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摘 要:英语写作是一种实用技能,必须通过大量的练习才能掌握。英语写作教学课堂是理论教学与实践练习相结合,让学生把在课堂上学到的词汇、语句语法、英语文化知识等系统英语知识通过实践练习得到运用和巩固,并通专业教师对于学生的作文进行反馈与评阅,学生可以亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟,使理性认识得以运用和升华,转化为学生的内在英语素质,从而提高英语运用能力。
关键词:英语写作; 实践练习;反馈; 评阅
1 独立学院英语写作教学的现状
作为英语专业学生,英语写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能。在目前英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。从传统英语写作教学的现状来看,许多学生要想在大学英语四、六级或者专业英语四,八级等考试的作文部分获得高分,或是根据具体情况用英文写信函、论文摘 要、会议通知等等,都难以胜任。综上所述,我们不难看出英语写作教学存在很多问题:
2 教师写作评阅反馈的不足
教学任务繁重,批改作文流于形式。随着我国独立院校招生规模的扩大,许多高校英语师资队伍相对缺编,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改,有时批改只停留在对语法层面的问题简单的修正。大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,觉得英语写作课枯燥,甚至一些学生一谈到写作文就发憷。这不但对于学生是可悲的,对于老师又何尝不是可叹的呢。
3 学生实际运用语言的能力较差,缺乏活学活用,缺乏良好的写作习惯
在长期的写作教学实践中发现,学生在使用单个字词及单句方面的能力较强,对单句的语法结构处理显得游刃有余,可是当他们在完成一篇完整的作文时,常常出现措辞重復、句式单一、篇章结构衔接不流畅,对与论说文的写作更多的是说理,而缺乏生动的例证。所有这些问题反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化,不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
4 英语写作教学评阅反馈与写作技巧对策
(1)抓好语言基础知识的教学。写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 这可以通过大量汉译英句子的操练, 使学生对不同的句型有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确丰富地运用语言。比如,“中国近几年来发生了巨大的变化”翻译成英文后至少有三种以上的表达。主语可以用“great changes; china; these years; there be”,后面所接的谓语就要依据主语而定。
(2)注重写作评阅过程中的指导。用评阅过程讲解法取代传统批改的教学法。我们传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 写作讲解法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作前准备阶段, 不能只注重语法层面却忽视了思维层面。也就是说让学生了解语言表达上的空缺反映到思维上的不同。帮助学生细化思想,这样就丰富了文章的内容。教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在反馈阶段, 即在文章完成之后, 教师应主要在内容和结构方面指出学生文中的优点和存在的不足,对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。如此反复,直至形成较好的成品。
(3)注充分调动学生本身的能力。可以让学生互改、互评。往往有这种情形:检查自己的作文时,常常不易发现错误,而当读别人文章时,就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力,提高写作的兴趣。
Bacon曾说过“Writing makes man exact”,也就是说写作使人精细。任何一个问题我们最初接触的时候很笼统,当我们用语言记载下来后,我对该问题或事物有了深刻的了解。因此,写作其实是个快乐的过程。在写作这样的语言实践活动中,采用写提纲,改写范文,模仿范文进行写作训练活动中反复借鉴。只有在反复的实际运用中,熟能生巧,形成自己的写作技能,为独立写作创造条件。
参考文献
[1]郑超.以写促学 英语“写长法”的理念与操作[M].科学出版社, 2004.
[2]Patterns of Lexis in Text, Michael Hoey[M].上海外语教育出版社,2000.
关键词:英语写作; 实践练习;反馈; 评阅
1 独立学院英语写作教学的现状
作为英语专业学生,英语写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能。在目前英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。从传统英语写作教学的现状来看,许多学生要想在大学英语四、六级或者专业英语四,八级等考试的作文部分获得高分,或是根据具体情况用英文写信函、论文摘 要、会议通知等等,都难以胜任。综上所述,我们不难看出英语写作教学存在很多问题:
2 教师写作评阅反馈的不足
教学任务繁重,批改作文流于形式。随着我国独立院校招生规模的扩大,许多高校英语师资队伍相对缺编,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改,有时批改只停留在对语法层面的问题简单的修正。大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,觉得英语写作课枯燥,甚至一些学生一谈到写作文就发憷。这不但对于学生是可悲的,对于老师又何尝不是可叹的呢。
3 学生实际运用语言的能力较差,缺乏活学活用,缺乏良好的写作习惯
在长期的写作教学实践中发现,学生在使用单个字词及单句方面的能力较强,对单句的语法结构处理显得游刃有余,可是当他们在完成一篇完整的作文时,常常出现措辞重復、句式单一、篇章结构衔接不流畅,对与论说文的写作更多的是说理,而缺乏生动的例证。所有这些问题反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化,不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
4 英语写作教学评阅反馈与写作技巧对策
(1)抓好语言基础知识的教学。写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 这可以通过大量汉译英句子的操练, 使学生对不同的句型有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确丰富地运用语言。比如,“中国近几年来发生了巨大的变化”翻译成英文后至少有三种以上的表达。主语可以用“great changes; china; these years; there be”,后面所接的谓语就要依据主语而定。
(2)注重写作评阅过程中的指导。用评阅过程讲解法取代传统批改的教学法。我们传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 写作讲解法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作前准备阶段, 不能只注重语法层面却忽视了思维层面。也就是说让学生了解语言表达上的空缺反映到思维上的不同。帮助学生细化思想,这样就丰富了文章的内容。教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在反馈阶段, 即在文章完成之后, 教师应主要在内容和结构方面指出学生文中的优点和存在的不足,对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。如此反复,直至形成较好的成品。
(3)注充分调动学生本身的能力。可以让学生互改、互评。往往有这种情形:检查自己的作文时,常常不易发现错误,而当读别人文章时,就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力,提高写作的兴趣。
Bacon曾说过“Writing makes man exact”,也就是说写作使人精细。任何一个问题我们最初接触的时候很笼统,当我们用语言记载下来后,我对该问题或事物有了深刻的了解。因此,写作其实是个快乐的过程。在写作这样的语言实践活动中,采用写提纲,改写范文,模仿范文进行写作训练活动中反复借鉴。只有在反复的实际运用中,熟能生巧,形成自己的写作技能,为独立写作创造条件。
参考文献
[1]郑超.以写促学 英语“写长法”的理念与操作[M].科学出版社, 2004.
[2]Patterns of Lexis in Text, Michael Hoey[M].上海外语教育出版社,2000.