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在充分发挥社会大课堂融通课内外、联通校内外，整合利用社会资源的优势条件下，我们以学校三级课程为基础，将课堂建构在资源之中，实现资源与课程的有机融合，并建构以发展型课程为主体、以“项目 ”为特色的社会大课堂课程体系，形成了“以社会资源为依托，以课程体系为承载，以拓展实践为抓手”的社会大课堂工作常态化运行机制，培养学生的个性思维，提升学生的核心素养和关键能力。
1.以基本原则为始端，建构实践活动目标体系
学校确立了社会大课堂工作的基本原则，即以三级课程为基础，以思维训练为核心，以学生兴趣为根本，基于学校、走出学校，基于课堂、走出课堂，基于学科、超越学科，分层推进，务实求效。我们以此基本原则为始端，深度建构社会大课堂实践活动的战略性目标体系，建构整体育人格局，实现大课堂建设与课程改革、德育工作的融合，为课程体系的创新性实施拓展新领域，为学生思想道德建设提供新途径。横向上，我们打开育人视野，充分利用优质教育资源，实现知识与学科的融合与贯通；纵向上，穿越资源边界，把教育的触角伸向社会，努力构建课内课外相结合、校内校外相结合的开放性教育系统。同时，保障社会大课堂工作以“点-线-面-体”的形式分层落实，引导学生用自己的眼睛观察世界，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究主题，培养他们独具特色的认知能力、合作能力与创新实践能力，为他们的自主发展与核心素养的提升奠定坚实的基础。
2.以层级实施为途径，建构社会大课堂管理体系
在社会大课堂工作实施的总体思路指引下，我们进一步明确了“基于项目学习的理念开发社会大课堂的课程体系，借助实践活动的形式构建社会大课堂的活动体系”的实施推进策略，结合学生特征，层级化确认活动主题与活动形式等内容，建构社会大课堂工作扁平化管理体系。在管理组织建设层面，整合行政、教研、科研、后勤等力量，以校长为总负责人，平行建立课程研发团队、主题研究团队、组织实施团队、信息管理团队、项目保障团队，统筹协调，分工负责，团队作战，以渗透与融合的方式，规划社会大课堂工作，实现管理重心下沉，保证大课堂活动的规范化、有序化、实效化实施。
3.以社会资源为依托，建构“主题项目 ”课程体系
社会大课堂课程体系的建构以学生为着眼点，基于让学生“在发现中探究，在探究中创新，在创新中成长”的理念，结合活动特点与学生个性发展特征，依托并选择性地使用社会资源，以项目课题带动模式，在优质化落实学校三级课程的基础上，建构“主题项目 ”特色的社会大课堂课程体系，培养发现型少年。
在社会大课堂的实施过程中，我们通过学科融合、综合实践研发、德育主题活动等途径，着力建构凸显“主题项目 ”特色的大课堂实践课程体系，包括基础性课程（身心健康课程、认知能力课程）、拓展型课程（思维能力课程、社会交往能力课程）、发展型课程（合作能力课程、创新能力课程）。确定各学科的“可实践点”——知识点、衔接点、实践地点，并进行拓展延伸，探索出“串点成线、由线及面、组面为体”的主线式设计模式，以主题项目研究的形式带领学生经历原生态的真研究过程，以课题的形式展开，践行自主、实践、发现的核心点，让学生在广阔的研究空间中提升思维能力，培养核心素养。
以同年级单学科项目学习的方式，夯实“点”的大课堂实践活动。学生们以單学科为载体，走进“番茄联合国”，带着学习任务单与计划书，将学习与实践有效结合，开启了主题项目的研究之旅。学生们了解了番茄的种类及种植的过程后，亲历栽培、观察、记录的过程，在体验农耕文化的同时，享受实践的乐趣。
以跨年级单学科串点成线的方式，彰显“线”的大课堂实践活动。我们以中高年级学生为实践主体，以A-S-K主题项目实施过程为途径，全面实践跨年级单学科的串“点”成“线”。当学生们走进文旺阁木质博物馆，他们带着发现的眼光，凭借自己的知识积累，在“确定主题—收集信息—提出问题—组建团队—设计方案—项目实施—成果汇报—综合评价—项目拓展”层级化实践环节中，制定凸显学科特色的《学科实践活动方案》，分学期、学月制定活动计划书、绘制计划表及学生实践活动学习任务单等，通过真实问题或任务驱动进行实践探究。在实践过程中，学生们不仅对中国木作有了深刻认识，而且传承了中华优秀传统文化，培养了工匠精神。
以同年级多学科多元主题的项目研究方式，诠释“面”的大课堂实践活动。以同年级多学科的“我眼中的中国”主题项目研究活动为代表，各年级根据学生年龄特点及知识结构，设计知识性与实践性相结合的主题，从根据学生提出的研究问题进行分组，到通识性大课的知识普及，从学生自己制定研究计划、搜集资料、街头采访、走进实践基地，到分析思考、实践探究、完成作品，进行成果汇报，通过项目研究引领学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的科学探究精神，锻炼学生的意志品质，同时渗透中华优秀传统文化及爱祖国、爱家乡的教育。
以不同年级多门学科体系化的模型建构，凸显“体”的大课堂实践活动。走进科技馆实践基地，走进中国国家博物馆、中国航空博物馆、北京天文馆、北京古代建筑博物馆、北京自然博物馆等，不同年级的学生们综合多门学科，在“发现问题-探究问题-解决问题”的一体化模型中，亲身参与制作航模、海模、木梁承重、投石车等科技项目，并在体系性的研究过程中，不断反思与创新，实现思维发展与能力提升。
编辑 于萍
1.以基本原则为始端，建构实践活动目标体系
学校确立了社会大课堂工作的基本原则，即以三级课程为基础，以思维训练为核心，以学生兴趣为根本，基于学校、走出学校，基于课堂、走出课堂，基于学科、超越学科，分层推进，务实求效。我们以此基本原则为始端，深度建构社会大课堂实践活动的战略性目标体系，建构整体育人格局，实现大课堂建设与课程改革、德育工作的融合，为课程体系的创新性实施拓展新领域，为学生思想道德建设提供新途径。横向上，我们打开育人视野，充分利用优质教育资源，实现知识与学科的融合与贯通；纵向上，穿越资源边界，把教育的触角伸向社会，努力构建课内课外相结合、校内校外相结合的开放性教育系统。同时，保障社会大课堂工作以“点-线-面-体”的形式分层落实，引导学生用自己的眼睛观察世界，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究主题，培养他们独具特色的认知能力、合作能力与创新实践能力，为他们的自主发展与核心素养的提升奠定坚实的基础。
2.以层级实施为途径，建构社会大课堂管理体系
在社会大课堂工作实施的总体思路指引下，我们进一步明确了“基于项目学习的理念开发社会大课堂的课程体系，借助实践活动的形式构建社会大课堂的活动体系”的实施推进策略，结合学生特征，层级化确认活动主题与活动形式等内容，建构社会大课堂工作扁平化管理体系。在管理组织建设层面，整合行政、教研、科研、后勤等力量，以校长为总负责人，平行建立课程研发团队、主题研究团队、组织实施团队、信息管理团队、项目保障团队，统筹协调，分工负责，团队作战，以渗透与融合的方式，规划社会大课堂工作，实现管理重心下沉，保证大课堂活动的规范化、有序化、实效化实施。
3.以社会资源为依托，建构“主题项目 ”课程体系
社会大课堂课程体系的建构以学生为着眼点，基于让学生“在发现中探究，在探究中创新，在创新中成长”的理念，结合活动特点与学生个性发展特征，依托并选择性地使用社会资源，以项目课题带动模式，在优质化落实学校三级课程的基础上，建构“主题项目 ”特色的社会大课堂课程体系，培养发现型少年。
在社会大课堂的实施过程中，我们通过学科融合、综合实践研发、德育主题活动等途径，着力建构凸显“主题项目 ”特色的大课堂实践课程体系，包括基础性课程（身心健康课程、认知能力课程）、拓展型课程（思维能力课程、社会交往能力课程）、发展型课程（合作能力课程、创新能力课程）。确定各学科的“可实践点”——知识点、衔接点、实践地点，并进行拓展延伸，探索出“串点成线、由线及面、组面为体”的主线式设计模式，以主题项目研究的形式带领学生经历原生态的真研究过程，以课题的形式展开，践行自主、实践、发现的核心点，让学生在广阔的研究空间中提升思维能力，培养核心素养。
以同年级单学科项目学习的方式，夯实“点”的大课堂实践活动。学生们以單学科为载体，走进“番茄联合国”，带着学习任务单与计划书，将学习与实践有效结合，开启了主题项目的研究之旅。学生们了解了番茄的种类及种植的过程后，亲历栽培、观察、记录的过程，在体验农耕文化的同时，享受实践的乐趣。
以跨年级单学科串点成线的方式，彰显“线”的大课堂实践活动。我们以中高年级学生为实践主体，以A-S-K主题项目实施过程为途径，全面实践跨年级单学科的串“点”成“线”。当学生们走进文旺阁木质博物馆，他们带着发现的眼光，凭借自己的知识积累，在“确定主题—收集信息—提出问题—组建团队—设计方案—项目实施—成果汇报—综合评价—项目拓展”层级化实践环节中，制定凸显学科特色的《学科实践活动方案》，分学期、学月制定活动计划书、绘制计划表及学生实践活动学习任务单等，通过真实问题或任务驱动进行实践探究。在实践过程中，学生们不仅对中国木作有了深刻认识，而且传承了中华优秀传统文化，培养了工匠精神。
以同年级多学科多元主题的项目研究方式，诠释“面”的大课堂实践活动。以同年级多学科的“我眼中的中国”主题项目研究活动为代表，各年级根据学生年龄特点及知识结构，设计知识性与实践性相结合的主题，从根据学生提出的研究问题进行分组，到通识性大课的知识普及，从学生自己制定研究计划、搜集资料、街头采访、走进实践基地，到分析思考、实践探究、完成作品，进行成果汇报，通过项目研究引领学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的科学探究精神，锻炼学生的意志品质，同时渗透中华优秀传统文化及爱祖国、爱家乡的教育。
以不同年级多门学科体系化的模型建构，凸显“体”的大课堂实践活动。走进科技馆实践基地，走进中国国家博物馆、中国航空博物馆、北京天文馆、北京古代建筑博物馆、北京自然博物馆等，不同年级的学生们综合多门学科，在“发现问题-探究问题-解决问题”的一体化模型中，亲身参与制作航模、海模、木梁承重、投石车等科技项目，并在体系性的研究过程中，不断反思与创新，实现思维发展与能力提升。
编辑 于萍