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改变传统的应试教育理念，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识，是当前语文教学中的重要任务。创建高效课堂是教师在教学中努力达到的目标，也是素质教育在语文课堂中的目标。
笔者认为，要真正提高课堂效率，首先要提高学生的学习兴趣，让学生成为语文学习的主人。如何在课堂中提升学生对语文学习的兴趣，使他们变被动学习为主动学习是能否创建高效课堂的关键。下面笔者结合自己的“中学语文小组合作与当堂达标训练”教学模式，谈谈在中学语文教学中实施素质教育的体会和做法。
笔者在中学语文教学中实行“中学语文小组合作与当堂达标训练”的教学形式，目的是解决后进生对语文学习一点不懂或是基础很差的实际问题，全面强化听说读写训练，提高每位学生的语文水平，真正突出实验中学的语文教学特色。在课堂教学中，笔者设计的每节课以小组进行会话、表演、讨论、互查，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥，既培养了孩子们对语文学习的兴趣，提高了课堂效率，又提高了教学成绩。
一、遵循三个原则
1.集零为整，模块推进。把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
2.减少讲与听，增加说与做。减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。
3.删去无效环节，减少无效劳动。删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的问答环节、假问题、死问题，做到“三讲、三不讲”。“三不讲”：学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的；“三讲”：易混、易错、易漏点、学生想不到、想不深、想不透的、学生解决不了的。
二、小组编排
小组一般由4人（根据学生的学习情况，按优到差，或差到优，小组内自己编号，避免了教师参与按成绩排名，打消后进学生积极性的可能）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度，达到小组之间竞赛的公平性。
三、教学过程操作
1.小组预习。在学生自学，初步感知的基础上，小组汇报自学情况，各小组的成员汇报自己的预习情况，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组间交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解，包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他“标准答案”，而是设法引导，让他自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
2.组内互助。小组同学一起交流、互助，实行“人盯人，生帮生”的合作方法。实施过程中，可以不限制学生的互助形式，培养他们团结合作的精神，克服自我中心。胆怯等不良心理品质。
3.组间互查。在这个过程中，教师一定要做好调控，要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
4.组间评定。在组间互查之后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。笔者及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评，师生互评等手段解決。“小组合作与当堂达标”教学采用当堂达标检验教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高语文教学质量。
笔者认为，“小组合作与当堂达标训练教学模式”立足于课堂教学，突出学生自学，组内合作、互助、讨论，组间交流、竞赛的教学形式，充分发挥学生的自主性和积极性，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各个同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
笔者认为，要真正提高课堂效率，首先要提高学生的学习兴趣，让学生成为语文学习的主人。如何在课堂中提升学生对语文学习的兴趣，使他们变被动学习为主动学习是能否创建高效课堂的关键。下面笔者结合自己的“中学语文小组合作与当堂达标训练”教学模式，谈谈在中学语文教学中实施素质教育的体会和做法。
笔者在中学语文教学中实行“中学语文小组合作与当堂达标训练”的教学形式，目的是解决后进生对语文学习一点不懂或是基础很差的实际问题，全面强化听说读写训练，提高每位学生的语文水平，真正突出实验中学的语文教学特色。在课堂教学中，笔者设计的每节课以小组进行会话、表演、讨论、互查，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥，既培养了孩子们对语文学习的兴趣，提高了课堂效率，又提高了教学成绩。
一、遵循三个原则
1.集零为整，模块推进。把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
2.减少讲与听，增加说与做。减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。
3.删去无效环节，减少无效劳动。删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的问答环节、假问题、死问题，做到“三讲、三不讲”。“三不讲”：学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的；“三讲”：易混、易错、易漏点、学生想不到、想不深、想不透的、学生解决不了的。
二、小组编排
小组一般由4人（根据学生的学习情况，按优到差，或差到优，小组内自己编号，避免了教师参与按成绩排名，打消后进学生积极性的可能）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度，达到小组之间竞赛的公平性。
三、教学过程操作
1.小组预习。在学生自学，初步感知的基础上，小组汇报自学情况，各小组的成员汇报自己的预习情况，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组间交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解，包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他“标准答案”，而是设法引导，让他自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
2.组内互助。小组同学一起交流、互助，实行“人盯人，生帮生”的合作方法。实施过程中，可以不限制学生的互助形式，培养他们团结合作的精神，克服自我中心。胆怯等不良心理品质。
3.组间互查。在这个过程中，教师一定要做好调控，要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
4.组间评定。在组间互查之后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。笔者及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评，师生互评等手段解決。“小组合作与当堂达标”教学采用当堂达标检验教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高语文教学质量。
笔者认为，“小组合作与当堂达标训练教学模式”立足于课堂教学，突出学生自学，组内合作、互助、讨论，组间交流、竞赛的教学形式，充分发挥学生的自主性和积极性，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各个同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。