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摘要：实际教学当中，教师要联系学生的实际生活和知识水平，积极创设有趣的、开放的情景问题，感染学生，让学生自主地思考探讨，促进科学探究顺利开展以及课堂教学质量的快速提高。小学数学问题的情境创设，应该激活学生思想和情感，并且针对这些问题在学生的态度和兴趣上下工夫。
关键词：课堂情境创设 引导方法 情景研究
一、创设趣味的问题情境
古人曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"实际教学当中教师应该先了解学生的实际生活，还有学生掌握知识的情况，也就是我们通常说的因材施教，通过激发学生的学习兴趣，引导学生在不知不觉中进入数学世界，在数学的海洋世界里尽情遨游。
数学源于生活，在生活中到处都需要使用数学知识。举个很简单的例子，我们现实生活中买衣服，如果遇到打折的时候，我们都要计算怎样买划算一些。教师要充分利用学生已有的生活体验，引导学生把课本上的数学知识应用到现实生活中去。让学生亲身体验到数学无处不在，对数学有一个最直接的认知，那就是数学能解决生活中的实际需求。
《新课程标准》中指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。同时也研究指出儿童有一种与生俱来的以自我为中心的学习方式，使学生主动构建数学知识，个性得到和谐的发展的同时在探究过程中产生愉快的情绪体验。数学课堂教学中，创设开放性问题情境，为每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，而探究性问题情境的创设有利于营造积极的探究氛围。
二、数学课堂创设问题情境的四种方法
（一）复习引导法。复习铺垫教师应该从学生认知规律和心理特点角度出发，对学习基础较差的学生，讲课时先要复习旧知识，在导入新知识之前，将学生"带人"生活的情境里，针对教学内容设计一个良好的复习情境，调动学生参与学习的积极性，使新知识点尽可能与学生有共鸣点、触碰点。
（二）以"误"引"悟"法。某位教育家说过："学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"在实际教学中，教师要创造适合于学生互相争辩、讨论的问题情境。以"误"引"悟"，让学生从问题情境当中认识到自己错误的根源，再努力找到解决问题的方法。
（三）激趣引疑法。教师在实际课堂教学中巧妙地设计问题情境，在情境中激发学生的兴趣，在兴趣中设计疑问，激起学生的求知欲。这种方法可以帮助学生认识到数学并不是高深莫测的东西，它是我们身边无时不有、无处不在的客观现实。
（四）矛盾揭示法。矛盾之所以有很大的魅力就在于它能够把人吸引住，使人整天焦虑不安，又如影子一般如影随形，让人欲罢不能，能够引起人的求知欲望。只有矛盾才能够使学生产生认知冲突与认知需要，激起学生积极地探究问题，找到答案。
这样低起点地引入新课程，使的抽象的数学要领生活化、直观化，有益于消除学生惧怕数学的心理。其实只要我们认真观察实际生活并勤于思考，学好数学并不困难。
现代的数学教学还是有很多需要改进的地方，接下来我们就探讨改进的方法。
数学知识的联系很紧密，环环相扣。为了让学生基础知识掌握得更扎实，在认过程减小困难，在教学过程中采用"小步子"的办法，让学生在迈向更高的层次。然而只有加快节奏，才能有更多的时间。从另外一方面讲，坚持"快节奏"的学习方法也能促使学生注意力集中，养成良好的学习习惯。
很多学校是根据学生学习程度来分配班级的，不论家长还是学生对此都很反感。这种方法严重导致一些学生自暴自弃，破罐子破摔的心理。经过探讨，我们采取了让学生自报层次，按照学生自报的层次分配班级，两周之后再进行调整。这种方法，学生和家长都能欣然接受，也让学生逐步增强自信心。
要掌握知识仅靠听是不行的，必须多练。练习是一个极其重要的实践过程，只有通过练习才能尽可能地暴露学生的问题所在。精讲重点、难点及信息反馈中的共性问题，引导认识．引导发现，引导思考，直至得出结论，解决问题。
教师在教学中有意识的创设问题情境，使学生的情感、态度、价值观得到发展。让学生在有趣的、现实的问题情境中，增加对数学的好奇心和求知欲。这些无形中的因素，在以前的数学教学中是我们一直所缺乏的，也是将来的数学教学应当加强的地方。这种环境支持学生保持积极、愉悦的心情，积极踊跃参加课堂教学，从而达到素质教育的全面提高。
三、让数学课堂充满人文性
新课程改革所呼唤的是"共享"式的师生关系。在"共享"的课堂氛围中。学生是知识的建构者，而教师则是"平等的首席"，承担着学生"精神指导"和"人格引导"职责。
数学教学其实是传授"数学文化"的一个过程。我们应该结合数学知识，将数学家的故事、数学史料和数学趣闻等引入课堂，让学生领悟数学的无尽魅力，体现数学的文化价值，更好地激励学生自主学习与发展。真正意义上的数学学习只有让学生亲自经历"在思考中相互接纳"的历程之后才会知道它是一个凭借经验进行自我建构的过程。
新课标指出：评价应以"促进学生发展"为目标，既要关注学习的成效，更要关注他们学习过程的变化与发展；既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
四、结束语
数学来源生活，生活既是数学的起点，也是数学的归宿。教师要做的就是把那些枯燥的课本知识概念放回它们原来的地方，重新赋予它们生命，让学生回到实际的生活情境中去学习，让学生身在其中畅快地遨游在数学的世界，亲身体会学习的乐趣。数学因为问题而充满活力，教学中恰当的问题情境的创设，能引领学生发现问题，探究问题，解决问题。在课堂教学中创设让人耳目一新的有效问题情境激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，积极主动地投入到数学学习活动之中。
参考文献
[1]常蜀芹.数学课堂中问题情境的有效创设刍议[J]
[2]张鹏.小学数学课堂中的情境创设[J]
[3]徐淑梅.创设问题情境让数学课堂生动有趣--谈小学数学教学法[J]
关键词：课堂情境创设 引导方法 情景研究
一、创设趣味的问题情境
古人曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"实际教学当中教师应该先了解学生的实际生活，还有学生掌握知识的情况，也就是我们通常说的因材施教，通过激发学生的学习兴趣，引导学生在不知不觉中进入数学世界，在数学的海洋世界里尽情遨游。
数学源于生活，在生活中到处都需要使用数学知识。举个很简单的例子，我们现实生活中买衣服，如果遇到打折的时候，我们都要计算怎样买划算一些。教师要充分利用学生已有的生活体验，引导学生把课本上的数学知识应用到现实生活中去。让学生亲身体验到数学无处不在，对数学有一个最直接的认知，那就是数学能解决生活中的实际需求。
《新课程标准》中指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。同时也研究指出儿童有一种与生俱来的以自我为中心的学习方式，使学生主动构建数学知识，个性得到和谐的发展的同时在探究过程中产生愉快的情绪体验。数学课堂教学中，创设开放性问题情境，为每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，而探究性问题情境的创设有利于营造积极的探究氛围。
二、数学课堂创设问题情境的四种方法
（一）复习引导法。复习铺垫教师应该从学生认知规律和心理特点角度出发，对学习基础较差的学生，讲课时先要复习旧知识，在导入新知识之前，将学生"带人"生活的情境里，针对教学内容设计一个良好的复习情境，调动学生参与学习的积极性，使新知识点尽可能与学生有共鸣点、触碰点。
（二）以"误"引"悟"法。某位教育家说过："学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"在实际教学中，教师要创造适合于学生互相争辩、讨论的问题情境。以"误"引"悟"，让学生从问题情境当中认识到自己错误的根源，再努力找到解决问题的方法。
（三）激趣引疑法。教师在实际课堂教学中巧妙地设计问题情境，在情境中激发学生的兴趣，在兴趣中设计疑问，激起学生的求知欲。这种方法可以帮助学生认识到数学并不是高深莫测的东西，它是我们身边无时不有、无处不在的客观现实。
（四）矛盾揭示法。矛盾之所以有很大的魅力就在于它能够把人吸引住，使人整天焦虑不安，又如影子一般如影随形，让人欲罢不能，能够引起人的求知欲望。只有矛盾才能够使学生产生认知冲突与认知需要，激起学生积极地探究问题，找到答案。
这样低起点地引入新课程，使的抽象的数学要领生活化、直观化，有益于消除学生惧怕数学的心理。其实只要我们认真观察实际生活并勤于思考，学好数学并不困难。
现代的数学教学还是有很多需要改进的地方，接下来我们就探讨改进的方法。
数学知识的联系很紧密，环环相扣。为了让学生基础知识掌握得更扎实，在认过程减小困难，在教学过程中采用"小步子"的办法，让学生在迈向更高的层次。然而只有加快节奏，才能有更多的时间。从另外一方面讲，坚持"快节奏"的学习方法也能促使学生注意力集中，养成良好的学习习惯。
很多学校是根据学生学习程度来分配班级的，不论家长还是学生对此都很反感。这种方法严重导致一些学生自暴自弃，破罐子破摔的心理。经过探讨，我们采取了让学生自报层次，按照学生自报的层次分配班级，两周之后再进行调整。这种方法，学生和家长都能欣然接受，也让学生逐步增强自信心。
要掌握知识仅靠听是不行的，必须多练。练习是一个极其重要的实践过程，只有通过练习才能尽可能地暴露学生的问题所在。精讲重点、难点及信息反馈中的共性问题，引导认识．引导发现，引导思考，直至得出结论，解决问题。
教师在教学中有意识的创设问题情境，使学生的情感、态度、价值观得到发展。让学生在有趣的、现实的问题情境中，增加对数学的好奇心和求知欲。这些无形中的因素，在以前的数学教学中是我们一直所缺乏的，也是将来的数学教学应当加强的地方。这种环境支持学生保持积极、愉悦的心情，积极踊跃参加课堂教学，从而达到素质教育的全面提高。
三、让数学课堂充满人文性
新课程改革所呼唤的是"共享"式的师生关系。在"共享"的课堂氛围中。学生是知识的建构者，而教师则是"平等的首席"，承担着学生"精神指导"和"人格引导"职责。
数学教学其实是传授"数学文化"的一个过程。我们应该结合数学知识，将数学家的故事、数学史料和数学趣闻等引入课堂，让学生领悟数学的无尽魅力，体现数学的文化价值，更好地激励学生自主学习与发展。真正意义上的数学学习只有让学生亲自经历"在思考中相互接纳"的历程之后才会知道它是一个凭借经验进行自我建构的过程。
新课标指出：评价应以"促进学生发展"为目标，既要关注学习的成效，更要关注他们学习过程的变化与发展；既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
四、结束语
数学来源生活，生活既是数学的起点，也是数学的归宿。教师要做的就是把那些枯燥的课本知识概念放回它们原来的地方，重新赋予它们生命，让学生回到实际的生活情境中去学习，让学生身在其中畅快地遨游在数学的世界，亲身体会学习的乐趣。数学因为问题而充满活力，教学中恰当的问题情境的创设，能引领学生发现问题，探究问题，解决问题。在课堂教学中创设让人耳目一新的有效问题情境激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，积极主动地投入到数学学习活动之中。
参考文献
[1]常蜀芹.数学课堂中问题情境的有效创设刍议[J]
[2]张鹏.小学数学课堂中的情境创设[J]
[3]徐淑梅.创设问题情境让数学课堂生动有趣--谈小学数学教学法[J]