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【摘 要】 近年来，随着教育教学体制的不断深化以及新课程改革的不断完善，高中阶段教学过实践中的合作学习模式备受关注。较之于传统的教学模式而言，合作教学学习模式有过之而无不及，不仅提高了高中生的学习积极性、体现了主体地位，而且互动式的教学模式也给课堂带来了生机与活力。本文将对当高中历史课堂教学中合作学习误区进行分析，并在此基础上就如何走出合作学习的误区，打造高中历史高效课堂，谈一下自己的观点，以供参考。
【关键词】 高中历史；课堂教学；合作学习模式；研究
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
前言：对于高中阶段而言，历史课程对于全体提高学生综合素质具有非常重要的作用，作为一门基础学科，它是主要立足于历史唯物主义思想观点，对人类发展历史进程进行阐释，从而培养、提高高中生的历史意识与价值观念。在高中历史教学实践中，课堂教学目标很多情况下却难以实现，这主要是因为部分教师对历史学科本身缺乏正确的认识，以致于引导学生进入教学误区。从理论上来讲，合作学习模式可有效激发学生的学习热情和主动性。然实践中却并非如此，当前国内很多高中学校的历史学科教学过程中，因理解、实践上存在着一定的偏差或错误，严重抑制了合作学习模式作用的充分发挥。
1、高中历史课堂合作学习误区
虽然高中历史课堂教学实践中采用合作学习模式已见成效，但实践中依然还存在着一些误区，总结之，主要表现在以下几个方面：
第一，形式化严重，单纯的为合作而合作。从实践来看，合作学习模式作为新兴的一种学习方式，可以让学生在平等、自由的互帮互助中获得学习的喜悦，并提高自己的自信心。然部分教师在课堂上只是把这种新兴的教学学习方式作为形式，浮于表面的形式主义导致课堂教学难见成效。同时，这种片面、错误的认识和做法，不仅没有起到良好的教学效果，而且还使课堂变成了“菜市场”，严重扰乱的课堂教学秩序。比如，在进行历史课程教学过程中，教师采取合作学习模式，提出一个问题让学生分组讨论，结果该问题的答案就在课本上，讨论的意义不大。这说明形式化的合作学习模式不仅不能起到教学目的，而且还会成为正常教学的桎梏。
第二，合作学习过程中并不进行合作。高中历史教学过程实践中经常会发现，教师总是高高在上，虽采用小组合作学习方式，但却听之任之，缺乏指导与监督，以致于合作学习不合作现象。比如，常见的问题是小组成员之间不友好，部分学生一味的侃侃而谈，而其他学生则作为听众、一言不发。同时，学生个体提高被错误地泛化成该小组的成绩，这不仅缺乏科学性，而且还导致多数学生依然缺乏锻炼的机会和平台，强者更强、弱者更弱的恶性循环现象非常的普遍。
第三，教学准备工作没有做好。实践中可以看到，部分教师隐因准备不足或缺乏课堂驾驭能力，在实际教学过程中没有根据实际情况进行教学。在这种情况下，小组合作学习模式也只能流于形式。比如，在《对外开放格局的初步形成》一文教学过程中，有的教师根据常规经验设计了一个小组合作探究课题，即上世纪九十年代，中央政府为何开放上海浦东？对于这一问题，虽然表面上看上去值得讨论，但却忽略了学生的特点，他们因缺乏该方面的知识而难以深入讨论和探究，因此还是只能听老师讲述，又回到传统的填鸭式教学模式。
2、提高高中历史课堂高效性对策
基于以上分析，笔者认为要想加强合作学习，提高高中历史教学质量和水平，可从以下几个方面着手：
（1）巧妙的设计导入环节，做好有效链接
基于历史课程自身的特点，多数学生认为它就是一门需要死记硬背学科，对于历史学科本身没有太大的兴趣，所以学校成绩也很难提高。对于一些原本比较生动、有趣的故事，若教学方式不对，也会产生味同嚼蜡的感觉，不仅影响了学生，而且对教师而言也是一次失败的实践教学。基于此，笔者认为在生动有趣的故事与平实详细的知识点之间，应当积极地设计一条巧妙的链接桥梁，及设计课堂导入环节。对于高效的历史课堂教学而言，良好的导入环节是最吸引人的，也应该是非常精炼的，它可以在短时间内吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，从而创造一种高效教学氛围。需要注意的是要把握好度，不能喧宾夺主，导入设计如同“药引”，而课堂导入需要立足于学生乐于接受的方式，或图片、或视频，甚至也可以是诗歌或者小品。比如，在《解放战争》一节教学过程中，可先给学生播放一段相关这一时期的历史视频，教师可顺水推舟，过渡到本节课的教学中来。
（2）有目标性地合作学习
实践中，教师还要帮助学生树立合作观，使他们能够清晰地认识到自身对整个小组的重要性。教师在引导学生对引言、课文进行阅读时，学生应尝试着对本课学习要点进行拟定，师生商议后确定教学目标。比如，《物质生活与习俗的变迁》一文教育教学过程中，教师可要求学生对近现代中国的衣、食、住、行以及风俗习惯的变迁进行分析和探究。首先，将学生进行分组，并先对家人进行采访，或者利用计算机网络事先查阅相关的资料，以确保合作学习模式的有效落实。其次，课堂上引导讨论。物质生活与习俗变迁的主要原因是什么？全球化经济发展的今天，如何面对客观问题？通过该方法由表及里的探究合作学习目标，不仅可以培养学生收集和处理信息的能力，而且还能提高他们的写作、口头表达能力。
（3）注重教学策略，促进课堂互动
在新课标背景条件下，作为高中历史教师，在备课时应当对教材进行深入的挖掘，并且对课堂上要探究的问题事先进行估测，以全面了解学生概念发展的原有状况，注意角色定位，并在此基础上判断预设问题是否适合学生通过合作方式进行解决。比如，在《中国民族资本主义的曲折发展》一文教学过程中，先了解一下学生是否对实业家张謇有所了解，这样才能确定该问题设计的合理与否，同时这样是注重教学策略的一种表现形式。在此过程中，一定要不断的鼓励学生大胆地表达自己的思想，耐心倾听别人的意见和建议，不可中途打断别人的发言，做一个有礼貌的合作探究者。
在高中历史课堂教学过程中，促进课堂互动性，笔者建议采取角色扮演的方式，进行小组合作学习。一方面可以使学生亲身体验以下置身历史的感觉，另一方面还能帮助他们身临其境地去认识史实，培养他们的创新思维能力以及团结协作精神。高中历史教材中有非常多的内容可通过角色版样的形式予以展现，比如《新航路的开辟》一文教学过程中，即可采用角色扮演的方式来实现合作学习之目标。课前先布置好任务，以抽签方式选出不同小组的学生扮演新航路开辟过程中的哥伦布、达伽马、迪亚士以及麦哲伦船队，每组有一名组长，通过角色分工、资料查询查，设计对话情节和旁白。通过这种教学方式，不仅可以激发学生的兴趣，而且使学习内容掌握的更加的可靠和牢固。
3、结语
总而言之，合作学习方式是通过合理分组，积极发挥学生的积极性与主动性，以此来提高教学质量。新课程理念下，更应当广泛应用和创新合作学习模式，挖掘学生主体潜能，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王俊燕.“自主合作学习”教学模式在高中历史教学中的运用[J].神州，2012（04）.
[2]卢朋.新课程背景下高中历史有效教学实践与探索[J].试题与研究：教学论坛，2012（23）.
[3]肖俊.高中历史合作学习模式之我见[J].新课程.中学，2012（08）.
[4]杨凤辉.新课程理念下合作学习在高中历史课堂教学中的应用研究[J].新课程学习（学术教育），2011（04）.
[5]卢春建.把握课标要求走出合作误区—以历史学科为例[J].新课程研究（基础教育），2010（02）.
【关键词】 高中历史；课堂教学；合作学习模式；研究
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
前言：对于高中阶段而言，历史课程对于全体提高学生综合素质具有非常重要的作用，作为一门基础学科，它是主要立足于历史唯物主义思想观点，对人类发展历史进程进行阐释，从而培养、提高高中生的历史意识与价值观念。在高中历史教学实践中，课堂教学目标很多情况下却难以实现，这主要是因为部分教师对历史学科本身缺乏正确的认识，以致于引导学生进入教学误区。从理论上来讲，合作学习模式可有效激发学生的学习热情和主动性。然实践中却并非如此，当前国内很多高中学校的历史学科教学过程中，因理解、实践上存在着一定的偏差或错误，严重抑制了合作学习模式作用的充分发挥。
1、高中历史课堂合作学习误区
虽然高中历史课堂教学实践中采用合作学习模式已见成效，但实践中依然还存在着一些误区，总结之，主要表现在以下几个方面：
第一，形式化严重，单纯的为合作而合作。从实践来看，合作学习模式作为新兴的一种学习方式，可以让学生在平等、自由的互帮互助中获得学习的喜悦，并提高自己的自信心。然部分教师在课堂上只是把这种新兴的教学学习方式作为形式，浮于表面的形式主义导致课堂教学难见成效。同时，这种片面、错误的认识和做法，不仅没有起到良好的教学效果，而且还使课堂变成了“菜市场”，严重扰乱的课堂教学秩序。比如，在进行历史课程教学过程中，教师采取合作学习模式，提出一个问题让学生分组讨论，结果该问题的答案就在课本上，讨论的意义不大。这说明形式化的合作学习模式不仅不能起到教学目的，而且还会成为正常教学的桎梏。
第二，合作学习过程中并不进行合作。高中历史教学过程实践中经常会发现，教师总是高高在上，虽采用小组合作学习方式，但却听之任之，缺乏指导与监督，以致于合作学习不合作现象。比如，常见的问题是小组成员之间不友好，部分学生一味的侃侃而谈，而其他学生则作为听众、一言不发。同时，学生个体提高被错误地泛化成该小组的成绩，这不仅缺乏科学性，而且还导致多数学生依然缺乏锻炼的机会和平台，强者更强、弱者更弱的恶性循环现象非常的普遍。
第三，教学准备工作没有做好。实践中可以看到，部分教师隐因准备不足或缺乏课堂驾驭能力，在实际教学过程中没有根据实际情况进行教学。在这种情况下，小组合作学习模式也只能流于形式。比如，在《对外开放格局的初步形成》一文教学过程中，有的教师根据常规经验设计了一个小组合作探究课题，即上世纪九十年代，中央政府为何开放上海浦东？对于这一问题，虽然表面上看上去值得讨论，但却忽略了学生的特点，他们因缺乏该方面的知识而难以深入讨论和探究，因此还是只能听老师讲述，又回到传统的填鸭式教学模式。
2、提高高中历史课堂高效性对策
基于以上分析，笔者认为要想加强合作学习，提高高中历史教学质量和水平，可从以下几个方面着手：
（1）巧妙的设计导入环节，做好有效链接
基于历史课程自身的特点，多数学生认为它就是一门需要死记硬背学科，对于历史学科本身没有太大的兴趣，所以学校成绩也很难提高。对于一些原本比较生动、有趣的故事，若教学方式不对，也会产生味同嚼蜡的感觉，不仅影响了学生，而且对教师而言也是一次失败的实践教学。基于此，笔者认为在生动有趣的故事与平实详细的知识点之间，应当积极地设计一条巧妙的链接桥梁，及设计课堂导入环节。对于高效的历史课堂教学而言，良好的导入环节是最吸引人的，也应该是非常精炼的，它可以在短时间内吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，从而创造一种高效教学氛围。需要注意的是要把握好度，不能喧宾夺主，导入设计如同“药引”，而课堂导入需要立足于学生乐于接受的方式，或图片、或视频，甚至也可以是诗歌或者小品。比如，在《解放战争》一节教学过程中，可先给学生播放一段相关这一时期的历史视频，教师可顺水推舟，过渡到本节课的教学中来。
（2）有目标性地合作学习
实践中，教师还要帮助学生树立合作观，使他们能够清晰地认识到自身对整个小组的重要性。教师在引导学生对引言、课文进行阅读时，学生应尝试着对本课学习要点进行拟定，师生商议后确定教学目标。比如，《物质生活与习俗的变迁》一文教育教学过程中，教师可要求学生对近现代中国的衣、食、住、行以及风俗习惯的变迁进行分析和探究。首先，将学生进行分组，并先对家人进行采访，或者利用计算机网络事先查阅相关的资料，以确保合作学习模式的有效落实。其次，课堂上引导讨论。物质生活与习俗变迁的主要原因是什么？全球化经济发展的今天，如何面对客观问题？通过该方法由表及里的探究合作学习目标，不仅可以培养学生收集和处理信息的能力，而且还能提高他们的写作、口头表达能力。
（3）注重教学策略，促进课堂互动
在新课标背景条件下，作为高中历史教师，在备课时应当对教材进行深入的挖掘，并且对课堂上要探究的问题事先进行估测，以全面了解学生概念发展的原有状况，注意角色定位，并在此基础上判断预设问题是否适合学生通过合作方式进行解决。比如，在《中国民族资本主义的曲折发展》一文教学过程中，先了解一下学生是否对实业家张謇有所了解，这样才能确定该问题设计的合理与否，同时这样是注重教学策略的一种表现形式。在此过程中，一定要不断的鼓励学生大胆地表达自己的思想，耐心倾听别人的意见和建议，不可中途打断别人的发言，做一个有礼貌的合作探究者。
在高中历史课堂教学过程中，促进课堂互动性，笔者建议采取角色扮演的方式，进行小组合作学习。一方面可以使学生亲身体验以下置身历史的感觉，另一方面还能帮助他们身临其境地去认识史实，培养他们的创新思维能力以及团结协作精神。高中历史教材中有非常多的内容可通过角色版样的形式予以展现，比如《新航路的开辟》一文教学过程中，即可采用角色扮演的方式来实现合作学习之目标。课前先布置好任务，以抽签方式选出不同小组的学生扮演新航路开辟过程中的哥伦布、达伽马、迪亚士以及麦哲伦船队，每组有一名组长，通过角色分工、资料查询查，设计对话情节和旁白。通过这种教学方式，不仅可以激发学生的兴趣，而且使学习内容掌握的更加的可靠和牢固。
3、结语
总而言之，合作学习方式是通过合理分组，积极发挥学生的积极性与主动性，以此来提高教学质量。新课程理念下，更应当广泛应用和创新合作学习模式，挖掘学生主体潜能，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王俊燕.“自主合作学习”教学模式在高中历史教学中的运用[J].神州，2012（04）.
[2]卢朋.新课程背景下高中历史有效教学实践与探索[J].试题与研究：教学论坛，2012（23）.
[3]肖俊.高中历史合作学习模式之我见[J].新课程.中学，2012（08）.
[4]杨凤辉.新课程理念下合作学习在高中历史课堂教学中的应用研究[J].新课程学习（学术教育），2011（04）.
[5]卢春建.把握课标要求走出合作误区—以历史学科为例[J].新课程研究（基础教育），2010（02）.