐步掌握阅读规律，提高阅读能力。
三、提高文化感知能力，重视语感和体裁训练
培养语感是阅读教学和训练的重心所在。要多读、多记、多思考、多领悟，从语言环境、词语的感情色彩、语气、句式等方面训练学生的语感，提高学生的理解分析能力、语言的表达能力和审美体验能力。除了语感训练外，按体裁训练也是一个有效的方法，即根据不同体裁文章的模式与特点，正确高效地把握不同文体的特点和规律，形成较系统的知识结构，不断提高阅读能力。同时还要在阅读训练中扩大作品的审美体验和感性体验诸因素的影响，理解阅读材料的文化内涵及其不同形象的不同的文化积淀，体会品味其特定的情感色彩，增厚学生的文化底蕴。
总之，从汉语言文字的规律入手，寻找有效的方法和途径，对学生进行阅读指导和训练，逐步培养他们的阅读个性，养成良好的阅读习惯，确立高品位的审美观，这是语言教学所追求的理想境界。
四、激发课外阅读兴趣，开展综合阅读活动
汉语有着深厚的民族、历史、社会、哲学、艺术、心理的文化积淀。阅读教学不能忽视人文教育的特质。要在阅读训练中渗透作品的审美体验和感性体验诸因素的影响，理解阅读材料的文化内涵及其不同形象的不同的文化积淀，体会品味其特定的情感色彩，增厚学生的文化底蕴。
在具体的实践中，不少教师更多地在阅读技巧和方法的指导上下工夫，忽略了阅读实际是一种综合活动，忽略了具与听、说、写，与情感的千丝万缕的关系。可以促进与激发学生进行课外阅读的活动很多，这里介绍两种：
1.文摘和读书笔记的交流活动。定期组织对阅读摘记和读书笔记的交流，既是阅读方法的交流，又是阅读效果的检验。通过交流，同学们可以互相学习，互相促进，共同提高。同时，也是对课外阅读情况的一次互查，有利于促进课外阅读的进一步开展。
2.推荐奇文、美文，疑义相与析。初中生对于文学作品的鉴赏能力还很有限，所以教师应挑选一部分优秀作品，推荐给学生，并指导学生进行探究性研读。例如，我在教学初一学生时，碰到一道课外阅读理解题，语段出自郭沫若的诗歌《女神》，但只节选了开头部分，学生看了之后感觉如坠云里雾里，这时向学生推荐郭沫若的诗歌是一个好时机，于是把郭沫若的诗歌《女神》印了出来，人手一份，然后安排较多的时间进行分析、研讨。
五、建构阅读交流平台，加强课外阅读综合指导
交流平台的建构，较好地以阅读为切入点，融合了其他各种语文素养的培养；对“读什么、怎么读”的问题进行了指导和协调；是课外阅读的课堂教学的积极策略；是加强课外阅读综合指导的有益尝试。
1.体现阅读的高效性。曾有人说过：两个人每人各有一个苹果，交换以后，每个人还是只有一个苹果；两个人每个人各有一种思想，交流以后，每个人就获得两种以上的思想。接受美学有一个著名的论断：一千个读者就有一千个哈姆莱特。从这个意义上说，交流的读者比不交流的读者，单位时间内有多于一倍的收获。这样的阅读是高效的。
2.体现语文学习的综合性。交流是语文听说读写综合能力的立体展示，学生在阅读中丰富自我，在交流中提升自我，体现了语文学习的综合性。
3.语文学习的“互动”性。这种互动指向三个层面：学生与文本的互动，学生与学生的互动，学生与教师的互动。互动的交流较好地规避了阅读的僵化、生硬、死板、教条、片面和静止性；互动交流培养了学生的自主思考意识和合作探究能力。探究性学习如果能贯穿语文阅读始终，那么学生的阅读能力将会有较大的提高。新课程学习方式最强调“主动、探究、合作”，这与原来的学生在课堂上被动接受是完全不同的，学生成了课堂的参与者。
在课外阅读的综合指导实践中，教师可以根据学校、班级及教师的实际情况，开展、举行丰富多彩的阅读交流活动，如谈话式交流、沙龙式交流、展览式交流、演讲式交流、舞台表演式交流、网络交流等。
如果教师在思想上做到了更新观念、明确方向，那么“良好的开端是成功的一半”，就语文阅读来说，就不再仅仅是划分段落、概括段落大意、归纳中心思想等，学生就会自主自愿地进行课外阅读，并期待从阅读中获取教科本上所没有的知识，语文阅读也就走上一条阳关大道。