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一、mGBL项目简介
欧洲移动学习项目mGBL（moible Game-Based Learning）项目2005年10月启动，于2008年9月结束，历时3年，由英国、意大利、克罗地亚、澳大利亚、斯洛文尼亚5个国家的11个机构联合开展。总体目标是通过开发创新性的基于移动游戏的学习模式来提高学习效率，将学习内容融入到游戏中，以趣味性和情感性并重的方式呈现给学习者。具体方式是设计并开发出一个游戏平台，教师通过该平台能够快速、便捷地创建各种移动学习游戏，所开发的游戏主要是模拟职业指导、电子健康、电子商务等领域中可能出现的紧急情况（如车祸、网络瘫痪等），提高学习者紧急情况下的决策能力，使得学生在玩游戏的同时实现学习目标。这种学习方式不但能够激发学生的学习兴趣，而且较大程度地促进了他们对学习内容的情感投入，使学习者在认知和情感领域都能取得较好的学习效果。
二、mGBL的三种学习游戏模型
mGBL平台提供三种不同的游戏模型：“Ahead of the Game”、“Mogabal”和“Get real”。这3种游戏模型共同的设计理念是：提供用户友好的创作工具，能够根据需要方便地创作出交互式学习游戏；能够发展学习者在紧急情况下的决策能力，能兼顾认知和情感领域学习目标；游戏过程中能对学习者的学习状况进行调控。
1．游戏一：“Ahead of the Game”
该游戏分为测验和角色模拟两部分。前者用于对学习内容进行强化训练和复习；后者用于将通过测验所学到的东西应用至模拟的紧急情境中，让学习者在模拟情境中做出正确的决策。两者都是通过“问题──回答”方式进行的，知识复习和决策均以选择题的形式将问题呈现给学习者，学习者只需操作手机进行选择。
游戏创作
教师进入mGBL平台编辑问答卡片，这些卡片包含了背景图片，问题、答案和正确答案的解析等文本，每道题的分值以及学习者在游戏中可能用到的线索等元素，在教师完成编辑并确认后，游戏就已经在服务器上创建好了，学习者可以从mGBL平台下载这些游戏并安装到手机中进行学习。
游戏流程
测验：系统将问答卡片呈现给学习者，学习者快速选择正确的答案，根据回答的正确性与回答问题所花费的时间，学习者可以积累分数，每回答出一个问题，系统立即告诉答案的正确与否，并告知原因，以便强化训练学习内容。游戏结束后，根据所获得的分数，学习者可以相应地得到“奖励”（如奖章、积分等）或“惩罚”（罚款等）。
模拟：学习者处于一种具有4个紧急事件的游戏情景中，需要对这4个紧急事件进行决策处理。学习者可以根据个人判断选择这些事件的处理顺序，在处理的过程中这些事件可能会恶化或得到缓解。游戏结束后会有一个自我评估的机会，学习者可以评定自己的决策质量，并将自我评价结果上传至服务器，系统会根据学习者所得分数对自评做出鉴定，并将模拟测试成绩和知识掌握水平等信息反馈给学习者。
2．游戏二：“Mogabal”
该游戏有两种方式，分别是“Mogabal”棋盘式游戏和“Mogabal”探险游戏。前者通过“掷骰子”确定每次沿着类似于棋盘的固定路线移动的对应步数；后者可以在探险地图中随意行走。当学习者在棋盘格子上停下或接触到地图上的某个物体时，就会触发一些事件（可以是一个简单的测验或决策、播放多媒体教学内容），并对触发的事件进行响应。
游戏创作
该游戏模型的游戏结构和事件是高度定制化的。教师首先选择事件类型，并使用“Mogabal”创作工具编辑游戏内容，再使用“Mogabal”图形创作工具设计2D地图，添加一些对象并将他们与所选择的事件联系起来，并根据事件添加一些多媒体内容。
游戏流程
“Mogabal”棋盘式游戏：学习者根据自身职业需要选择学习领域和游戏角色，系统对每一特定的游戏角色提供了4～6种个性。学习者从中选择自己喜欢的个性，通过“掷骰子”并根据骰子的点数沿着类似于棋盘的固定路线移动对应的步数，移动至某一区域便会触发相应的事件。学习者对触发的事件做出处理，处理结果的恰当与否决定了增加或降低游戏角色的个性值。当学习者获得最高分或超过自己所设定的目标时就会获得胜利。
“Mogabal”探险游戏：游戏过程与目标跟棋盘式游戏大致相同，所不同的是在探险游戏中学习者可以在一个2D地图中随意移动，自主选择在某一区域触发事件并与之交互，大大增加了学习的自主性。
3．游戏三：“Get real”
“Get real”是一个通过移动通信技术来探究与解决现实生活问题的游戏活动，与前两个游戏模型不同，“Get real”是由多个用户共同参与并通过竞争方式完成的。在该游戏活动中，首先将参与者分成若干小组，各小组选定身边出现的一些问题进行探究活动。小组成员将问题的相关情境用带有照相功能的手机拍摄下来，辅以文本、声音或多媒体的形式进行描述，通过短信或多媒体彩信的方式发送至学习小组的其他同伴，讨论、探究发现解决问题的办法。小组之间通过竞争的方式完成游戏活动，建构知识。
游戏创作
教师和学生在mGBL系统中分别创建一个游戏博客和小组博客。游戏博客用来发布整个学习活动的介绍、规则等信息。小组博客主要用于记录各小组的学习计划、进度、在探究过程中的各种发现以及探究后的反思。参与者可以通过手机或PC发布博客。
游戏流程
“Get real”的整个游戏流程分为4步：计划──探究──反馈──反思，是一个典型的混合学习（传统课堂学习与移动学习的混合）案例。
计划：由教师在课堂主持讨论，将学生分成研究员组和考察组，要求学生确定一个现实生活中的问题探究活动，并就学习目标、活动、评价标准以及分组和组员角色等问题达成一致。教师将上述讨论结果发布至游戏博客中。“研究员组”的作用是在互联网上查阅资料，为每个“考察组”提供帮助。
探究：各小组通过发送预定格式的短信给系统进行游戏注册并启动游戏。系统将开始计时并对过程进行监控。在组长的带领下小组各成员在不同的地点对本小组预先确定的主题通过手机联系进行问题探究。
反馈：系统对学习者进行监控，当一个小组所探究的问题得到解决时，系统会根据完成任务的质量和速度对该小组进行分数奖励。
反思：在mGBL小组博客上，各小组可以对竞争组的策略、进程、所用技术等的有效性进行评价并评分。组长对讨论进行跟踪，并将小组概要报告发布在游戏博客上。教师监控学生的讨论与评价过程，并予以指导。
我国对移动学习的研究起步较晚，mGBL项目为我国移动学习的发展提供了有益的启示。宏观层面上，相关部门应创造有利的环境，建立健全的机构间合作体系，推动移动学习的研究广度与深度。微观层面上，移动学习目标设计时除认知领域外，还应注意激发学习者的情感，注重学习者情感目标的培养。在内容选择上应注意创设问题情境，资源组织与呈现应以故事化或游戏化方式为宜，注重知识性与趣味性的统一。移动学习开展过程应注意施加合适的干预手段，加强移动学习评价与反馈环节控制，使整个学习过程可控、高效……总之，借鉴国外移动学习项目的成功经验以扬长避短，有利于推动我国移动学习的普及与发展。
参考文献
http://www.mg-bl.com/fileadmin/downloads/Overview_game_models_1-3.pdf.
(作者单位：湖南衡阳南华大学计算机学院 湖南师范大学教育科学学院)
欧洲移动学习项目mGBL（moible Game-Based Learning）项目2005年10月启动，于2008年9月结束，历时3年，由英国、意大利、克罗地亚、澳大利亚、斯洛文尼亚5个国家的11个机构联合开展。总体目标是通过开发创新性的基于移动游戏的学习模式来提高学习效率，将学习内容融入到游戏中，以趣味性和情感性并重的方式呈现给学习者。具体方式是设计并开发出一个游戏平台，教师通过该平台能够快速、便捷地创建各种移动学习游戏，所开发的游戏主要是模拟职业指导、电子健康、电子商务等领域中可能出现的紧急情况（如车祸、网络瘫痪等），提高学习者紧急情况下的决策能力，使得学生在玩游戏的同时实现学习目标。这种学习方式不但能够激发学生的学习兴趣，而且较大程度地促进了他们对学习内容的情感投入，使学习者在认知和情感领域都能取得较好的学习效果。
二、mGBL的三种学习游戏模型
mGBL平台提供三种不同的游戏模型：“Ahead of the Game”、“Mogabal”和“Get real”。这3种游戏模型共同的设计理念是：提供用户友好的创作工具，能够根据需要方便地创作出交互式学习游戏；能够发展学习者在紧急情况下的决策能力，能兼顾认知和情感领域学习目标；游戏过程中能对学习者的学习状况进行调控。
1．游戏一：“Ahead of the Game”
该游戏分为测验和角色模拟两部分。前者用于对学习内容进行强化训练和复习；后者用于将通过测验所学到的东西应用至模拟的紧急情境中，让学习者在模拟情境中做出正确的决策。两者都是通过“问题──回答”方式进行的，知识复习和决策均以选择题的形式将问题呈现给学习者，学习者只需操作手机进行选择。
游戏创作
教师进入mGBL平台编辑问答卡片，这些卡片包含了背景图片，问题、答案和正确答案的解析等文本，每道题的分值以及学习者在游戏中可能用到的线索等元素，在教师完成编辑并确认后，游戏就已经在服务器上创建好了，学习者可以从mGBL平台下载这些游戏并安装到手机中进行学习。
游戏流程
测验：系统将问答卡片呈现给学习者，学习者快速选择正确的答案，根据回答的正确性与回答问题所花费的时间，学习者可以积累分数，每回答出一个问题，系统立即告诉答案的正确与否，并告知原因，以便强化训练学习内容。游戏结束后，根据所获得的分数，学习者可以相应地得到“奖励”（如奖章、积分等）或“惩罚”（罚款等）。
模拟：学习者处于一种具有4个紧急事件的游戏情景中，需要对这4个紧急事件进行决策处理。学习者可以根据个人判断选择这些事件的处理顺序，在处理的过程中这些事件可能会恶化或得到缓解。游戏结束后会有一个自我评估的机会，学习者可以评定自己的决策质量，并将自我评价结果上传至服务器，系统会根据学习者所得分数对自评做出鉴定，并将模拟测试成绩和知识掌握水平等信息反馈给学习者。
2．游戏二：“Mogabal”
该游戏有两种方式，分别是“Mogabal”棋盘式游戏和“Mogabal”探险游戏。前者通过“掷骰子”确定每次沿着类似于棋盘的固定路线移动的对应步数；后者可以在探险地图中随意行走。当学习者在棋盘格子上停下或接触到地图上的某个物体时，就会触发一些事件（可以是一个简单的测验或决策、播放多媒体教学内容），并对触发的事件进行响应。
游戏创作
该游戏模型的游戏结构和事件是高度定制化的。教师首先选择事件类型，并使用“Mogabal”创作工具编辑游戏内容，再使用“Mogabal”图形创作工具设计2D地图，添加一些对象并将他们与所选择的事件联系起来，并根据事件添加一些多媒体内容。
游戏流程
“Mogabal”棋盘式游戏：学习者根据自身职业需要选择学习领域和游戏角色，系统对每一特定的游戏角色提供了4～6种个性。学习者从中选择自己喜欢的个性，通过“掷骰子”并根据骰子的点数沿着类似于棋盘的固定路线移动对应的步数，移动至某一区域便会触发相应的事件。学习者对触发的事件做出处理，处理结果的恰当与否决定了增加或降低游戏角色的个性值。当学习者获得最高分或超过自己所设定的目标时就会获得胜利。
“Mogabal”探险游戏：游戏过程与目标跟棋盘式游戏大致相同，所不同的是在探险游戏中学习者可以在一个2D地图中随意移动，自主选择在某一区域触发事件并与之交互，大大增加了学习的自主性。
3．游戏三：“Get real”
“Get real”是一个通过移动通信技术来探究与解决现实生活问题的游戏活动，与前两个游戏模型不同，“Get real”是由多个用户共同参与并通过竞争方式完成的。在该游戏活动中，首先将参与者分成若干小组，各小组选定身边出现的一些问题进行探究活动。小组成员将问题的相关情境用带有照相功能的手机拍摄下来，辅以文本、声音或多媒体的形式进行描述，通过短信或多媒体彩信的方式发送至学习小组的其他同伴，讨论、探究发现解决问题的办法。小组之间通过竞争的方式完成游戏活动，建构知识。
游戏创作
教师和学生在mGBL系统中分别创建一个游戏博客和小组博客。游戏博客用来发布整个学习活动的介绍、规则等信息。小组博客主要用于记录各小组的学习计划、进度、在探究过程中的各种发现以及探究后的反思。参与者可以通过手机或PC发布博客。
游戏流程
“Get real”的整个游戏流程分为4步：计划──探究──反馈──反思，是一个典型的混合学习（传统课堂学习与移动学习的混合）案例。
计划：由教师在课堂主持讨论，将学生分成研究员组和考察组，要求学生确定一个现实生活中的问题探究活动，并就学习目标、活动、评价标准以及分组和组员角色等问题达成一致。教师将上述讨论结果发布至游戏博客中。“研究员组”的作用是在互联网上查阅资料，为每个“考察组”提供帮助。
探究：各小组通过发送预定格式的短信给系统进行游戏注册并启动游戏。系统将开始计时并对过程进行监控。在组长的带领下小组各成员在不同的地点对本小组预先确定的主题通过手机联系进行问题探究。
反馈：系统对学习者进行监控，当一个小组所探究的问题得到解决时，系统会根据完成任务的质量和速度对该小组进行分数奖励。
反思：在mGBL小组博客上，各小组可以对竞争组的策略、进程、所用技术等的有效性进行评价并评分。组长对讨论进行跟踪，并将小组概要报告发布在游戏博客上。教师监控学生的讨论与评价过程，并予以指导。
我国对移动学习的研究起步较晚，mGBL项目为我国移动学习的发展提供了有益的启示。宏观层面上，相关部门应创造有利的环境，建立健全的机构间合作体系，推动移动学习的研究广度与深度。微观层面上，移动学习目标设计时除认知领域外，还应注意激发学习者的情感，注重学习者情感目标的培养。在内容选择上应注意创设问题情境，资源组织与呈现应以故事化或游戏化方式为宜，注重知识性与趣味性的统一。移动学习开展过程应注意施加合适的干预手段，加强移动学习评价与反馈环节控制，使整个学习过程可控、高效……总之，借鉴国外移动学习项目的成功经验以扬长避短，有利于推动我国移动学习的普及与发展。
参考文献
http://www.mg-bl.com/fileadmin/downloads/Overview_game_models_1-3.pdf.
(作者单位：湖南衡阳南华大学计算机学院 湖南师范大学教育科学学院)