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摘要：教学本身就是一门艺术，如何将绘画艺术中的“留白”妙笔，运用到初中英语中来，是我们广大教育者必须不断探索的课题。随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，着力培养学生的思维能力，在课堂中充分体现学生的学习主体性，突破传统的灌输教育模式。艺术是需要想象的空间与创造的时间，与传统的中国绘画艺术“留白”一样。在艺术表现手法中，留白是非常重要的手法之一，为了更好的体现其艺术作品的中心思想而有意识的“留白”。“空白”的主要作用是给人留着想象的空间，鼓励人们去创造。本文结合《Go for it》英语教学，尝试性提出巧设“留白”的具体措施，打造精彩的动态课堂。
关键词：《Go for it》；英语教学；留白
《Go for it》英语教学中，教师要抛弃灌输、填鸭的教学方式，不能给学生没有营养的知识。若是能恰当的留白，引导学生积极、主动的参与到教学活动中来，对空白之处进行填补。在这个看似激烈的教学活动，能将学生的心理疲惫有效清除，提高注意力，同时对学生的思维发展有重要的意义。因此，把握好课堂的留白，课堂就能有活力，能带给人无限的遐想，提高课堂教学的有效性，起到事半功倍的目的。
随着新课改的不断深入，在新英语目标教学的推动下，笔者尝试性进行“留白”，引导学生充分利用他们已经拥有的知识以及认知能力，从而产生多元化的理解，从而打造更具生命力、更精彩的英语课堂。“留白”在新目标《Go for it》英语教学中的具体应用如下：
一、 课前预设留白
每一件事成功与否在于预期规划，凡事预则可能成功，不预则一定失败。作为一名英语教师要对英语课堂教学中的空白进行精心预设，只有这样才能让设计的空白能无限大，让思想走得更远。教师要从教学目标入手，掌握初中学生的认知特点与兴趣取向以及目前存在的英语水平来预设空白。此外，还需要提前设计多种方法来激发学生热情对空白进行填补，要给学生搭建填补空白的桥梁，引导学生利用目标语言对空白进行填补，激发学生发散性思维，提升起创造能力。
《Go for it》英语教学中，关于八年级上册“Unit 9 When was he born”这堂复习课，笔者在这里设计的空白是以语言操练、词汇巩固与阅读训练为一体。以“飞人”刘翔的成长经历为例子，设计了一连串的空白。首先，还是以吸引注意力为主要手段，充分利用多媒体手段，将刘翔小时候的照片制作成幻灯片一一呈现给学生，然后提问“ Who’s that？”，在这里巧妙的留白能激发学生的学习兴趣。很快学生就会认出来这是刘翔，以学生的兴趣点出发，提出本次学习任务：I admire Liu Xiang.So I know him a lot.You can interview me now to know more about him.这类方式我们称之为采访时的留白，能有效引导学生对本章重点句型When did he start .../ stop doing 和 How old was he when he could...来提出相关的问题，由于激发了学生的好奇心，因此，在不断的驱使下会形成关于刘翔成长的一系列问题。
综上所述，留白要善于接近学生的生活实际情况，还要具有一定的时代精神，这样才能给予学生更多的预设空间，并且这样的预设内容才会丰富，才会有吸引力，才是坚持以生为本的主要体现。预设紧扣当前英语教学，并以合理的语言支架进行支持，这样才能让学生主动的、敢于表达自己的观念，并在小组合作、竞赛的方式中，打造具有生命力的课堂。
二、 课中留白设计
精心预设是前提，在课堂进行中教师才能更加有信心。在教学“Unit 6 I’m more outgoing than my sister ”中，笔者以问题为主引导学生对空白进行填补。学生见到可爱的喜洋洋与懒羊羊时，会有一定程度的惊奇与兴奋，在回答问题“What do you think of them？ ”这个过程中，逐渐掌握了更多的形容词。学生不仅能加深已有知识的印象，而且还能对即将学习的形容词进行了拓展。笔者将学生生成的形容词一一呈现在黑板上，并有意识地根据形容词比较级变化规则对板书进行分类。设计问题“What are the differences between them？”给学生回答时，学生争先恐后的发表自己的见解，将笔者预设的空白进行填补。例如：Lazy is happier than...，Lazy is more hard—working than等等。学生通过已经掌握的英语对自己的见解进行表达，将“用中学、学中用”的教学理念贯穿于课堂始终，让学生在潜意识的状态下，能轻松直接的使用英语。课堂实践中，学生运用了丰富多彩的对比，这类发散性、及时性的生成为教师提供了归纳形容词比较级变化规则更多时机。这类补白，具有一定的复杂性、思维性、丰富性，最终促成动态具有生命力的课堂。
在“Unit 9 When was he born 的When did he start/stop doing 和 How old was he/she ”中，学生的思维得到相互碰撞的机会，在相对较短的时间内讲出了如：speak，sing，walk，dance，play the piano，read English，run等等动词，其中有不少的动词生成之后，教师自身都感觉到了一丝意外。学生在这个过程中，坚持用目标用语提问与表达自己的见解，例如：其中一名学生问：“I think he could walk when he was 2 years old.”另外一名学生问：“When did he start learning the piano？”还有一名学生问：“How old was he when he could walk ？”等等。与此同时，笔者应该给予及时的激励性评价，调动学生的激情，将他们主动、积极学习的意识完全激发出来。 在“Unit 9 When was he born”复习课当中，当笔者将刘翔小时候的照片呈现给学生时，学生对刘翔的那种好奇眼神，让笔者在课堂中游刃有余更加有信心。及时讲出“I admire Liu Xiang.So I know him a lot.You can interview me to know more about him”行之有效。课堂接下来关于动态开展的实际情况也让笔者感到欣慰，其中很多发散性思维的问题也非常意味。笔者将所有问题都一一呈现在黑板之上，让学生一起对动态生成的问题进行朗读，这个过程中能对本章的重点句型进行有效的复习与巩固。接着，让学生将这些问题融入到文章的阅读当中去，最大限度对单词进行挖空，促使本单元的词汇得到了良好的训练，加强学生对知识的印象。阅读环节完毕之后，让学生主动对黑板上自己不懂的问题进行尝试性解决。需要的注意的是，文本毕竟有限，不能将所有问题都能解决，教师抓住时机引导学生，可以通过其他资源，例如：网络资源，可以了解关于刘翔更多的信息。这种手段，不仅能帮助学生扩展学用渠道，而且也符合新课标的教学理念。
将以上进行分析可以得知，动态的补白过程中，学生带了已有的知识、经验，随着兴趣的带动与灵感的激发会积极的参与到课堂当中来，整个课堂是学生的课堂，充满了学生的智慧，学生的学习主体性在这样的课堂环境中得到了充分的体现。
三、 关于留白使用的个人拙见
1.课前预设留白需要掌握的技巧
预设空白时要从新英语课程的目标出发，最大限度把握课堂的教学方向。具体预设留白过程中，要紧紧围绕英语课程目标，主要是培养学生对目标语言综合使用的能力。在观课过程中教师通常会看到以下场景：教师为了将课堂的氛围调至到更好，会针对性的围绕一个小点而加大生成，整个课堂学生虽然参与也很积极，但是却在不知不觉中偏离了目标语言，搞混了课堂的教学方向，这种动态生成会浪费宝贵的课堂时间，得不偿失。
2.预设留白需要为学生搭建合适的语言支架
初中学生的语言障碍主要原因不是不认真不努力学习，还有因素是教师没有为学生设计可以层层递进的语言支架，导致学生学得很乱，无从下手。因此，空白预设要从学生的实际学习情况入手，搭建符合当前学生学习状态的语言支架。如前文所提炼的几个例子，其中都为学生搭建了语言支架，一旦有了支架，学生就敢于说英语，才能主动参与到教学活动当中来，最终实现教学目标，形成知识的良好结构。
3.空中留白要留给学生更多思考时间来完成空白填补
空白肯定是需要时间来思维才能进行填补的，教师希望学生能根据一个目标进行空白填补，给予学生更多的思考时间，如小组或者同坐之间的讨论。文中的实例，笔者在实际操作过程中，都给了学生更多的思考时间，促使学生才能更好的发表自己的见解，课堂中以外的精彩才得以生成。
4.课后留白的技巧
随着时代发展的趋势，太过于“死板”的东西必然不会更积极接受。英语作业也不例外，若还是以外在的根据任务来布置枯燥的作业，学生必然会失去对英语学习的兴趣。因此，笔者认为开放性的作业是巩固教学目标非常有效的途径。开放性作业相对可以预见，传统的作业结论确定且封闭性严重，而开放性作业更加生动、更加灵活，要求学生必须要通过已经掌握的知识并且积极思维，才能真正完成。课后“留白”开放性作业，必然会生成更多意想不到的精彩。
参考文献
[1]教育部.新课程的理念与创新.北京师范大学出版社，2011.
[2]雷玲.名师教学机智例谈.上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2011.
关键词：《Go for it》；英语教学；留白
《Go for it》英语教学中，教师要抛弃灌输、填鸭的教学方式，不能给学生没有营养的知识。若是能恰当的留白，引导学生积极、主动的参与到教学活动中来，对空白之处进行填补。在这个看似激烈的教学活动，能将学生的心理疲惫有效清除，提高注意力，同时对学生的思维发展有重要的意义。因此，把握好课堂的留白，课堂就能有活力，能带给人无限的遐想，提高课堂教学的有效性，起到事半功倍的目的。
随着新课改的不断深入，在新英语目标教学的推动下，笔者尝试性进行“留白”，引导学生充分利用他们已经拥有的知识以及认知能力，从而产生多元化的理解，从而打造更具生命力、更精彩的英语课堂。“留白”在新目标《Go for it》英语教学中的具体应用如下：
一、 课前预设留白
每一件事成功与否在于预期规划，凡事预则可能成功，不预则一定失败。作为一名英语教师要对英语课堂教学中的空白进行精心预设，只有这样才能让设计的空白能无限大，让思想走得更远。教师要从教学目标入手，掌握初中学生的认知特点与兴趣取向以及目前存在的英语水平来预设空白。此外，还需要提前设计多种方法来激发学生热情对空白进行填补，要给学生搭建填补空白的桥梁，引导学生利用目标语言对空白进行填补，激发学生发散性思维，提升起创造能力。
《Go for it》英语教学中，关于八年级上册“Unit 9 When was he born”这堂复习课，笔者在这里设计的空白是以语言操练、词汇巩固与阅读训练为一体。以“飞人”刘翔的成长经历为例子，设计了一连串的空白。首先，还是以吸引注意力为主要手段，充分利用多媒体手段，将刘翔小时候的照片制作成幻灯片一一呈现给学生，然后提问“ Who’s that？”，在这里巧妙的留白能激发学生的学习兴趣。很快学生就会认出来这是刘翔，以学生的兴趣点出发，提出本次学习任务：I admire Liu Xiang.So I know him a lot.You can interview me now to know more about him.这类方式我们称之为采访时的留白，能有效引导学生对本章重点句型When did he start .../ stop doing 和 How old was he when he could...来提出相关的问题，由于激发了学生的好奇心，因此，在不断的驱使下会形成关于刘翔成长的一系列问题。
综上所述，留白要善于接近学生的生活实际情况，还要具有一定的时代精神，这样才能给予学生更多的预设空间，并且这样的预设内容才会丰富，才会有吸引力，才是坚持以生为本的主要体现。预设紧扣当前英语教学，并以合理的语言支架进行支持，这样才能让学生主动的、敢于表达自己的观念，并在小组合作、竞赛的方式中，打造具有生命力的课堂。
二、 课中留白设计
精心预设是前提，在课堂进行中教师才能更加有信心。在教学“Unit 6 I’m more outgoing than my sister ”中，笔者以问题为主引导学生对空白进行填补。学生见到可爱的喜洋洋与懒羊羊时，会有一定程度的惊奇与兴奋，在回答问题“What do you think of them？ ”这个过程中，逐渐掌握了更多的形容词。学生不仅能加深已有知识的印象，而且还能对即将学习的形容词进行了拓展。笔者将学生生成的形容词一一呈现在黑板上，并有意识地根据形容词比较级变化规则对板书进行分类。设计问题“What are the differences between them？”给学生回答时，学生争先恐后的发表自己的见解，将笔者预设的空白进行填补。例如：Lazy is happier than...，Lazy is more hard—working than等等。学生通过已经掌握的英语对自己的见解进行表达，将“用中学、学中用”的教学理念贯穿于课堂始终，让学生在潜意识的状态下，能轻松直接的使用英语。课堂实践中，学生运用了丰富多彩的对比，这类发散性、及时性的生成为教师提供了归纳形容词比较级变化规则更多时机。这类补白，具有一定的复杂性、思维性、丰富性，最终促成动态具有生命力的课堂。
在“Unit 9 When was he born 的When did he start/stop doing 和 How old was he/she ”中，学生的思维得到相互碰撞的机会，在相对较短的时间内讲出了如：speak，sing，walk，dance，play the piano，read English，run等等动词，其中有不少的动词生成之后，教师自身都感觉到了一丝意外。学生在这个过程中，坚持用目标用语提问与表达自己的见解，例如：其中一名学生问：“I think he could walk when he was 2 years old.”另外一名学生问：“When did he start learning the piano？”还有一名学生问：“How old was he when he could walk ？”等等。与此同时，笔者应该给予及时的激励性评价，调动学生的激情，将他们主动、积极学习的意识完全激发出来。 在“Unit 9 When was he born”复习课当中，当笔者将刘翔小时候的照片呈现给学生时，学生对刘翔的那种好奇眼神，让笔者在课堂中游刃有余更加有信心。及时讲出“I admire Liu Xiang.So I know him a lot.You can interview me to know more about him”行之有效。课堂接下来关于动态开展的实际情况也让笔者感到欣慰，其中很多发散性思维的问题也非常意味。笔者将所有问题都一一呈现在黑板之上，让学生一起对动态生成的问题进行朗读，这个过程中能对本章的重点句型进行有效的复习与巩固。接着，让学生将这些问题融入到文章的阅读当中去，最大限度对单词进行挖空，促使本单元的词汇得到了良好的训练，加强学生对知识的印象。阅读环节完毕之后，让学生主动对黑板上自己不懂的问题进行尝试性解决。需要的注意的是，文本毕竟有限，不能将所有问题都能解决，教师抓住时机引导学生，可以通过其他资源，例如：网络资源，可以了解关于刘翔更多的信息。这种手段，不仅能帮助学生扩展学用渠道，而且也符合新课标的教学理念。
将以上进行分析可以得知，动态的补白过程中，学生带了已有的知识、经验，随着兴趣的带动与灵感的激发会积极的参与到课堂当中来，整个课堂是学生的课堂，充满了学生的智慧，学生的学习主体性在这样的课堂环境中得到了充分的体现。
三、 关于留白使用的个人拙见
1.课前预设留白需要掌握的技巧
预设空白时要从新英语课程的目标出发，最大限度把握课堂的教学方向。具体预设留白过程中，要紧紧围绕英语课程目标，主要是培养学生对目标语言综合使用的能力。在观课过程中教师通常会看到以下场景：教师为了将课堂的氛围调至到更好，会针对性的围绕一个小点而加大生成，整个课堂学生虽然参与也很积极，但是却在不知不觉中偏离了目标语言，搞混了课堂的教学方向，这种动态生成会浪费宝贵的课堂时间，得不偿失。
2.预设留白需要为学生搭建合适的语言支架
初中学生的语言障碍主要原因不是不认真不努力学习，还有因素是教师没有为学生设计可以层层递进的语言支架，导致学生学得很乱，无从下手。因此，空白预设要从学生的实际学习情况入手，搭建符合当前学生学习状态的语言支架。如前文所提炼的几个例子，其中都为学生搭建了语言支架，一旦有了支架，学生就敢于说英语，才能主动参与到教学活动当中来，最终实现教学目标，形成知识的良好结构。
3.空中留白要留给学生更多思考时间来完成空白填补
空白肯定是需要时间来思维才能进行填补的，教师希望学生能根据一个目标进行空白填补，给予学生更多的思考时间，如小组或者同坐之间的讨论。文中的实例，笔者在实际操作过程中，都给了学生更多的思考时间，促使学生才能更好的发表自己的见解，课堂中以外的精彩才得以生成。
4.课后留白的技巧
随着时代发展的趋势，太过于“死板”的东西必然不会更积极接受。英语作业也不例外，若还是以外在的根据任务来布置枯燥的作业，学生必然会失去对英语学习的兴趣。因此，笔者认为开放性的作业是巩固教学目标非常有效的途径。开放性作业相对可以预见，传统的作业结论确定且封闭性严重，而开放性作业更加生动、更加灵活，要求学生必须要通过已经掌握的知识并且积极思维，才能真正完成。课后“留白”开放性作业，必然会生成更多意想不到的精彩。
参考文献
[1]教育部.新课程的理念与创新.北京师范大学出版社，2011.
[2]雷玲.名师教学机智例谈.上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2011.