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[摘要]口语交际能力是现代公民的必备能力，通过鼓励交流，活用教材，生活实践，巧设作业，评价激励等渠道培养学生的口语交际能力，让学生的口语交际从课堂走向生活，使学生的口语交际水平真正得到提高。
[关键词] 鼓励交流 活用教材 生活实践 激励评价
美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元和电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意思、能力和习惯呢？笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了尝试，效果甚好。
一、营造和谐氛围，鼓励大胆交流
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极性、主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。但多数学生胆子小，怕说错话，怕别人笑话，怕老师批评；少数学生虽能积极举手，想说但又说不清。因此，营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数学生紧张、羞于表达。如果这时教师神情严肃，就更会加重学生的畏惧感。对此，教师首先必须消除学生的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，老师可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心里很高兴……你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，就缩短了孩子们与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆地“说”打下了一个良好的基础。在合作学习时，可以先让学生把说话内容独自说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言。学生在进行说话训练时，老师可以一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛地评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，发言的学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。
二、活用教材资源，提升交流能力
口语交际能力的培养是语文学科教学的重要任务之一。在语文课堂教学中，教师要始终重视学生口语交际能力的培养。首先，上课前几分钟，可以让学生讲述一件事情或讲述一条新闻。其次，在课堂教学之中，要充分利用教材资源，培养学生口语交际的能力。
1、图文结合，激发表达。
在教材中有的课文配有插图。这些插图，直观形象，生动有趣，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。要激发学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《说说我的梦想》，可以图文结合，引导学生进行说话训练，让学生既说梦，又说梦想，表达自己的愿望和追求。
2、生生互动，引发交流
互动是口语交际的特点。要在师生、生生互动中，提升学生的交流能力。如教学《购物讲价》，可创设购物情境，以课桌椅为货架，以文具为货物，让学生自由组合，分角色表演，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价……学生在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高口语训练的实效。
3、创设情境，诱发交际
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生十分感兴趣。如教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件，在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一日了然，学生如同身临其境，就能准确说出文中每一句话所写的景物。最后让学生想象：如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么；学生闭眼，边听音乐边想象，学生就会畅所欲言。
三、密切生活实践，搭建话题平台
话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。学生玩的（游戏、玩具）；看的（电影、电视广告、自然风光、风俗民情）；读的（书、报、课文）；听的（故事、传闻）；吃的（蔬菜、水果等）；参加的活动和劳动；养殖（植）的（动物、花草）；身上穿的；日常用的；甚至同学间发生的小事；家中的日常生活……教师根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，这有利于激发学生的兴趣，解决有话可说、有话想说的问题。
有了好的话题，还需要设计和选择最佳的教学活动方式，千篇一律的课堂交际方式，并不能保持学生长久的互动交际兴趣。因此，灵活多样、富于情趣的交际活动形式设计，是“口语交际”课对教师和学生提出的要求和挑战。教师可根据自己的教学资源，学生实际，地域情况来构建学生的交际话题和情趣，也可以学习和借鉴前人以及同行的有效经验：春游或其他参观游览活动时可让学生轮番作“导游”；对学生关注的“热点问题”进行座谈或访问；改编课文为情境短剧。让学生分角色表演：传统的对对联、连对子练习；有目的、有计划的辩论会；对课文内容、人物的评论活动等等。只要教师善于动脑，相信一定能挖掘出许多能引起学生交际互动的话题和形式。
四、巧设交际作业，促进口语训练
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动。如开展讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校和家庭的生活实践中经常交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为逛商场的交际作业。让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度要大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。读书、看电视、上网、身边发生的事、国内外大事，都可以作为话题。有些“话题”我是当作作业布置下去的（如地震、空难、运动会、故事会、演讲比赛、课本剧、词语接龙比赛、小记者采访等等）。几天后再和学生交流。话题应该让学生有话说，“成套”地说，不至于一句话就说完了。有时候，我为他们（不善言辞的学生）出几个题目，让他们先考虑一下，必要时也可以写下来，然后再交流。
教师要让家长督促和引导小孩多发言、勤思考，并带小孩尝试各种交际，鼓励小孩从小参加唱歌、讲故事、猜谜语等游戏，或让他们与其他小朋友多交流，以此来逐步增加他们的胆量，开阔他们的视野，让他们从小就敢说、会说、善说。
五、重视评价激励，增强交际兴趣
在口语交际课上，要重视对学生交际兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时肯定或表扬，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
总之，口语交际能力的培养，教师要重视评价激励，鼓励大胆交流，同时要灵活运用教材，密切联系生活实际，创设贴近生活的话题，让学生的口语交际从课堂走向生活，使学生真正具有文明和谐地进行人际交流的素养。
参考文献：
[1]汪仕良，训练口语实现交际，广东教育 2009.1.综合
[2]蒋海燕，联系生活放飞思维，各抒己见，小学教学设计2004.1
[3]陈爱武，互动、想象.让口语交际起来.福建教育2005.2
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[关键词] 鼓励交流 活用教材 生活实践 激励评价
美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元和电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意思、能力和习惯呢？笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了尝试，效果甚好。
一、营造和谐氛围，鼓励大胆交流
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极性、主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。但多数学生胆子小，怕说错话，怕别人笑话，怕老师批评；少数学生虽能积极举手，想说但又说不清。因此，营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数学生紧张、羞于表达。如果这时教师神情严肃，就更会加重学生的畏惧感。对此，教师首先必须消除学生的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，老师可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心里很高兴……你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，就缩短了孩子们与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆地“说”打下了一个良好的基础。在合作学习时，可以先让学生把说话内容独自说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言。学生在进行说话训练时，老师可以一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛地评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，发言的学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。
二、活用教材资源，提升交流能力
口语交际能力的培养是语文学科教学的重要任务之一。在语文课堂教学中，教师要始终重视学生口语交际能力的培养。首先，上课前几分钟，可以让学生讲述一件事情或讲述一条新闻。其次，在课堂教学之中，要充分利用教材资源，培养学生口语交际的能力。
1、图文结合，激发表达。
在教材中有的课文配有插图。这些插图，直观形象，生动有趣，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。要激发学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《说说我的梦想》，可以图文结合，引导学生进行说话训练，让学生既说梦，又说梦想，表达自己的愿望和追求。
2、生生互动，引发交流
互动是口语交际的特点。要在师生、生生互动中，提升学生的交流能力。如教学《购物讲价》，可创设购物情境，以课桌椅为货架，以文具为货物，让学生自由组合，分角色表演，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价……学生在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高口语训练的实效。
3、创设情境，诱发交际
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生十分感兴趣。如教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件，在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一日了然，学生如同身临其境，就能准确说出文中每一句话所写的景物。最后让学生想象：如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么；学生闭眼，边听音乐边想象，学生就会畅所欲言。
三、密切生活实践，搭建话题平台
话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。学生玩的（游戏、玩具）；看的（电影、电视广告、自然风光、风俗民情）；读的（书、报、课文）；听的（故事、传闻）；吃的（蔬菜、水果等）；参加的活动和劳动；养殖（植）的（动物、花草）；身上穿的；日常用的；甚至同学间发生的小事；家中的日常生活……教师根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，这有利于激发学生的兴趣，解决有话可说、有话想说的问题。
有了好的话题，还需要设计和选择最佳的教学活动方式，千篇一律的课堂交际方式，并不能保持学生长久的互动交际兴趣。因此，灵活多样、富于情趣的交际活动形式设计，是“口语交际”课对教师和学生提出的要求和挑战。教师可根据自己的教学资源，学生实际，地域情况来构建学生的交际话题和情趣，也可以学习和借鉴前人以及同行的有效经验：春游或其他参观游览活动时可让学生轮番作“导游”；对学生关注的“热点问题”进行座谈或访问；改编课文为情境短剧。让学生分角色表演：传统的对对联、连对子练习；有目的、有计划的辩论会；对课文内容、人物的评论活动等等。只要教师善于动脑，相信一定能挖掘出许多能引起学生交际互动的话题和形式。
四、巧设交际作业，促进口语训练
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动。如开展讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校和家庭的生活实践中经常交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为逛商场的交际作业。让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度要大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。读书、看电视、上网、身边发生的事、国内外大事，都可以作为话题。有些“话题”我是当作作业布置下去的（如地震、空难、运动会、故事会、演讲比赛、课本剧、词语接龙比赛、小记者采访等等）。几天后再和学生交流。话题应该让学生有话说，“成套”地说，不至于一句话就说完了。有时候，我为他们（不善言辞的学生）出几个题目，让他们先考虑一下，必要时也可以写下来，然后再交流。
教师要让家长督促和引导小孩多发言、勤思考，并带小孩尝试各种交际，鼓励小孩从小参加唱歌、讲故事、猜谜语等游戏，或让他们与其他小朋友多交流，以此来逐步增加他们的胆量，开阔他们的视野，让他们从小就敢说、会说、善说。
五、重视评价激励，增强交际兴趣
在口语交际课上，要重视对学生交际兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时肯定或表扬，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
总之，口语交际能力的培养，教师要重视评价激励，鼓励大胆交流，同时要灵活运用教材，密切联系生活实际，创设贴近生活的话题，让学生的口语交际从课堂走向生活，使学生真正具有文明和谐地进行人际交流的素养。
参考文献：
[1]汪仕良，训练口语实现交际，广东教育 2009.1.综合
[2]蒋海燕，联系生活放飞思维，各抒己见，小学教学设计2004.1
[3]陈爱武，互动、想象.让口语交际起来.福建教育2005.2
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