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教师对教材的讲授，学生对知识的学习，都是从引入新课开始的。俗话说：“好的开始是成功的一半”，新课的引入，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，并且对整个教学有着非常重要的作用。每堂课开头的任务就是要启发思维，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，为学生学习新知识奠定必要的知识基础和心理准备，使其思有方向，求有目标。下面就我平时的教学经验，谈一下新课导入时的几点浅见。
一、提高对新课导入重要性的认识。
新课的引入不仅起着从旧知识到新知识的诱导作用，而且担负着激发学生学习新知识兴趣的重任。课堂教学是教师和学生共同活动的过程，这一共同活动的过程，要通过一定教学内容，教学手段为中介相互作用，教师、学生、教学内容、教学手段构成了课堂教学不可缺少的因素。其中教师起主导作用，学生是主体，而教师的主导作用不在于对概念的解释，定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启迪学生思维，使学生在课堂上能积极参与课堂活动，产生主动学习的欲望和学习物理的兴趣。因此，教师在新课导入这一环节中，不能仅考虑如何完成从旧知识到新知识的过渡，千篇一律地“复习旧课，引入新课”，而要根据教学内容的不同特点，结合学生实际，设计灵活多样的“引入”方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，最大程度地激发学生学习兴趣，保持对主题的高度注意，积极主动地学习。
二、做好引入前的准备。
凡事有备无患，预则立，不预则废。新课的引入除了针对不同的教材内容采取不同的方法外，教师还应深入了解学生，注重学生的心理研究，根据学生的认知心理特征选择教学策略．根据学生的实际情况，确定引入新课的形式与引入的深浅程度，弄清哪些是学习新课的关键，以决定引入新课的方法。教学中要创造适合学习的环境，有意识地增强情感教育，尊重学生，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分发挥情感的潜在教育功能，让学生积极主动地探索和发现知识，发展能力。只要做教学的有心人，一定能使学生感到学习物理的乐趣，乐于投入物理课的学习。
三、注重引入的方式。
为了引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，对于如何引入新课是应该认真探讨的。引入新课的方法是多样的，要根据教学目的和要求、新旧课的内在联系、实验条件及学生的生活经验、知识基础、智力和能力的发展水平，做恰当的符合学生认识规律的选择。引入新课必须使学生明确引入的目的和必要，必须符合教学本身的科学性，必须符合从特殊到一般，从具体到抽象，从现象到本质等原则，必须从学生的实际出发，符合学生的年龄特征，知识水平和学习心理，必须有利于培养学生的思维能力。
如何创设有效的物理情境，导入新课呢？作为引玉之砖，下面谈谈我在中学物理课堂教学中的几点尝试。
1、创设演示实验，导入新课
新课标明确提出物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动鲜明有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。
2、运用多媒体创设教学情境，导入新课
新课标倡导：“加快多种媒体课程资源的开发与利用”。运用多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便等优势为学生创设一个形象生动的物理情景，创设出一个轻松和谐的求知氛围，极大地吸引学生注意力，充分调动学生的各种感官，使学生潜能得到充分开发，诱发了学生积极联想和探究物理知识的兴趣，提高课堂效率。
3、创设文娱活动情境，导入新课
新课标在课程性质里明文强调：“保护学习兴趣”；“培养学生终身的学习兴趣与热情”浓厚的兴趣是学生学习的强大动力。杨振宁说过：真正成功的秘诀是兴趣。文娱引入法就是通过文化娱乐的形式，如游戏、谜语、故事、小品，有奖竞答等引入新课，溶知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。
如在万有引力定律的教学中，通过讲述牛顿小时候的一个故事：（1）传说牛顿在月光下看到苹果树上的苹果落地，首先想到苹果为何落地？如果苹果树长得非常高，苹果还会落地吗？（2）如果苹果长在月亮那么高处，也会落回地面吗？但是，月亮为何不落地呢？月亮不是很像一个大苹果吗？月亮受到的是否是另外一种不同的力？（3）设想在山顶把一个苹果水平抛出，苹果还一定会落地吗？若月亮初速为零，它还会绕地球飞行吗？可见月亮绕地，苹果（初速足够大）也可绕地；同样，苹果落地、月亮（若初速为零）也会落地，相同的结果可能来自相同的原因，即苹果所受的重力和月亮所受的力属于同一种力----地球的引力。后来牛顿刻苦钻研，根据月亮绕地的向心加速度和环绕半径，地球半径，根据开普勒得到的行星运动的规律以及他自己的研究成果，经过推导发现：宇宙中任何两个物体之间也都应该存在这种吸引的作用。于是他把自己的研究成果做合理的推广，终于在1867年正式发明了万有引力定律。充满神秘感的故事的情节给学生带来了一种莫大的兴趣并能与物理知识很好地联系，有效地激起了学生探求新知识的强烈欲望。让学生充分体验科学巨匠们探索自然奥秘的原始的思想，揭示其思维过程，激发学生的“情感智力”。
4、创设问题情境，导入新课
科学探究始于问题，教师在教学导入中善于提出问题，引起学生的好奇、怀疑、困惑，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立地思考，产生合作交流与探究的欲望。
在事例引入中，师带动学生分析了解放军为什么爬过去而不跑过去的原因，帮助学生将学习情境与学生的旧知识相互作用，从而产生了问题情境，很好地引入新课，同时又将一种人文关怀和道德培养融入到课堂教学中，实现多元智能的培养。
5、创设STS教育情景，导入新课
STS是“Science, Technology and Society”（科学、技术和社会）的英文缩写。《普通高中物理课程标准》各部分内容也大力倡导STS教育，注重学科渗透，关心科技发展，从自然到物理、从生活到物理，从物理到社会，提高学生的科学素养。如果用社会热点问题导入新课，能很好地吸引学生的注意，引导学生在一个更为广阔的天地中去学习物理。
在讲磁体知识之前，用多媒体出示磁悬浮列车的图片，并介绍：2002年12月31日，世界上第一列真正投入商业运行的磁悬浮列车在上海完成了举世瞩目的“首航”，2006年4月30日中国第一辆具有自主知识产权的中低速磁悬浮列车相继问世，标志着我们从技术上已经有能力将磁浮铁路应用于城市轨道交通。它具有运行平稳，噪音小，速度快等优点，磁悬浮列车是现代高科技发展的产物，其原理是就要用到今天的电磁吸力或电磁斥力。以磁在科技前沿中的应用导入，贴近学生生活、易于开阔学生视野，引起学生兴趣，激发爱国主义情感，使学生真正理解科学、技术、社会的相互作用，培养学生从生活走向物理，从物理走向社会的意识，改变学科本位，树立将所学知识应用于生产和生活实际，将科学服务于人类的使命感和责任感。
6、通过诗词等名句营造和谐情境，导入新课
物理确实是很美的，在我国古典文库中，有许多诗词有着丰富的物理知识背景，如能在课堂教学中恰到好处的引入这些诗词，营造诗情画意的氛围，可使学生兴趣盎然．教师再因势利导引入物理新课，这样可谓是水到渠成。
随着教学改革的深入，物理新课的情境导入的方法越来越多，而且几种方式可能交互使用，只要我们根据新课标的理念和学生的认知特点，灵活创设适合物理新课导入的最佳情境，激发学生学习的内在动机和探求新知识的强烈欲望，定能自然地引入新课，为提高课堂教学质量作好成功的铺垫，为有效地进行物理课堂教学奠定良好的基础。
一、提高对新课导入重要性的认识。
新课的引入不仅起着从旧知识到新知识的诱导作用，而且担负着激发学生学习新知识兴趣的重任。课堂教学是教师和学生共同活动的过程，这一共同活动的过程，要通过一定教学内容，教学手段为中介相互作用，教师、学生、教学内容、教学手段构成了课堂教学不可缺少的因素。其中教师起主导作用，学生是主体，而教师的主导作用不在于对概念的解释，定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启迪学生思维，使学生在课堂上能积极参与课堂活动，产生主动学习的欲望和学习物理的兴趣。因此，教师在新课导入这一环节中，不能仅考虑如何完成从旧知识到新知识的过渡，千篇一律地“复习旧课，引入新课”，而要根据教学内容的不同特点，结合学生实际，设计灵活多样的“引入”方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，最大程度地激发学生学习兴趣，保持对主题的高度注意，积极主动地学习。
二、做好引入前的准备。
凡事有备无患，预则立，不预则废。新课的引入除了针对不同的教材内容采取不同的方法外，教师还应深入了解学生，注重学生的心理研究，根据学生的认知心理特征选择教学策略．根据学生的实际情况，确定引入新课的形式与引入的深浅程度，弄清哪些是学习新课的关键，以决定引入新课的方法。教学中要创造适合学习的环境，有意识地增强情感教育，尊重学生，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分发挥情感的潜在教育功能，让学生积极主动地探索和发现知识，发展能力。只要做教学的有心人，一定能使学生感到学习物理的乐趣，乐于投入物理课的学习。
三、注重引入的方式。
为了引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，对于如何引入新课是应该认真探讨的。引入新课的方法是多样的，要根据教学目的和要求、新旧课的内在联系、实验条件及学生的生活经验、知识基础、智力和能力的发展水平，做恰当的符合学生认识规律的选择。引入新课必须使学生明确引入的目的和必要，必须符合教学本身的科学性，必须符合从特殊到一般，从具体到抽象，从现象到本质等原则，必须从学生的实际出发，符合学生的年龄特征，知识水平和学习心理，必须有利于培养学生的思维能力。
如何创设有效的物理情境，导入新课呢？作为引玉之砖，下面谈谈我在中学物理课堂教学中的几点尝试。
1、创设演示实验，导入新课
新课标明确提出物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动鲜明有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。
2、运用多媒体创设教学情境，导入新课
新课标倡导：“加快多种媒体课程资源的开发与利用”。运用多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便等优势为学生创设一个形象生动的物理情景，创设出一个轻松和谐的求知氛围，极大地吸引学生注意力，充分调动学生的各种感官，使学生潜能得到充分开发，诱发了学生积极联想和探究物理知识的兴趣，提高课堂效率。
3、创设文娱活动情境，导入新课
新课标在课程性质里明文强调：“保护学习兴趣”；“培养学生终身的学习兴趣与热情”浓厚的兴趣是学生学习的强大动力。杨振宁说过：真正成功的秘诀是兴趣。文娱引入法就是通过文化娱乐的形式，如游戏、谜语、故事、小品，有奖竞答等引入新课，溶知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。
如在万有引力定律的教学中，通过讲述牛顿小时候的一个故事：（1）传说牛顿在月光下看到苹果树上的苹果落地，首先想到苹果为何落地？如果苹果树长得非常高，苹果还会落地吗？（2）如果苹果长在月亮那么高处，也会落回地面吗？但是，月亮为何不落地呢？月亮不是很像一个大苹果吗？月亮受到的是否是另外一种不同的力？（3）设想在山顶把一个苹果水平抛出，苹果还一定会落地吗？若月亮初速为零，它还会绕地球飞行吗？可见月亮绕地，苹果（初速足够大）也可绕地；同样，苹果落地、月亮（若初速为零）也会落地，相同的结果可能来自相同的原因，即苹果所受的重力和月亮所受的力属于同一种力----地球的引力。后来牛顿刻苦钻研，根据月亮绕地的向心加速度和环绕半径，地球半径，根据开普勒得到的行星运动的规律以及他自己的研究成果，经过推导发现：宇宙中任何两个物体之间也都应该存在这种吸引的作用。于是他把自己的研究成果做合理的推广，终于在1867年正式发明了万有引力定律。充满神秘感的故事的情节给学生带来了一种莫大的兴趣并能与物理知识很好地联系，有效地激起了学生探求新知识的强烈欲望。让学生充分体验科学巨匠们探索自然奥秘的原始的思想，揭示其思维过程，激发学生的“情感智力”。
4、创设问题情境，导入新课
科学探究始于问题，教师在教学导入中善于提出问题，引起学生的好奇、怀疑、困惑，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立地思考，产生合作交流与探究的欲望。
在事例引入中，师带动学生分析了解放军为什么爬过去而不跑过去的原因，帮助学生将学习情境与学生的旧知识相互作用，从而产生了问题情境，很好地引入新课，同时又将一种人文关怀和道德培养融入到课堂教学中，实现多元智能的培养。
5、创设STS教育情景，导入新课
STS是“Science, Technology and Society”（科学、技术和社会）的英文缩写。《普通高中物理课程标准》各部分内容也大力倡导STS教育，注重学科渗透，关心科技发展，从自然到物理、从生活到物理，从物理到社会，提高学生的科学素养。如果用社会热点问题导入新课，能很好地吸引学生的注意，引导学生在一个更为广阔的天地中去学习物理。
在讲磁体知识之前，用多媒体出示磁悬浮列车的图片，并介绍：2002年12月31日，世界上第一列真正投入商业运行的磁悬浮列车在上海完成了举世瞩目的“首航”，2006年4月30日中国第一辆具有自主知识产权的中低速磁悬浮列车相继问世，标志着我们从技术上已经有能力将磁浮铁路应用于城市轨道交通。它具有运行平稳，噪音小，速度快等优点，磁悬浮列车是现代高科技发展的产物，其原理是就要用到今天的电磁吸力或电磁斥力。以磁在科技前沿中的应用导入，贴近学生生活、易于开阔学生视野，引起学生兴趣，激发爱国主义情感，使学生真正理解科学、技术、社会的相互作用，培养学生从生活走向物理，从物理走向社会的意识，改变学科本位，树立将所学知识应用于生产和生活实际，将科学服务于人类的使命感和责任感。
6、通过诗词等名句营造和谐情境，导入新课
物理确实是很美的，在我国古典文库中，有许多诗词有着丰富的物理知识背景，如能在课堂教学中恰到好处的引入这些诗词，营造诗情画意的氛围，可使学生兴趣盎然．教师再因势利导引入物理新课，这样可谓是水到渠成。
随着教学改革的深入，物理新课的情境导入的方法越来越多，而且几种方式可能交互使用，只要我们根据新课标的理念和学生的认知特点，灵活创设适合物理新课导入的最佳情境，激发学生学习的内在动机和探求新知识的强烈欲望，定能自然地引入新课，为提高课堂教学质量作好成功的铺垫，为有效地进行物理课堂教学奠定良好的基础。