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摘 要： 随着全国大学英语教学改革的深入，大学英语教师面临“三提高”的压力，学生也面临相应挑战。教师是教学的主导，也是教学改革的主力，他们对改革带来的压力和挑战，应对的态度很重要，至于对策，最根本在于教师自身的发展，包括学习、研究、转型、改革和创新实践，与此同时，学生也在起着相当重要的作用。本文顺应大学英语改革教学进程的脉络，对改革进行理论与实践的探讨。
关键词： 大学英语改革 教学要求 压力与挑战
1.引言
我国大学英语教学改革从一开始就被列入国家战略发展教育规划，能够成为高等教育质量工程中的“突破口”，是一场较大规模和彻底的外语教育改革运动。时至今日，大学英语教学改革从教学大纲、课程要求的修订，到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都有了大动作，发生了大变化。这样广泛深入和全面的教学改革，如果没有广大教师的参与行动和学生的积极配合，就无法真正得到落实。
大学英语教育是随着中国经济的发展及世界的发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地完成任务。在我国高校，英语作为第二语言教学，由于缺少交流与文化环境，教师主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等方面，课堂上花许多时间纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至出现一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。英语语言教育要适应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种趋势。大学英语教师的教学改革行动首先要认清形、明确目标、学有榜样、干有措施、有理论指导，从态度到行为实现积极有效的转变。
2.压力与挑战
面对全国性全方位的教学改革形势，教师面临“三提高”带来的压力和相应的挑战。
（1）教学要求提高
《大学英语课程教学要求（试行）》是大学英语课程的教学目标和方向性纲领。该文件在教学目标、内容、方法、模式、手段、考评及水平定位等方面都做了较大改革。例如，提出了提高对英语听说交际能力的要求，指出了实行计算机和网络教学的教学模式，强调了培养大学生的综合能力，教师面临的压力是有待学习和发展的课堂人际教学需要的交际能力及交际活动的组织管理能力。英语教学需要改革，首要的就是教学目标的改革。只有改革教学目标，教师的教学方法、教学模式、教学手段才能随之改变。教师千万不能死守传统的教学理念，千篇一律地采用传统的教学方法。传统的大学英语教学培养的是有较强阅读能力的学生，不重视学生听说能力的培养，在这样的教学目标指导下，大学生具有较强的阅读能力并能在考试中取得理想的成绩，但语言交际能力仍然停留在初中或高中水平，有的学生甚至无法开口，因为他们听不懂对方所讲。尤其是一些老教师，由于思想传统，不愿意接受新的教学理念而固执己见，这样只会误人子弟。不管是年轻教师，还是老教师，只要是对教学有利、对人才培养有利、对社会有利的教学理念就要积极接受、学习并贯穿于英语教学中。因此，大学英语教师首先要学习《大学英语课程教学要求》，尤其要深刻领会大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流，增强自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。教学中，教师开展的所有教学活动都要为新的教学目标服务，要通过一系列有计划、有目的教学活动，努力争取实现所要求的教学目标，这样才能培养出适应社会优秀英语人才。
（2）学生水平提高
随着英语标准的深入，实施高考英语改革所起的导向作用，大学新生的英语水平起点有不同程度的提高。此外，媒体英语和社会英语补习使学生接触英语的环境和条件越来越好，在现代化教育技术下，大学英语需要建立新的教学模式实现培养学生自主学习能力的目标。多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的手段，在这一条件下，要注意增强学生学习英语的自主性。在以往的教学模式中，学生只是被动地接受知识，很少有语言实践的机会，在这样的气氛中，不仅学生的自主性受到抑制，其对教师的依赖性也在不断增强。新型的师生关系使学生不再是被动的语言接受者，而始终处于主体地位。教师必须改变在课堂上的角色，不再只是语言知识的传授者，还必须是教学活动的组织者与管理者（organizer and manager）、促进者和顾问（facilitator and counselor）等，从传统单一的“教”转向支持、促进学生自主地“学”，从过去的“一言堂”转向“师生互动”教学。
（3）应对压力与应对挑战
我国大学英语的教学模式长期以来一直是“以教师为中心”的教学模式。该模式以“教师讲授——学生接受”为主，多采用“语法翻译法”教学，强调知识的输入（input），忽视语言的运用（output）。应对改革的压力与挑战，首先是态度问题，一种是抵触抗拒，一种是积极应对。
消极态度对大学英语改革会产生阻力。观念阻力：对语言的功能、教师与学生的角色、教学的原则等传统认识没有及时更新；意识阻力：缺乏改革、挑战、紧迫意识；态度阻力：心态抵制/抵触，或无心理调试，或怨天尤人。
积极的态度在于行动，教师要以在改革大潮中主人公的姿态，在意识、观念、态度、习惯、能力上转型、攻坚、创新、发展，需要勤于学习，善于教学，精于研究，敢于创新。学习为先，教师不学习，资源要枯竭，发展要停滞。
3.结语
在教育部发布的一系列文件中，大学英语教学改革仍然作为战略性重头戏。大学英语教学改革是一场“攻坚战”，教师要从传统走向现代，在观念、角色、学习、研究、发展等方面做到与时俱进，不断提高，达到个人发展和职业发展齐头并进。可以说身临改革、应对改革、实践改革是一种“痛并快乐着”的经历。
关键词： 大学英语改革 教学要求 压力与挑战
1.引言
我国大学英语教学改革从一开始就被列入国家战略发展教育规划，能够成为高等教育质量工程中的“突破口”，是一场较大规模和彻底的外语教育改革运动。时至今日，大学英语教学改革从教学大纲、课程要求的修订，到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都有了大动作，发生了大变化。这样广泛深入和全面的教学改革，如果没有广大教师的参与行动和学生的积极配合，就无法真正得到落实。
大学英语教育是随着中国经济的发展及世界的发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地完成任务。在我国高校，英语作为第二语言教学，由于缺少交流与文化环境，教师主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等方面，课堂上花许多时间纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至出现一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。英语语言教育要适应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种趋势。大学英语教师的教学改革行动首先要认清形、明确目标、学有榜样、干有措施、有理论指导，从态度到行为实现积极有效的转变。
2.压力与挑战
面对全国性全方位的教学改革形势，教师面临“三提高”带来的压力和相应的挑战。
（1）教学要求提高
《大学英语课程教学要求（试行）》是大学英语课程的教学目标和方向性纲领。该文件在教学目标、内容、方法、模式、手段、考评及水平定位等方面都做了较大改革。例如，提出了提高对英语听说交际能力的要求，指出了实行计算机和网络教学的教学模式，强调了培养大学生的综合能力，教师面临的压力是有待学习和发展的课堂人际教学需要的交际能力及交际活动的组织管理能力。英语教学需要改革，首要的就是教学目标的改革。只有改革教学目标，教师的教学方法、教学模式、教学手段才能随之改变。教师千万不能死守传统的教学理念，千篇一律地采用传统的教学方法。传统的大学英语教学培养的是有较强阅读能力的学生，不重视学生听说能力的培养，在这样的教学目标指导下，大学生具有较强的阅读能力并能在考试中取得理想的成绩，但语言交际能力仍然停留在初中或高中水平，有的学生甚至无法开口，因为他们听不懂对方所讲。尤其是一些老教师，由于思想传统，不愿意接受新的教学理念而固执己见，这样只会误人子弟。不管是年轻教师，还是老教师，只要是对教学有利、对人才培养有利、对社会有利的教学理念就要积极接受、学习并贯穿于英语教学中。因此，大学英语教师首先要学习《大学英语课程教学要求》，尤其要深刻领会大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流，增强自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。教学中，教师开展的所有教学活动都要为新的教学目标服务，要通过一系列有计划、有目的教学活动，努力争取实现所要求的教学目标，这样才能培养出适应社会优秀英语人才。
（2）学生水平提高
随着英语标准的深入，实施高考英语改革所起的导向作用，大学新生的英语水平起点有不同程度的提高。此外，媒体英语和社会英语补习使学生接触英语的环境和条件越来越好，在现代化教育技术下，大学英语需要建立新的教学模式实现培养学生自主学习能力的目标。多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的手段，在这一条件下，要注意增强学生学习英语的自主性。在以往的教学模式中，学生只是被动地接受知识，很少有语言实践的机会，在这样的气氛中，不仅学生的自主性受到抑制，其对教师的依赖性也在不断增强。新型的师生关系使学生不再是被动的语言接受者，而始终处于主体地位。教师必须改变在课堂上的角色，不再只是语言知识的传授者，还必须是教学活动的组织者与管理者（organizer and manager）、促进者和顾问（facilitator and counselor）等，从传统单一的“教”转向支持、促进学生自主地“学”，从过去的“一言堂”转向“师生互动”教学。
（3）应对压力与应对挑战
我国大学英语的教学模式长期以来一直是“以教师为中心”的教学模式。该模式以“教师讲授——学生接受”为主，多采用“语法翻译法”教学，强调知识的输入（input），忽视语言的运用（output）。应对改革的压力与挑战，首先是态度问题，一种是抵触抗拒，一种是积极应对。
消极态度对大学英语改革会产生阻力。观念阻力：对语言的功能、教师与学生的角色、教学的原则等传统认识没有及时更新；意识阻力：缺乏改革、挑战、紧迫意识；态度阻力：心态抵制/抵触，或无心理调试，或怨天尤人。
积极的态度在于行动，教师要以在改革大潮中主人公的姿态，在意识、观念、态度、习惯、能力上转型、攻坚、创新、发展，需要勤于学习，善于教学，精于研究，敢于创新。学习为先，教师不学习，资源要枯竭，发展要停滞。
3.结语
在教育部发布的一系列文件中，大学英语教学改革仍然作为战略性重头戏。大学英语教学改革是一场“攻坚战”，教师要从传统走向现代，在观念、角色、学习、研究、发展等方面做到与时俱进，不断提高，达到个人发展和职业发展齐头并进。可以说身临改革、应对改革、实践改革是一种“痛并快乐着”的经历。