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摘要：中职校的生源大多是被普通高中淘汰了的学生，他们都具有大同小异的特点，即学习、品德、行为等各方面相对较差。本文阐述的是班主任如果根据中职生的种种心态，展开扎实有效的工作。
关键词：中职生；班主任；心态；工作
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0191-03
农民种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，然后才能适时施肥浇水，得到好收成；医生行医，少不了要了解每个病人的具体病情，才能对症下药，收到预期的治疗效果。班主任实施教育工作必须了解本班学生的心态特点，才能选择确定合适的教育方法和措施，收到良好的教育效果。根据学生的心态来展开工作，这对中职班的班主任来说更显得重要。我连任多年的中职班班主任工作，经总结，觉得中职生有如下明显的心态特点。
一、不成熟也不简单
以我曾经带过的05美术班为例，该班学生入学时，除了四名学生的实际年龄已满十八岁外，其余的均是处于告别儿童步入少年过渡青年行列的阶段。他们开始学成人观察社会思考问题，思想活跃，但成熟而正确的世界观尚未形成，以至于对问题的看法、为人处世等许多方面又具有表现得不成熟，甚至可笑的特点。在第一学期开学初，我曾利用第一周几个晚自修的时间在班会上反复强调了遵守校纪的重要性，尤其是不要有任何盗窃行为的出现。可是结果仍有一名黄姓的学生做了窜入他人宿舍行窃未遂的事。事后我与他谈话时，问他为什么要偷人家东西，他理直气壮地答道：“我被人偷去了一件衬衫，我就想偷人家的东西回来偿还。我觉得被人家偷了，自己不偷回来就太亏了。既然别人能偷我的，我干吗不能偷人家的？”这位学生直到得知学校将要对他施行严肃的纪律处分后，仍没有任何反悔，而断然地以退学的消极行为来解决问题。按他的话说即是“走为上计”。他们不简单。一方面是他们具有一定的基础理论和文化知识，对某些问题的阐述可能是头头是道，另一方面是复杂的社会现实在他们的心里反映。在一次班集体野饮活动中，我与几名学生交谈时说到我们应如何待人、同学间怎样相处时，立刻就有个学生表态：“需要以诚相待，但不可能完全掏心掏肺。”接着另一个说道：“是的，我赞同。人心隔肚皮，人心换人心，八两对半斤。”又在一个周末我下男生宿舍时，碰上几个男生在议论着关于男女同学交往的事。他们看到我愣了片刻后，立刻就有一个学生灵机一动发出了“欢迎班主任光临参加讨论”的话题来。我于是想趁机深入了解他们的心理。可是还未等我开口时便有一个学生发问：“班主任，听说在校期间同学间谈恋爱，学校管得很严，而同学与老师谈恋爱学校则以睁一只眼闭一只眼对待。你说有这事实吗？”那时我并没有立即完全正面回答他们的提问，而是先反问他们这种现象是听说的还是看到的。而他们也并不回答，却是再三追问有此种现实否。可见他们已懂得观察他们所处的世界，他们的心里不只是装着课上老师所灌输的文化知识，他们对外来的刺激并不麻木而是敏感。他们的“不成熟”和“不简单”的特点决定了班主任德育工作的重要性、迫切性、艰巨性和复杂性。作为班主任，就要在对德育工作高度重视和不断强化的同时，讲究方式，寻找规律。不仅防止脱离青少年特点的成人化教育，还须防止一问一答、哄小孩式的简单化教育倾向出现，一切教育途径和方式都要符合他们的特点。
二、自尊心特强，自制力较差
较之普通高中的学生，中职的学生显得自尊心特强，自制能力也较差。本班级学生多数是在初中阶段，由于纪律比较松懈、学习不肯用功，学科成绩差、考不上高分才来中职就读的。有的曾在初中的学校就读时便是“花头鸭”——有名的差生。来到我校后多数都怀着欲摆脱以往受同学歧视或受老师和学校冷落的窘境、“脱胎换骨”等各种心态，希望不要提起他们的从前，最不容得与“笨”、“差”、“坏”等字眼接近的话进耳孔，总希望别人多理解和尊重自己，而又不懂得理解和尊重别人。这一点尤为突出。班里有个廖姓的学生，在一次周末班会上听到我点到的一件与他有关的不良行为后，自以为是某一班干向班主任打小报告告他的密，当晚回到宿舍后即刻当面质问他认定的那位班干，并扬言要将那位班干的所有违法乱纪的事统统“捅”出去，还说了一些威胁的话。任凭那位班干如何解释，再三说明不是自己告的密而是班主任自己观察发现的，而该廖姓的学生仍一意孤行，更加厉声厉色地指责他认定的告密者不理解同学间的“友情”，直至我找他个别谈心时，他仍然认为是班主任有意袒护班干，后来经我详细说明对他观察发现事态的具体时间、地点和过程后他才无言以对，才算口服心服，表示错怪了他人不应该，今后要克服自信过强的缺点。可见对自尊自信心特强、自制力较差的学生实施教育，以事实说服是极好的教育办法。本来，自尊和自信是自强和自重的基础与动力，应予保护而不轻易伤害。积极向上、憧憬未来本也是青少年最可贵的品质。但往往物极必反。盲目过于自尊或自信，经不得挫折，受不住正确的批评，则是影响他们成长的致命弱点，应予遏制。故班主任实施教育工作时，对他们不能压也不能捧，压而不服，只能助长消极逆反心理；捧而失实，只能使他们飘飘然，忘乎所以，不能把迁就当关怀，把放纵当爱护。
三、愿意追求真理和新知，厌弃陈旧说教
由几十名学生组成的05美术班，学生来源于不同的地区、不同的学校，他们当中多数都希望能在中职生涯中学到丰富的知识，完善自身，因此遇到问题穷追不舍，好刨根问底。加上他们来自不同的家庭与学校，受到过不同形式的教育，总希望来到我校后受到的教育是全新的，而不是陈旧的说教。在第二个学期，我曾以书面谈心的形式让全班学生把心里话说一说。有个学生写道：“老师，有人总结道：‘家庭教育是粗暴的，学校教育是单调的，社会教育是空头的。’我也有同感，您说是吗？我很希望在这里得到的教育是多彩而又实在的。”可见他们对当前教育是有一定看法的，虽然带有片面性，但不能说不切中当前教育的一些实际问题，他们对现实是愿意动脑筋去思考与分析的，是愿意正视现实的。又在一次“树立正确人生观”的主题班会上，有个学生说：“人们总说人生是美好的，但为什么有很多人自杀呢？大家怎么解释？”这一问题提出后，全班同学虽然议论纷纷，但没一个同学能说得比较服人。面对这一问题如果班主任没有正确的人生观，没有丰富的善于结合实际事例的说明能力，也是很难说服人的。如果只说我们要做像雷锋那样或像类似雷锋式的某人的人那样去说教，只能引起他们的反感。因为他们深知自己不可能在那样的时代和空间里生活，他们的实际与雷锋相距太遥远。因此，班主任实施德育时，必须坚持理论联系实际的原则，做到理真、话实、有理有据，让学生听了感到情真意切、可听可信。
四、厌弃邪恶，但“免疫力”但还较差
社会上的某些以权谋私、行贿受贿、一切向钱看、认钱不认人、有钱好办事等种种现象，学生是厌恶的，但又是无奈的，因而产生笼统的不满情绪，甚至怀疑起社会主义制度。我们教师所讲的集体主义、拾金不昧精神，很难入他们的耳。由于学生缺乏辨别是非能力，往往总是把账记错，更愿从反面去接受教训，深受感染。曾有个谢姓的学生，知道他的英语期考卷面成绩不及格后，立刻提上一袋水果和准备了五十元钱独上英语老师的家向英语老师求情，请求放其过“关”——给评个及格分。英语老师对此情景十分生气。要他主动把这事向班主任汇报。我问他：“你怎样想到要这样做？”他说：“现在社会上都是这样办事的，我觉得只有这样做才能解决实际问题。”这事虽然是个别的，但说明了班主任的工作不可忽视学校教育的复杂性，行施德育工作时，要善于接受来自社会家庭等不同角落的全面挑战。
抓住中职生以上的几个明显的心态特点，是对他们实施德育工作，提高教育效果的前提，我觉得只有在此前提下实施德育工作才能避免“隔靴搔痒——收效甚微”或“南辕北辙——事与愿违”的现象出现，收到事半功倍的教育效果。
关键词：中职生；班主任；心态；工作
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0191-03
农民种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，然后才能适时施肥浇水，得到好收成；医生行医，少不了要了解每个病人的具体病情，才能对症下药，收到预期的治疗效果。班主任实施教育工作必须了解本班学生的心态特点，才能选择确定合适的教育方法和措施，收到良好的教育效果。根据学生的心态来展开工作，这对中职班的班主任来说更显得重要。我连任多年的中职班班主任工作，经总结，觉得中职生有如下明显的心态特点。
一、不成熟也不简单
以我曾经带过的05美术班为例，该班学生入学时，除了四名学生的实际年龄已满十八岁外，其余的均是处于告别儿童步入少年过渡青年行列的阶段。他们开始学成人观察社会思考问题，思想活跃，但成熟而正确的世界观尚未形成，以至于对问题的看法、为人处世等许多方面又具有表现得不成熟，甚至可笑的特点。在第一学期开学初，我曾利用第一周几个晚自修的时间在班会上反复强调了遵守校纪的重要性，尤其是不要有任何盗窃行为的出现。可是结果仍有一名黄姓的学生做了窜入他人宿舍行窃未遂的事。事后我与他谈话时，问他为什么要偷人家东西，他理直气壮地答道：“我被人偷去了一件衬衫，我就想偷人家的东西回来偿还。我觉得被人家偷了，自己不偷回来就太亏了。既然别人能偷我的，我干吗不能偷人家的？”这位学生直到得知学校将要对他施行严肃的纪律处分后，仍没有任何反悔，而断然地以退学的消极行为来解决问题。按他的话说即是“走为上计”。他们不简单。一方面是他们具有一定的基础理论和文化知识，对某些问题的阐述可能是头头是道，另一方面是复杂的社会现实在他们的心里反映。在一次班集体野饮活动中，我与几名学生交谈时说到我们应如何待人、同学间怎样相处时，立刻就有个学生表态：“需要以诚相待，但不可能完全掏心掏肺。”接着另一个说道：“是的，我赞同。人心隔肚皮，人心换人心，八两对半斤。”又在一个周末我下男生宿舍时，碰上几个男生在议论着关于男女同学交往的事。他们看到我愣了片刻后，立刻就有一个学生灵机一动发出了“欢迎班主任光临参加讨论”的话题来。我于是想趁机深入了解他们的心理。可是还未等我开口时便有一个学生发问：“班主任，听说在校期间同学间谈恋爱，学校管得很严，而同学与老师谈恋爱学校则以睁一只眼闭一只眼对待。你说有这事实吗？”那时我并没有立即完全正面回答他们的提问，而是先反问他们这种现象是听说的还是看到的。而他们也并不回答，却是再三追问有此种现实否。可见他们已懂得观察他们所处的世界，他们的心里不只是装着课上老师所灌输的文化知识，他们对外来的刺激并不麻木而是敏感。他们的“不成熟”和“不简单”的特点决定了班主任德育工作的重要性、迫切性、艰巨性和复杂性。作为班主任，就要在对德育工作高度重视和不断强化的同时，讲究方式，寻找规律。不仅防止脱离青少年特点的成人化教育，还须防止一问一答、哄小孩式的简单化教育倾向出现，一切教育途径和方式都要符合他们的特点。
二、自尊心特强，自制力较差
较之普通高中的学生，中职的学生显得自尊心特强，自制能力也较差。本班级学生多数是在初中阶段，由于纪律比较松懈、学习不肯用功，学科成绩差、考不上高分才来中职就读的。有的曾在初中的学校就读时便是“花头鸭”——有名的差生。来到我校后多数都怀着欲摆脱以往受同学歧视或受老师和学校冷落的窘境、“脱胎换骨”等各种心态，希望不要提起他们的从前，最不容得与“笨”、“差”、“坏”等字眼接近的话进耳孔，总希望别人多理解和尊重自己，而又不懂得理解和尊重别人。这一点尤为突出。班里有个廖姓的学生，在一次周末班会上听到我点到的一件与他有关的不良行为后，自以为是某一班干向班主任打小报告告他的密，当晚回到宿舍后即刻当面质问他认定的那位班干，并扬言要将那位班干的所有违法乱纪的事统统“捅”出去，还说了一些威胁的话。任凭那位班干如何解释，再三说明不是自己告的密而是班主任自己观察发现的，而该廖姓的学生仍一意孤行，更加厉声厉色地指责他认定的告密者不理解同学间的“友情”，直至我找他个别谈心时，他仍然认为是班主任有意袒护班干，后来经我详细说明对他观察发现事态的具体时间、地点和过程后他才无言以对，才算口服心服，表示错怪了他人不应该，今后要克服自信过强的缺点。可见对自尊自信心特强、自制力较差的学生实施教育，以事实说服是极好的教育办法。本来，自尊和自信是自强和自重的基础与动力，应予保护而不轻易伤害。积极向上、憧憬未来本也是青少年最可贵的品质。但往往物极必反。盲目过于自尊或自信，经不得挫折，受不住正确的批评，则是影响他们成长的致命弱点，应予遏制。故班主任实施教育工作时，对他们不能压也不能捧，压而不服，只能助长消极逆反心理；捧而失实，只能使他们飘飘然，忘乎所以，不能把迁就当关怀，把放纵当爱护。
三、愿意追求真理和新知，厌弃陈旧说教
由几十名学生组成的05美术班，学生来源于不同的地区、不同的学校，他们当中多数都希望能在中职生涯中学到丰富的知识，完善自身，因此遇到问题穷追不舍，好刨根问底。加上他们来自不同的家庭与学校，受到过不同形式的教育，总希望来到我校后受到的教育是全新的，而不是陈旧的说教。在第二个学期，我曾以书面谈心的形式让全班学生把心里话说一说。有个学生写道：“老师，有人总结道：‘家庭教育是粗暴的，学校教育是单调的，社会教育是空头的。’我也有同感，您说是吗？我很希望在这里得到的教育是多彩而又实在的。”可见他们对当前教育是有一定看法的，虽然带有片面性，但不能说不切中当前教育的一些实际问题，他们对现实是愿意动脑筋去思考与分析的，是愿意正视现实的。又在一次“树立正确人生观”的主题班会上，有个学生说：“人们总说人生是美好的，但为什么有很多人自杀呢？大家怎么解释？”这一问题提出后，全班同学虽然议论纷纷，但没一个同学能说得比较服人。面对这一问题如果班主任没有正确的人生观，没有丰富的善于结合实际事例的说明能力，也是很难说服人的。如果只说我们要做像雷锋那样或像类似雷锋式的某人的人那样去说教，只能引起他们的反感。因为他们深知自己不可能在那样的时代和空间里生活，他们的实际与雷锋相距太遥远。因此，班主任实施德育时，必须坚持理论联系实际的原则，做到理真、话实、有理有据，让学生听了感到情真意切、可听可信。
四、厌弃邪恶，但“免疫力”但还较差
社会上的某些以权谋私、行贿受贿、一切向钱看、认钱不认人、有钱好办事等种种现象，学生是厌恶的，但又是无奈的，因而产生笼统的不满情绪，甚至怀疑起社会主义制度。我们教师所讲的集体主义、拾金不昧精神，很难入他们的耳。由于学生缺乏辨别是非能力，往往总是把账记错，更愿从反面去接受教训，深受感染。曾有个谢姓的学生，知道他的英语期考卷面成绩不及格后，立刻提上一袋水果和准备了五十元钱独上英语老师的家向英语老师求情，请求放其过“关”——给评个及格分。英语老师对此情景十分生气。要他主动把这事向班主任汇报。我问他：“你怎样想到要这样做？”他说：“现在社会上都是这样办事的，我觉得只有这样做才能解决实际问题。”这事虽然是个别的，但说明了班主任的工作不可忽视学校教育的复杂性，行施德育工作时，要善于接受来自社会家庭等不同角落的全面挑战。
抓住中职生以上的几个明显的心态特点，是对他们实施德育工作，提高教育效果的前提，我觉得只有在此前提下实施德育工作才能避免“隔靴搔痒——收效甚微”或“南辕北辙——事与愿违”的现象出现，收到事半功倍的教育效果。