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摘要 学生数感的建立需要一个循序渐进的过程。让学生在生动、具体的活动中，充分感受和体验数的意义以及数的顺序和大小，发展抽象思维，实现理性提升。结合教学内容，创设生活情境、活动情境、问题情境，激发学生的学习兴趣，逐步发展数感。
关键词 教学教学 数感培养 情境创设
数感是对数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估算、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，有助于学生理解或表述具体情境中的数量关系，有利于提升学生的数学素养和提高感悟能力。因此，数学教学中，教师应十分重视学生良好数感的培养。下面我结合“8和9的认识”一课的教学，谈谈对学生数感的培养：
一 创设生活情境，培养学生的数感
数学源于生活。数学教学要引导学生运用数学的眼光去观察生活，自觉地将数学问题与现实生活联系起来，在现实情境中理解和感悟数的意义。数数是小学生认识数的起始阶段，也是培养学生数感的重要载体，教师可通过数数活动启蒙学生的数感。教学中，可从学生的生活经验和已有的知识背景出发，利用教材使学生产生亲切感，并为学生提供充分地从事数学活动与交流的机会，引导他们经历数数的过程，感受数的意义，初步体会到“数”存在于生活中。
二 创设活动情境，培养学生的数感
理解和感悟数的意义是学生认数的重点。小学生的数感往往可以从理解和感悟数的意义上表现出来。为了培养学生的数感，教师可根据他们好动、好奇的特点，设计感受和体验数的活动，创设生动活泼与富有挑战性的认数过程，让学生在生动、具体的活动中充分感受和体验数的意义以及数的顺序和大小，发展抽象思维，实现理性提升，进而发展学生的数感。
1，摆一摆，说一说。让学生选择自己喜欢的学具图片边数边摆，体验物体和数量的对应关系。如8张图片、8条小鱼可以用8表示，8也可以表示8个正方形、8只小鸟；9朵花、9支笔、9张桌子可以用9表示，可以摆出9棵小树，也可以摆出9辆车。
2，找一找，贴一贴。教师出示一张放大的尺子图问：“老师手里还有6、7、8、9四张数字卡片，谁能在尺子图上帮这些数找到家?”学生在尺子图上依次贴出6、7、8、9四张数字卡片。通过这一操作活动，让学生初步体会到8、9的顺序：8添上1是9，8在9的前面，9在8的后面。
3，排一排，比一比。教师问：“如果8个女同学排一队，9个男同学排一队，哪个队人多?哪个队人少?”当学生说出自己的想法后，再让学生亲自排一排、比一比。通过这一物化活动，让学生理清了8和9的大小与顺序。
4，猜一猜，想一想。①生与生猜一猜。如甲生写6，让乙生猜猜比6大的数是几。②师与生猜一猜，教师举数字9的卡片，让学生猜猜比9小的数是几。在此基础上引导小结：9比前面的数大，前面的数都比9小。这样的学生与学生之间、教师与学生之间猜数游戏活动，不仅能激发学生的兴趣，而且能使学生逐步建立起良好的数感。
5，演一演，数一数。教学基数和序数时，可组织8个学生分别扮演8只小动物参加运动会。①8个学生分别戴上8只小动物的头饰，并按1～8从小到大的顺序排队，各就各位，报出参赛号码。②“小动物们”一边表演，一边玩报数游戏。③师问：小朋友们，你们喜欢哪个小动物?它排第几?
此外，学生之间要互相交流，说说班有几个小组，介绍自己坐第几排、第几个位置等等。这样，结合学生的年龄特点，把教材内容用故事情节串联起来，使学习内容生动有趣。在这个过程中，学生认识到这些数不仅能表示物体的数量，而且能表示事物的顺序、大小，从而增强了学生的数感。
三 创设问题情境。培养学生的数感
学生能否建立良好数感，很大程度上取决于学生对学习素材的感知与兴趣。教师可提供现实的、有趣的、富有挑战性的问题让学生解决，有助于激发学生已有的生活经验和数学知识，激起学生的求知欲望，有利于培养学生良好的数感。为此，在教学8和9的组成时，教师要改变让学生死记硬背的做法，通过创设一些有趣的问题情境，提供宽裕的自主学习空间，让学生有充分的感知与体验机会，使学生在直观、有趣的操作中掌握8和9的组成，从而增强学生的数感。
发给每一个学生一张无色的蝴蝶圈(每行8只)，要求一行一行地给蝴蝶涂色，每行涂色的蝴蝶只数备不相同。然后提问：“可以怎样涂?数一数，每行中涂色的与无色的蝴蝶只数各有几只?涂色的与无色的蝴蝶只数一共有几只?”
再如，创设一群小朋友在做套圈游戏的情境，然后提问：“每人有9个圈，套中的有几个?没套中的有几个?”游戏结束后提出问题：“你能按数的顺序将刚刚的数有次序地排列吗?”这样，学生在玩中很自然地解决了9的分与合的问题，并且体验到了学习数学的乐趣，增强了数感。
学生数感的建立需要一个循序渐进的过程。在低年级的数学教学中，教师应结合教学内容，创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的活动过程，激发学生的学习兴趣，丰富学生的感情积累，让学生在已有知识和经验的基础上不断体会数的意义，逐步发展数感。
关键词 教学教学 数感培养 情境创设
数感是对数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估算、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，有助于学生理解或表述具体情境中的数量关系，有利于提升学生的数学素养和提高感悟能力。因此，数学教学中，教师应十分重视学生良好数感的培养。下面我结合“8和9的认识”一课的教学，谈谈对学生数感的培养：
一 创设生活情境，培养学生的数感
数学源于生活。数学教学要引导学生运用数学的眼光去观察生活，自觉地将数学问题与现实生活联系起来，在现实情境中理解和感悟数的意义。数数是小学生认识数的起始阶段，也是培养学生数感的重要载体，教师可通过数数活动启蒙学生的数感。教学中，可从学生的生活经验和已有的知识背景出发，利用教材使学生产生亲切感，并为学生提供充分地从事数学活动与交流的机会，引导他们经历数数的过程，感受数的意义，初步体会到“数”存在于生活中。
二 创设活动情境，培养学生的数感
理解和感悟数的意义是学生认数的重点。小学生的数感往往可以从理解和感悟数的意义上表现出来。为了培养学生的数感，教师可根据他们好动、好奇的特点，设计感受和体验数的活动，创设生动活泼与富有挑战性的认数过程，让学生在生动、具体的活动中充分感受和体验数的意义以及数的顺序和大小，发展抽象思维，实现理性提升，进而发展学生的数感。
1，摆一摆，说一说。让学生选择自己喜欢的学具图片边数边摆，体验物体和数量的对应关系。如8张图片、8条小鱼可以用8表示，8也可以表示8个正方形、8只小鸟；9朵花、9支笔、9张桌子可以用9表示，可以摆出9棵小树，也可以摆出9辆车。
2，找一找，贴一贴。教师出示一张放大的尺子图问：“老师手里还有6、7、8、9四张数字卡片，谁能在尺子图上帮这些数找到家?”学生在尺子图上依次贴出6、7、8、9四张数字卡片。通过这一操作活动，让学生初步体会到8、9的顺序：8添上1是9，8在9的前面，9在8的后面。
3，排一排，比一比。教师问：“如果8个女同学排一队，9个男同学排一队，哪个队人多?哪个队人少?”当学生说出自己的想法后，再让学生亲自排一排、比一比。通过这一物化活动，让学生理清了8和9的大小与顺序。
4，猜一猜，想一想。①生与生猜一猜。如甲生写6，让乙生猜猜比6大的数是几。②师与生猜一猜，教师举数字9的卡片，让学生猜猜比9小的数是几。在此基础上引导小结：9比前面的数大，前面的数都比9小。这样的学生与学生之间、教师与学生之间猜数游戏活动，不仅能激发学生的兴趣，而且能使学生逐步建立起良好的数感。
5，演一演，数一数。教学基数和序数时，可组织8个学生分别扮演8只小动物参加运动会。①8个学生分别戴上8只小动物的头饰，并按1～8从小到大的顺序排队，各就各位，报出参赛号码。②“小动物们”一边表演，一边玩报数游戏。③师问：小朋友们，你们喜欢哪个小动物?它排第几?
此外，学生之间要互相交流，说说班有几个小组，介绍自己坐第几排、第几个位置等等。这样，结合学生的年龄特点，把教材内容用故事情节串联起来，使学习内容生动有趣。在这个过程中，学生认识到这些数不仅能表示物体的数量，而且能表示事物的顺序、大小，从而增强了学生的数感。
三 创设问题情境。培养学生的数感
学生能否建立良好数感，很大程度上取决于学生对学习素材的感知与兴趣。教师可提供现实的、有趣的、富有挑战性的问题让学生解决，有助于激发学生已有的生活经验和数学知识，激起学生的求知欲望，有利于培养学生良好的数感。为此，在教学8和9的组成时，教师要改变让学生死记硬背的做法，通过创设一些有趣的问题情境，提供宽裕的自主学习空间，让学生有充分的感知与体验机会，使学生在直观、有趣的操作中掌握8和9的组成，从而增强学生的数感。
发给每一个学生一张无色的蝴蝶圈(每行8只)，要求一行一行地给蝴蝶涂色，每行涂色的蝴蝶只数备不相同。然后提问：“可以怎样涂?数一数，每行中涂色的与无色的蝴蝶只数各有几只?涂色的与无色的蝴蝶只数一共有几只?”
再如，创设一群小朋友在做套圈游戏的情境，然后提问：“每人有9个圈，套中的有几个?没套中的有几个?”游戏结束后提出问题：“你能按数的顺序将刚刚的数有次序地排列吗?”这样，学生在玩中很自然地解决了9的分与合的问题，并且体验到了学习数学的乐趣，增强了数感。
学生数感的建立需要一个循序渐进的过程。在低年级的数学教学中，教师应结合教学内容，创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的活动过程，激发学生的学习兴趣，丰富学生的感情积累，让学生在已有知识和经验的基础上不断体会数的意义，逐步发展数感。