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一年级学生的家庭作业一般以口头作业为主。经过理论学习、调查研究，分析口头作业实施的现状，我深刻认识到，对教师来说，及时了解学生的学习情况，能为调整教学进程提供便利；对学生来说，及时了解学习的情况，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。
一、一份表格贯穿始终
口头作业不像书面作业，完成情况较难检查，如果光靠老师逐一检查，不仅工作量很大，而且教学时间也不允许，因此更应突出学生、家长的参与评价。学生与学生合作完成的作业如玩游戏、表演等可以让学生自评、互评，促进学生相互学习，取长补短；学生与家长合作完成的作业可以让家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正鼓励学生。
1.知会家长，取得支持。让家长了解口头作业的重要性，引发家长和学生对学校正在教授的内容的讨论，拉近亲子间的距离，使他们一起享受学习的乐趣和交流思想；让家长知道如果学生能够得到父母对家庭作业的反馈意见，他们将能更好地掌握知识和技能。在表格实施的过程中，我们经常征询家长的意见，及时调整改进，争取家长的支持。
2.挑选小组长，进行培训。这份表格能否有效实施，负责组评的小组长是关键人物。我挑选了12位口头表达能力强、责任心强的学生当学习小组的组长，并对他们进行培训。培训内容包括：组评时间可以在早自修之前，可以在第一节课后的大课间；组评记录采用星级制；组长互评；组长检查好之后，跟老师汇报等。
3.搭建“小舞台”，时时展示。每天早读课下课前的3分钟，是“好口才精彩瞬间”，展示内容不限，凡是口头作业涉及的内容都可展示，如编故事、讲故事、背诵古诗儿歌、展示自创字谜等；展示形式不拘，读、说、演等皆可，可以一个人展示，可以和伙伴合作，也可以邀请家长合作；展示者可以自荐，可以由家长推荐，也可以由老师选定。展示完之后，在学生当天的口头作业表格上方印上“小小故事家”、“小小朗诵家”、“编字谜大王”、“识字能手”等。这小小的“舞台”，让学生展示了自身的才华，体验了成功的喜悦，从而充满信心地投入新的学习，争取更大的进步。
4.评比“作业星”，及时激励。这份表格我们一周会收上来一次，对一周来完成口头作业认真及时的学生，在表格上印上“最佳作业星”。对连续三周得到“最佳作业星”的学生发喜报表扬，到期末时再进行“口头作业之星”的总评比。有这样一套比较完善的评价机制，学生完成口头作业就有了恒久的动力。
二、口头检测穿插其间
每当一个单元上完，我们就会安排一次口头检测。内容有认读字母、拼读音节、认读字词、朗读儿歌等，以检查学生的口头作业效果。
检测前，我们会把检测卷发给学生，让他们带回家练习，不会拼读的问老师、同学或家长。我们检测的目的不是为了考倒学生，而是检查他们掌握的程度，督促他们及时巩固。
检测时，邀请高年级的优秀学生帮忙，一对一进行。先对高年级优秀学生进行测前培训，要求他们注意：（1）学生拼读时，检测员不催促，不作提示，只在读错的音节上做记号；（2）学生拼错、读错后又自行纠正则视为正确；（3）测试成绩采用等级制，错误5个音节或字词以内的为A，5～15个为B，15个以上为C。
检测后，对全部正确的学生发喜报进行表扬、鼓励，允许成绩为B或C的学生申请重测，直至学生对自己的成绩满意为止。这一做法深受家长的好评和学生的欢迎，学生只要通过努力，B或C都可以变成A，这样大大激发了他们的学习热情，增强了他们学习的自信心。
三、期末评价分类进行
每个学期末，老师要坚持对识字、朗读背诵、口语交际等进行分类检测，分别给予等级评价以及期待式评语评价。
1.朗读背诵检测。学期初知会家长、学生期末将进行这项检测，检测前两周也要通知学生准备。检测时，专门腾出两节课，让学生上台朗诵自己最喜欢的课文。评价采取星级制，最高为五星级，最低为三星级。评价标准：五星级——背诵，正确、流利（错处或回读只许一处）、有感情（情感到位，脸部表情丰富，有恰当的态势语）；四星级——背诵，正确、流利（错处或回读不超过两处）、有感情（脸部表情丰富，有恰当的态势语）；三星级——朗读，正确、流利（错处或回读不超过两处）、有感情（脸部表情丰富，有态势语）。评委：老师和4个高年级优秀学生。
2.口语交际检测。这个板块包括即兴看图编故事和即兴情境表演，由学生任选其一。
看图编故事：以个体形式进行，从题库中任意抽取一幅图，允许准备3分钟，即兴编讲故事。依据学生的表现，老师当场颁发写有“讲故事能手”、“故事大王”、“超级故事大王”称号的奖牌。
即兴情境表演：2～3人合作进行，从题库中任选一个话题，允许准备5分钟，设置“最佳演技奖”、“最佳口语表达奖”、“最佳合作奖”、“最佳编导奖”等奖项给予评价。
一份表格贯穿始终、口头检测穿插其间、期末评价分类进行，这样三管齐下，既有过程性评价，又有终结性评价，既发挥了家长的作用，又培养了一批能干的小干部，使口头作业得到有效的实施。
（责编 莫彩凤）
一、一份表格贯穿始终
口头作业不像书面作业，完成情况较难检查，如果光靠老师逐一检查，不仅工作量很大，而且教学时间也不允许，因此更应突出学生、家长的参与评价。学生与学生合作完成的作业如玩游戏、表演等可以让学生自评、互评，促进学生相互学习，取长补短；学生与家长合作完成的作业可以让家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正鼓励学生。
1.知会家长，取得支持。让家长了解口头作业的重要性，引发家长和学生对学校正在教授的内容的讨论，拉近亲子间的距离，使他们一起享受学习的乐趣和交流思想；让家长知道如果学生能够得到父母对家庭作业的反馈意见，他们将能更好地掌握知识和技能。在表格实施的过程中，我们经常征询家长的意见，及时调整改进，争取家长的支持。
2.挑选小组长，进行培训。这份表格能否有效实施，负责组评的小组长是关键人物。我挑选了12位口头表达能力强、责任心强的学生当学习小组的组长，并对他们进行培训。培训内容包括：组评时间可以在早自修之前，可以在第一节课后的大课间；组评记录采用星级制；组长互评；组长检查好之后，跟老师汇报等。
3.搭建“小舞台”，时时展示。每天早读课下课前的3分钟，是“好口才精彩瞬间”，展示内容不限，凡是口头作业涉及的内容都可展示，如编故事、讲故事、背诵古诗儿歌、展示自创字谜等；展示形式不拘，读、说、演等皆可，可以一个人展示，可以和伙伴合作，也可以邀请家长合作；展示者可以自荐，可以由家长推荐，也可以由老师选定。展示完之后，在学生当天的口头作业表格上方印上“小小故事家”、“小小朗诵家”、“编字谜大王”、“识字能手”等。这小小的“舞台”，让学生展示了自身的才华，体验了成功的喜悦，从而充满信心地投入新的学习，争取更大的进步。
4.评比“作业星”，及时激励。这份表格我们一周会收上来一次，对一周来完成口头作业认真及时的学生，在表格上印上“最佳作业星”。对连续三周得到“最佳作业星”的学生发喜报表扬，到期末时再进行“口头作业之星”的总评比。有这样一套比较完善的评价机制，学生完成口头作业就有了恒久的动力。
二、口头检测穿插其间
每当一个单元上完，我们就会安排一次口头检测。内容有认读字母、拼读音节、认读字词、朗读儿歌等，以检查学生的口头作业效果。
检测前，我们会把检测卷发给学生，让他们带回家练习，不会拼读的问老师、同学或家长。我们检测的目的不是为了考倒学生，而是检查他们掌握的程度，督促他们及时巩固。
检测时，邀请高年级的优秀学生帮忙，一对一进行。先对高年级优秀学生进行测前培训，要求他们注意：（1）学生拼读时，检测员不催促，不作提示，只在读错的音节上做记号；（2）学生拼错、读错后又自行纠正则视为正确；（3）测试成绩采用等级制，错误5个音节或字词以内的为A，5～15个为B，15个以上为C。
检测后，对全部正确的学生发喜报进行表扬、鼓励，允许成绩为B或C的学生申请重测，直至学生对自己的成绩满意为止。这一做法深受家长的好评和学生的欢迎，学生只要通过努力，B或C都可以变成A，这样大大激发了他们的学习热情，增强了他们学习的自信心。
三、期末评价分类进行
每个学期末，老师要坚持对识字、朗读背诵、口语交际等进行分类检测，分别给予等级评价以及期待式评语评价。
1.朗读背诵检测。学期初知会家长、学生期末将进行这项检测，检测前两周也要通知学生准备。检测时，专门腾出两节课，让学生上台朗诵自己最喜欢的课文。评价采取星级制，最高为五星级，最低为三星级。评价标准：五星级——背诵，正确、流利（错处或回读只许一处）、有感情（情感到位，脸部表情丰富，有恰当的态势语）；四星级——背诵，正确、流利（错处或回读不超过两处）、有感情（脸部表情丰富，有恰当的态势语）；三星级——朗读，正确、流利（错处或回读不超过两处）、有感情（脸部表情丰富，有态势语）。评委：老师和4个高年级优秀学生。
2.口语交际检测。这个板块包括即兴看图编故事和即兴情境表演，由学生任选其一。
看图编故事：以个体形式进行，从题库中任意抽取一幅图，允许准备3分钟，即兴编讲故事。依据学生的表现，老师当场颁发写有“讲故事能手”、“故事大王”、“超级故事大王”称号的奖牌。
即兴情境表演：2～3人合作进行，从题库中任选一个话题，允许准备5分钟，设置“最佳演技奖”、“最佳口语表达奖”、“最佳合作奖”、“最佳编导奖”等奖项给予评价。
一份表格贯穿始终、口头检测穿插其间、期末评价分类进行，这样三管齐下，既有过程性评价，又有终结性评价，既发挥了家长的作用，又培养了一批能干的小干部，使口头作业得到有效的实施。
（责编 莫彩凤）