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【摘要】课堂提问是一种传统而重要的教学手段和方法，是教师和学生共同参与的双边活动。有效的课堂提问能激发学生自主思考问题，发挥主观能动性，又能进行知识的传递和促进师生之间的感情。
【关键词】内科护理 课堂提问
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0252-01
《内科护理》是护理专业的核心课程。它是传递内科专业知识，培养护理操作技能，提高护生职业素养的最佳途径之一。但《内科护理》一直存在着抽象难懂，复杂多变的学科特征，护生们普遍反映难学难懂，知识点容易混淆，从而影响到其学习的积极性。尤其是当内科护理授课教师不能把握好课堂提问时，护生在新课开始即可丧失学习兴趣和信心，甚至会影响学习态度。有的教师脱离课堂主题，凌乱发问；有的教师只注重形式，为问而问；也有教师缺乏对疾病的探究，凭空发问。因此，怎样优化课堂提问，提高教学质量，这是内科护理授课教师不断探索的问题。下面笔者将结合几年的内科护理教学经验，浅谈几种课堂提问的方法与大家共同探讨。
1.准备把握提问时机
在一堂课上，教师应把握基本的三个提问时机，即新课开始、授课中与新课结束。俗话说，良好的开始是成功的一半。在一堂课开始时合理设置提问，可以直接而快速激发学生的求知心理，顺利导入新课。在堂课结尾教师反馈矫正时提问，一方面可以督促学生巩固课堂所学重点知识，有利于学生自查对所学内容的掌握程度，另一方面教师又可以借此了解学生当堂的吸收率，及时认识到授课过程中知识点讲授的不足，查漏补缺。此外，教师也根据课堂教学实际需要，在授课过程中选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施提问，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维[1]，继续继续探寻新知识。
2.灵活变换提问模式
传统的提问模式以老师发问，学生回答为主。在国内，这种“师—生”一对一的课堂提问模式甚至被应用为唯一的模式，而此种提问模式的弊端是显而易见的。教师认为这种模式较为局限，不能面向全体有效掌握学生真实的学习状态。而学生则认为教师点名造成课堂气氛过于紧张。当然也有学生则存在侥幸心理而对课前提问不重视。因此，打破传统的提问模式，倡导新型的提问模式势在必行。
2.1启发式提问
在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。在现代教育中它既是课堂提问的基本模式之一，又是启发教学的一种基本模式。[2]教师不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，学生提出问题，然后引导学生作出回答。如果答案错了，也不立即给予纠正或指出错误之所在，而是根据不正确的答案提出补充的问题，启发学生自己去寻找正确的答案。如在学习《呼吸衰竭患者护理》时，讲授完呼吸衰竭的类型后教师可设问启发学生思考Ⅰ型呼吸衰竭与Ⅱ型呼吸衰竭患者有何不同？其治疗原则和护理措施是否相同？若有不同，为什么不同？这样使这学生产生疑问，开始思考，再因势利导，抓住时机讲解Ⅰ型与Ⅱ型呼吸衰竭的区别及其治疗和护理措施。
2.2小组讨论式提问
小组讨论式提问模式是指学生围绕教师提出的问题分小组展开讨论的一种提问模式。这是一种很有效的教学方法，但并不是适合所有的教学内容，在学生已经具备的一些护理基础问题上实施这种方法的效果较好。讨论可安排1学时，学生为主角，每个讨论小组推荐1名发言人，在讨论后充分表达本组的分析、见解和结论，再由其他小组成员补充或质疑。[3]而教师在最后进行反馈和总结，解答学生在讨论中遗留的疑点，同时贯穿整个教学内容，理清重点难点，可使学生填补自身在讨论过程中的缺失或纠正错误观点。
2.3角色互换式提问
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”而角色互换式提问正是该论点有力的体现。角色互换法是指在提问时指师生角色互换，由学生代替教师发问，再由提问者自主选择由教师回答或是学生回答。这种教学方法给予了学生极大的自主活动的时间和空间，由被动接受转变为主动探究，同时还可以锻炼学生的逻辑思维、语言表达和随机应变能力，能收到良好的教学效果。[4]
3.充分鼓励，恰当评价回答
教师对于课堂提问，不仅要会问，也要会听会答。因为只有认真倾听，才会激发学生认真回答或讨论的热情。而只有给予恰当的反馈，才能既让他们既有对成功的体验，又能找到努力的方向。对于学生的答案，教师应分完全正确，部分正确或全部错误来分别进行反馈。特别是对于答案完全错误的学生，教师需要花更多的精力提示其认识到错误的观点，并适当提供线索，鼓励其积极探索找到正确答案。教师若能通过每次提问用心地记住每个回答问题的学生的名字，在每一个非正式场合，能很准确地喊出他们的名字，这对于学生来说是一件受尊重受关注的、愉快的事情，学生为了这份尊重也会很自觉地参与到课堂中来，这样为培养学习内科护理的兴趣提供了前提条件，同时也很快形成了融洽的师生关系， 形成了和谐的课堂气氛[5]。
总之，课堂提问是《内科护理》教学必不可少的教学手段之一。教师需要长期在教学实践中根据学生的特点和教学内容认真探索，大胆实践，灵活运用，从而充分发挥学生的主体与教师的主导作用，实现教学目标，提高教学效果。
参考文献：
[1]邹晓芳.浅谈内科护理课堂提问技巧按摩与康复医学，2012年4月第3卷第4期（下）
[2]许绍康.教师课堂提问研究进展[J].心理研究，2008，1（3）
[3]朱大乔，周秀华，刘燕燕，吕伟波.问题讨论式教学在《内外科护理学》教学中的应用[J]，中华护理杂志2002，37（5）
[4]陳新东，慕玉东，王娟等.角色互换法在5分子病毒学6教学中的应用[J].西北医学教育，2008年12月第16卷第6期
[5]侯腊梅.课前提问法在5外科护理学6教学中的应用[J].CHINESE NU RSING RESEARCH Augusr，2010 Vol.24 No.8B
【关键词】内科护理 课堂提问
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0252-01
《内科护理》是护理专业的核心课程。它是传递内科专业知识，培养护理操作技能，提高护生职业素养的最佳途径之一。但《内科护理》一直存在着抽象难懂，复杂多变的学科特征，护生们普遍反映难学难懂，知识点容易混淆，从而影响到其学习的积极性。尤其是当内科护理授课教师不能把握好课堂提问时，护生在新课开始即可丧失学习兴趣和信心，甚至会影响学习态度。有的教师脱离课堂主题，凌乱发问；有的教师只注重形式，为问而问；也有教师缺乏对疾病的探究，凭空发问。因此，怎样优化课堂提问，提高教学质量，这是内科护理授课教师不断探索的问题。下面笔者将结合几年的内科护理教学经验，浅谈几种课堂提问的方法与大家共同探讨。
1.准备把握提问时机
在一堂课上，教师应把握基本的三个提问时机，即新课开始、授课中与新课结束。俗话说，良好的开始是成功的一半。在一堂课开始时合理设置提问，可以直接而快速激发学生的求知心理，顺利导入新课。在堂课结尾教师反馈矫正时提问，一方面可以督促学生巩固课堂所学重点知识，有利于学生自查对所学内容的掌握程度，另一方面教师又可以借此了解学生当堂的吸收率，及时认识到授课过程中知识点讲授的不足，查漏补缺。此外，教师也根据课堂教学实际需要，在授课过程中选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施提问，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维[1]，继续继续探寻新知识。
2.灵活变换提问模式
传统的提问模式以老师发问，学生回答为主。在国内，这种“师—生”一对一的课堂提问模式甚至被应用为唯一的模式，而此种提问模式的弊端是显而易见的。教师认为这种模式较为局限，不能面向全体有效掌握学生真实的学习状态。而学生则认为教师点名造成课堂气氛过于紧张。当然也有学生则存在侥幸心理而对课前提问不重视。因此，打破传统的提问模式，倡导新型的提问模式势在必行。
2.1启发式提问
在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。在现代教育中它既是课堂提问的基本模式之一，又是启发教学的一种基本模式。[2]教师不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，学生提出问题，然后引导学生作出回答。如果答案错了，也不立即给予纠正或指出错误之所在，而是根据不正确的答案提出补充的问题，启发学生自己去寻找正确的答案。如在学习《呼吸衰竭患者护理》时，讲授完呼吸衰竭的类型后教师可设问启发学生思考Ⅰ型呼吸衰竭与Ⅱ型呼吸衰竭患者有何不同？其治疗原则和护理措施是否相同？若有不同，为什么不同？这样使这学生产生疑问，开始思考，再因势利导，抓住时机讲解Ⅰ型与Ⅱ型呼吸衰竭的区别及其治疗和护理措施。
2.2小组讨论式提问
小组讨论式提问模式是指学生围绕教师提出的问题分小组展开讨论的一种提问模式。这是一种很有效的教学方法，但并不是适合所有的教学内容，在学生已经具备的一些护理基础问题上实施这种方法的效果较好。讨论可安排1学时，学生为主角，每个讨论小组推荐1名发言人，在讨论后充分表达本组的分析、见解和结论，再由其他小组成员补充或质疑。[3]而教师在最后进行反馈和总结，解答学生在讨论中遗留的疑点，同时贯穿整个教学内容，理清重点难点，可使学生填补自身在讨论过程中的缺失或纠正错误观点。
2.3角色互换式提问
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”而角色互换式提问正是该论点有力的体现。角色互换法是指在提问时指师生角色互换，由学生代替教师发问，再由提问者自主选择由教师回答或是学生回答。这种教学方法给予了学生极大的自主活动的时间和空间，由被动接受转变为主动探究，同时还可以锻炼学生的逻辑思维、语言表达和随机应变能力，能收到良好的教学效果。[4]
3.充分鼓励，恰当评价回答
教师对于课堂提问，不仅要会问，也要会听会答。因为只有认真倾听，才会激发学生认真回答或讨论的热情。而只有给予恰当的反馈，才能既让他们既有对成功的体验，又能找到努力的方向。对于学生的答案，教师应分完全正确，部分正确或全部错误来分别进行反馈。特别是对于答案完全错误的学生，教师需要花更多的精力提示其认识到错误的观点，并适当提供线索，鼓励其积极探索找到正确答案。教师若能通过每次提问用心地记住每个回答问题的学生的名字，在每一个非正式场合，能很准确地喊出他们的名字，这对于学生来说是一件受尊重受关注的、愉快的事情，学生为了这份尊重也会很自觉地参与到课堂中来，这样为培养学习内科护理的兴趣提供了前提条件，同时也很快形成了融洽的师生关系， 形成了和谐的课堂气氛[5]。
总之，课堂提问是《内科护理》教学必不可少的教学手段之一。教师需要长期在教学实践中根据学生的特点和教学内容认真探索，大胆实践，灵活运用，从而充分发挥学生的主体与教师的主导作用，实现教学目标，提高教学效果。
参考文献：
[1]邹晓芳.浅谈内科护理课堂提问技巧按摩与康复医学，2012年4月第3卷第4期（下）
[2]许绍康.教师课堂提问研究进展[J].心理研究，2008，1（3）
[3]朱大乔，周秀华，刘燕燕，吕伟波.问题讨论式教学在《内外科护理学》教学中的应用[J]，中华护理杂志2002，37（5）
[4]陳新东，慕玉东，王娟等.角色互换法在5分子病毒学6教学中的应用[J].西北医学教育，2008年12月第16卷第6期
[5]侯腊梅.课前提问法在5外科护理学6教学中的应用[J].CHINESE NU RSING RESEARCH Augusr，2010 Vol.24 No.8B