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摘要： 班级管理是班主任最为重要的工作之一，负责传递学校的办学理念与育人方针，落实学校发展战略，同时也要客观反映出初中生的真实成长需求，及时满足初中生的发展要求，以科学、合理的班级管理活动去优化初中生的成长环境。那么，为了切实优化班级管理效益，初中班主任便要懂得及时转变自身角色，灵活调整自己与学生沟通、交往的方法，获取学生的信任与依赖，从而促使初中生自觉改善个人行为，以便切实优化初中生的身心健康。本文将从以朋友身份亲近学生、以长辈身份保护学生、以教师身份教导学生三个角度来分析初中班主任应该如何转变自身角色，以便切实优化班级管理结构。
关键词： 初中班主任;班级管理;教师角色;转变策略
说实话，目前初中生的成长过程不容乐观，因为他们的独立意识过强，而且逐渐进入青春期，在客观的身心发展矛盾下产生了一定的叛逆、偏激意识与行为，无法理性判断班主任所制定的管理策略是否对自身成长有益。如果初中班主任以硬性管理的方式与学生交往，要求学生必须服从，那么必然会进一步激发出初中生的反抗情绪，使其逐渐失去了对班主任的信任感，不愿意再对班主任敞开心扉。可想而知，在这一前提下，初中班主任难以及时了解初中生的真实需求，便会因此与学生越来越疏远，难以真正实现有效管理。对此，初中班主任必须要主动改善师生关系，灵活调整自己的身份角色，以恰当的方式与学生沟通、互动，以便更好地管理与优化班级管理效益。
一、 以朋友身份亲近学生
朋友，是令学生最为信任的对象。许多初中生认为自己与师长存在“代沟”，不愿意倾诉自己的想法，由此产生了一些沟通困难。但是，初中生却十分乐意与朋友讲述自己的真实想法，袒露一些不为人知的小秘密。因此，作为最重要的学生管理负责人，初中班主任也要主动以朋友的身份亲近学生，赢得学生信任，保证学生可以以平等、信任的态度与自己交往，以便制订出更加符合学生身心健康需求的班级管理计划。为此，初中班主任要放下身段，平视学生，不可用“过来人”的姿态与语气去管教、命令初中生，而是要注意与学生平等沟通，以便切实优化班级管理结构与效益。另外，初中班主任也要注意循序渐进，因为获取学生的信任是一个长期的过程，切不可操之过急，要充分尊重学生，凡事要为学生考虑，让学生逐渐相信自己，从而主动说出自己的心事。
就如本班有一个学生是大家眼中的“刺头”，不仅经常违反班级纪律，还经常顶撞老师，与其他同学打架，让其他教师、学生十分苦恼。一开始，虽然我一直想要接近这个学生，但是却总是受挫，让我十分苦恼。为了更好地了解这个学生，我全面观察了学生的言行举止，还认真调查了这个学生的兴趣爱好，发现这个学生十分喜欢平衡车，每周都玩平衡车。后来，我就专门了解了平衡车，借此与学生顺利沟通。在与学生交往的过程中，我会十分认真地询问平衡车的技巧与技术，让学生教我。虽然学生一开始有些抵触，但是却十分耐心地教我如何玩平衡车，而我也因此走进了学生，经常与学生聊天，了解学生的心事。有一次，这个学生说他喜欢玩平衡车的原因是因为在玩平衡车的时候可以感到自由，表示自己很喜欢风穿过身体的感觉，让自己觉得十分轻松。对此，我也向学生表示自己在小时候与十分崇尚自由，并不愿意受束缚，但是在长大之后却遗留了许多遗憾，所以希望帮助学生，避免学生留下难以弥补的遗憾。面对我的真情表达，这个学生有些动容，主动分享了自己的心事。原来，这个学生一直都与家长两地分离，十分渴望温暖，但是却因为家长没有教给自己如何与人相处，才导致学生浑身都是“刺”，既渴望温暖，但是却不懂接受，反而会排斥他人，但是在玩平衡车时，能够感受到风在拥抱自己。面对学生的心事，我十分感动，也惊讶于学生细腻的内心与情感。于是，我表示，我会成为学生最值得信赖的朋友，绝对不会离开学生，同时也希望学生可以敞开心扉去接纳他人，不要将自己封闭起来。在我的鼓励与引导下，这个学生耐心倾听了我所提出的成长建议，也愿意尝试按照我所说的交往方法与其他同学、教师友好交往，渐渐脱离了独来独往的状态，也懂得克制自己。后来，这个学生也真正将我当成是知心朋友，遇到难题都会主动对我倾诉，可以很好地接受我所提出的成长建议。
这个事情就给我带来了一个管理启示，所以我专门设计了一个“说说心里话”的活动，即学生可以自主利用课后活动时间与我沟通，或者是通过写信的方式来表达自己的心事，由我及时疏导学生，帮助学生解决成长难题。比如，有一次有一个学生通过写信的方式讲述了自己近期所产生的人际交往困惑，表示自己對一位异性同学产生了好感，不知如何处理。后来，我也针对这个问题给学生回信，解释了异性同学互生好感是正常的，学生要尊重，但是要坚守交往尺度，珍藏这一好感，努力变得更好，待成熟后再来处理这段感情。学生收到回信之后，也采取了我所提出的建议，但是也会时常通过信件表达自己的心理活动，向我表达自己的心事。对此，我会始终保持尊重态度，为学生保守秘密。
二、 以长辈身份保护学生
实际上，大多数学生对班主任都存在一定的期待值，渴望自己能够遇到一位品德高尚、真正为自己好的班主任，帮助自己顺利度过人生成长路上的各个难题。如果初中班主任的所作所为无法达到学生内心的期待值，让学生失望，那么学生也会因此而竖起防护层，不愿意让班主任了解自己的真实想法。在传统的班级管理中，班主任比较关注学生的学习成绩，偏爱部分尖子生，导致中等生、学困生无法信任班主任便印证了这一道理。在素质教育体制下，保护学生的身心健康已经成为人们的共识，所以初中班主任要引以为戒，懂得以长辈的身份去保护、关爱学生，唤起学生的内心柔情，用爱、耐心与呵护去感化学生，让初中生愿意依靠、信任自己，从而切实建立和谐的师生关系，促使学生自觉维护班级规章，自觉约束个人行为。
在班级管理过程中，我十分重视保护学生的权益，尽量为学生安排好各项活动，希望学生可以真正实现快乐成长。比如，我们班有一个学生性格比较安静，不擅表达，但是却很喜欢跳舞，认为舞蹈十分优美，也可以帮助自己做出表达。但是，近期，这个学生却很不开心，原因是因为学生家长认为跳舞会耽误学习，不愿意让学生继续跳舞，每天都会监督学生做作业，还会购买许多习题增加了学生的学习负担。面对这个学生，我及时与学生家长进行沟通，表示适当的放松与娱乐会让学生以更好的姿态去学习，同时也认真传递了素质教育理念，希望家长可以尊重学生，保护学生的兴趣爱好，让学生实现个性成长。但是，家长却一直认为，只有让学生取得好成绩，学生才有未来。于是，我就一直与学生家长沟通，希望家长可以尊重学生的认知规律，承认学生的不足，但是要帮助学生找到自己的人生价值与梦想。 在我的调节与疏导下，家长逐渐意识到了培养学生兴趣爱好的重要性，但是内心却依然存在担忧。于是，我就与学生、学生家长达成了共识，即学生如果可以保证平均成绩在班级前十五名之内，不会因为跳舞耽误学习，那么家长就要尊重学生的兴趣爱好。由于这个学生的学习成绩是比较优秀的，所以这个目标不仅不会对学生产生压力，还会促使学生努力学习，而且还能保护学生的兴趣，所以学生会更加努力地学习，也会珍惜每一个跳舞练习的机会，所以可以切实推动学生的健康成长。后来，这个学生变得越来越努力，成绩不仅没有退步，还有所进步，而这个学生也过得十分充实，十分喜欢自己现在的成长状态。
三、 以教师身份教导学生
班主任，虽然承担着管理头衔，但是却同时负担着学科教育与德育引导的重责。其中，古人曰：“师者，传道授业解惑也”，而解惑，不仅是要解学科之惑，还要以身作则，教给学生如何做人。因此，在初中生犯错的时候，初中班主任既要用宽容的态度去引导学生，让学生汲取错误教训，及时改正，同时也要严肃处理原则性错误，让初中生明确意识到什么该做，什么不可以做，规范学生的是非对错观念，让学生及时修正，避免再犯同样的错误。
就如本班有一个学生的性格比较跋扈，从来不会为集体、他人付出，在与他人交往的时候，存在颐指气使的态度与不当行为。通过调查可以确定，这个学生是在家长的纵容下形成了骄傲、自负的不良意识。因此，为了扭转学生的不良意识，我会在学生犯错时明确指出相关问题，从来不会包庇、姑息学生犯错。比如，在一次主题班会中，这个学生要求同组成员整理辩论资料与主要观点，坐享其成，让其他同学十分生气。对此，我直接告诉这个学生，人人平等，每个人在小组合作活動中都要承担一定的责任与任务，不可享受他人的成果，而且也要做好自己的分内事，抛弃个人利益，为集体考虑。在严肃的提醒与指正下，这个学生做出了调整，及时改变了个人行为。
后来，为了从根本上改善学生的不良品行，我与学生家长沟通，告诉他们过度的纵容与溢美会让学生迷失自我，不能正视自己的问题与不足，甚至有可能会让学生的心胸变得狭隘，无法正确欣赏、赏识他人。原来，家长也随着学生成长意识到了这个问题，但是却不知道如何优化教育方法。于是，我就与家长一起制订了学生转化计划，比如让学生承担一定的家庭责任，帮助学生准确认识自我，及时赏识与客观批评等等，切实优化了学生的成长环境。通过家校合作，这个学生也意识到了自己的品行问题，积极做出了调整与变化，不再凡事以自我为中心，懂得为他人考虑，切实保护了初中生的健康成长。
总而言之，班级管理结构与现实效益直接关系着初中生的身心健康，关系着学生的一生成长。因此，初中班主任必须要重视自己与小学生相处、交往的机会，灵活调整自己的身份角色，全面保护初中生的身心健康，及时优化初中生的思想品德与行为习惯，充分发挥班级管理工作的人才培养作用。
参考文献：
[1]田忠彦.初中班主任怎样构建和谐的师生关系[J].才智，2016（2）：94.
[2]郭俊菊.关于初中班主任工作中沟通技巧的思考[J].文化创新比较研究，2017，1（17）：108，110.
[3]徐佳烨.初中班主任与学生关系的调查与实践研究[D].上海：华东师范大学，2016.
关键词： 初中班主任;班级管理;教师角色;转变策略
说实话，目前初中生的成长过程不容乐观，因为他们的独立意识过强，而且逐渐进入青春期，在客观的身心发展矛盾下产生了一定的叛逆、偏激意识与行为，无法理性判断班主任所制定的管理策略是否对自身成长有益。如果初中班主任以硬性管理的方式与学生交往，要求学生必须服从，那么必然会进一步激发出初中生的反抗情绪，使其逐渐失去了对班主任的信任感，不愿意再对班主任敞开心扉。可想而知，在这一前提下，初中班主任难以及时了解初中生的真实需求，便会因此与学生越来越疏远，难以真正实现有效管理。对此，初中班主任必须要主动改善师生关系，灵活调整自己的身份角色，以恰当的方式与学生沟通、互动，以便更好地管理与优化班级管理效益。
一、 以朋友身份亲近学生
朋友，是令学生最为信任的对象。许多初中生认为自己与师长存在“代沟”，不愿意倾诉自己的想法，由此产生了一些沟通困难。但是，初中生却十分乐意与朋友讲述自己的真实想法，袒露一些不为人知的小秘密。因此，作为最重要的学生管理负责人，初中班主任也要主动以朋友的身份亲近学生，赢得学生信任，保证学生可以以平等、信任的态度与自己交往，以便制订出更加符合学生身心健康需求的班级管理计划。为此，初中班主任要放下身段，平视学生，不可用“过来人”的姿态与语气去管教、命令初中生，而是要注意与学生平等沟通，以便切实优化班级管理结构与效益。另外，初中班主任也要注意循序渐进，因为获取学生的信任是一个长期的过程，切不可操之过急，要充分尊重学生，凡事要为学生考虑，让学生逐渐相信自己，从而主动说出自己的心事。
就如本班有一个学生是大家眼中的“刺头”，不仅经常违反班级纪律，还经常顶撞老师，与其他同学打架，让其他教师、学生十分苦恼。一开始，虽然我一直想要接近这个学生，但是却总是受挫，让我十分苦恼。为了更好地了解这个学生，我全面观察了学生的言行举止，还认真调查了这个学生的兴趣爱好，发现这个学生十分喜欢平衡车，每周都玩平衡车。后来，我就专门了解了平衡车，借此与学生顺利沟通。在与学生交往的过程中，我会十分认真地询问平衡车的技巧与技术，让学生教我。虽然学生一开始有些抵触，但是却十分耐心地教我如何玩平衡车，而我也因此走进了学生，经常与学生聊天，了解学生的心事。有一次，这个学生说他喜欢玩平衡车的原因是因为在玩平衡车的时候可以感到自由，表示自己很喜欢风穿过身体的感觉，让自己觉得十分轻松。对此，我也向学生表示自己在小时候与十分崇尚自由，并不愿意受束缚，但是在长大之后却遗留了许多遗憾，所以希望帮助学生，避免学生留下难以弥补的遗憾。面对我的真情表达，这个学生有些动容，主动分享了自己的心事。原来，这个学生一直都与家长两地分离，十分渴望温暖，但是却因为家长没有教给自己如何与人相处，才导致学生浑身都是“刺”，既渴望温暖，但是却不懂接受，反而会排斥他人，但是在玩平衡车时，能够感受到风在拥抱自己。面对学生的心事，我十分感动，也惊讶于学生细腻的内心与情感。于是，我表示，我会成为学生最值得信赖的朋友，绝对不会离开学生，同时也希望学生可以敞开心扉去接纳他人，不要将自己封闭起来。在我的鼓励与引导下，这个学生耐心倾听了我所提出的成长建议，也愿意尝试按照我所说的交往方法与其他同学、教师友好交往，渐渐脱离了独来独往的状态，也懂得克制自己。后来，这个学生也真正将我当成是知心朋友，遇到难题都会主动对我倾诉，可以很好地接受我所提出的成长建议。
这个事情就给我带来了一个管理启示，所以我专门设计了一个“说说心里话”的活动，即学生可以自主利用课后活动时间与我沟通，或者是通过写信的方式来表达自己的心事，由我及时疏导学生，帮助学生解决成长难题。比如，有一次有一个学生通过写信的方式讲述了自己近期所产生的人际交往困惑，表示自己對一位异性同学产生了好感，不知如何处理。后来，我也针对这个问题给学生回信，解释了异性同学互生好感是正常的，学生要尊重，但是要坚守交往尺度，珍藏这一好感，努力变得更好，待成熟后再来处理这段感情。学生收到回信之后，也采取了我所提出的建议，但是也会时常通过信件表达自己的心理活动，向我表达自己的心事。对此，我会始终保持尊重态度，为学生保守秘密。
二、 以长辈身份保护学生
实际上，大多数学生对班主任都存在一定的期待值，渴望自己能够遇到一位品德高尚、真正为自己好的班主任，帮助自己顺利度过人生成长路上的各个难题。如果初中班主任的所作所为无法达到学生内心的期待值，让学生失望，那么学生也会因此而竖起防护层，不愿意让班主任了解自己的真实想法。在传统的班级管理中，班主任比较关注学生的学习成绩，偏爱部分尖子生，导致中等生、学困生无法信任班主任便印证了这一道理。在素质教育体制下，保护学生的身心健康已经成为人们的共识，所以初中班主任要引以为戒，懂得以长辈的身份去保护、关爱学生，唤起学生的内心柔情，用爱、耐心与呵护去感化学生，让初中生愿意依靠、信任自己，从而切实建立和谐的师生关系，促使学生自觉维护班级规章，自觉约束个人行为。
在班级管理过程中，我十分重视保护学生的权益，尽量为学生安排好各项活动，希望学生可以真正实现快乐成长。比如，我们班有一个学生性格比较安静，不擅表达，但是却很喜欢跳舞，认为舞蹈十分优美，也可以帮助自己做出表达。但是，近期，这个学生却很不开心，原因是因为学生家长认为跳舞会耽误学习，不愿意让学生继续跳舞，每天都会监督学生做作业，还会购买许多习题增加了学生的学习负担。面对这个学生，我及时与学生家长进行沟通，表示适当的放松与娱乐会让学生以更好的姿态去学习，同时也认真传递了素质教育理念，希望家长可以尊重学生，保护学生的兴趣爱好，让学生实现个性成长。但是，家长却一直认为，只有让学生取得好成绩，学生才有未来。于是，我就一直与学生家长沟通，希望家长可以尊重学生的认知规律，承认学生的不足，但是要帮助学生找到自己的人生价值与梦想。 在我的调节与疏导下，家长逐渐意识到了培养学生兴趣爱好的重要性，但是内心却依然存在担忧。于是，我就与学生、学生家长达成了共识，即学生如果可以保证平均成绩在班级前十五名之内，不会因为跳舞耽误学习，那么家长就要尊重学生的兴趣爱好。由于这个学生的学习成绩是比较优秀的，所以这个目标不仅不会对学生产生压力，还会促使学生努力学习，而且还能保护学生的兴趣，所以学生会更加努力地学习，也会珍惜每一个跳舞练习的机会，所以可以切实推动学生的健康成长。后来，这个学生变得越来越努力，成绩不仅没有退步，还有所进步，而这个学生也过得十分充实，十分喜欢自己现在的成长状态。
三、 以教师身份教导学生
班主任，虽然承担着管理头衔，但是却同时负担着学科教育与德育引导的重责。其中，古人曰：“师者，传道授业解惑也”，而解惑，不仅是要解学科之惑，还要以身作则，教给学生如何做人。因此，在初中生犯错的时候，初中班主任既要用宽容的态度去引导学生，让学生汲取错误教训，及时改正，同时也要严肃处理原则性错误，让初中生明确意识到什么该做，什么不可以做，规范学生的是非对错观念，让学生及时修正，避免再犯同样的错误。
就如本班有一个学生的性格比较跋扈，从来不会为集体、他人付出，在与他人交往的时候，存在颐指气使的态度与不当行为。通过调查可以确定，这个学生是在家长的纵容下形成了骄傲、自负的不良意识。因此，为了扭转学生的不良意识，我会在学生犯错时明确指出相关问题，从来不会包庇、姑息学生犯错。比如，在一次主题班会中，这个学生要求同组成员整理辩论资料与主要观点，坐享其成，让其他同学十分生气。对此，我直接告诉这个学生，人人平等，每个人在小组合作活動中都要承担一定的责任与任务，不可享受他人的成果，而且也要做好自己的分内事，抛弃个人利益，为集体考虑。在严肃的提醒与指正下，这个学生做出了调整，及时改变了个人行为。
后来，为了从根本上改善学生的不良品行，我与学生家长沟通，告诉他们过度的纵容与溢美会让学生迷失自我，不能正视自己的问题与不足，甚至有可能会让学生的心胸变得狭隘，无法正确欣赏、赏识他人。原来，家长也随着学生成长意识到了这个问题，但是却不知道如何优化教育方法。于是，我就与家长一起制订了学生转化计划，比如让学生承担一定的家庭责任，帮助学生准确认识自我，及时赏识与客观批评等等，切实优化了学生的成长环境。通过家校合作，这个学生也意识到了自己的品行问题，积极做出了调整与变化，不再凡事以自我为中心，懂得为他人考虑，切实保护了初中生的健康成长。
总而言之，班级管理结构与现实效益直接关系着初中生的身心健康，关系着学生的一生成长。因此，初中班主任必须要重视自己与小学生相处、交往的机会，灵活调整自己的身份角色，全面保护初中生的身心健康，及时优化初中生的思想品德与行为习惯，充分发挥班级管理工作的人才培养作用。
参考文献：
[1]田忠彦.初中班主任怎样构建和谐的师生关系[J].才智，2016（2）：94.
[2]郭俊菊.关于初中班主任工作中沟通技巧的思考[J].文化创新比较研究，2017，1（17）：108，110.
[3]徐佳烨.初中班主任与学生关系的调查与实践研究[D].上海：华东师范大学，2016.