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著名教育心理学家布卢姆认为，学生的学习成绩差往往是由于忽视了教学反馈。美国心理学家桑代克也曾做过一个“蒙上眼睛画线段”的有趣实验，结果实验表明：准确、恰当的反馈，直接影响着人的后续行为。因此，在日常教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，防止出现教学上的盲目性和随意性，从而提高自己教学的有效性和针对性。下面就谈谈笔者在教学过程中的一些反馈的途径及其原则。
一、反馈途径
1.从学生的学习情绪上获取反馈信息。在课堂上教师要关注每一位学生，及时从学生的神态、表情、动作中获知学生对所学知识是否理解，学得怎么样，能否产生浓厚的兴趣，以便及时调整课堂教学。如果在课堂上学生表现为十分专注地听教师讲述，时而轻笑，时而点头，这表示他们理解了教师讲授的内容，这种积极的形态语言表明效果很好，可按原计划进行下去；如果学生表现出东张西望、唉声叹气，说明学生没能较好地接受这个知识，或是讲得太浅学生没兴趣，或是讲得太深或方法不得当，学生听不懂，这就要求教师及时调整教学方法和教学深度，活跃课堂气氛，以吸引学生。
2.课堂问答是课堂教学中最为常见的反馈手段。对一些重点和难点知识或者是基础知识，在教学中可用问答或思考题的形式，然后根据问题的难易程度，对全班不同程度的学生进行提问，这也是分层教学的一个有效的促进手段。最后根据提问结果来决定讲课进度和指导的方法。为了突出反馈的真实性，教师要把提问的重点放在中下等学生身上，而不是为了课程进度，为了按时完成教学任务，只提问班级中的少数尖子生。
3.及时完成作业是学好化学至关重要的一个环节。课堂上教师讲得再好，若只讲不练，一切都如过眼云烟。但是，现在学生的许多书面练习都安排到课外去了，这不但加重了学生的课外作业负担，甚至造成一部分学生由于懒惰或来不及完成作业等其他原因而抄袭作业。从获取课堂反馈信息角度来看，这样的家庭作业既不及时也不真实。所以，我们要向“洋思”学习，争取作业当堂完成。
4.精讲多练，当堂内容 当堂解决。课堂上精讲多
练、讲练结合，可以把学生对知识的掌握情况及时进行反馈，从而达到“巩固”知识的目的。对于理科来说，根据教学目标和课堂容量，也可以进行当堂检测，及时反馈信息。由于要进行当堂检测，学生课上感到特别紧张，注意力高度集中，一点都不敢松懈，这样学生学得快、学得好，同时可增强他们的竞争意识、好胜心和成就感。
5.组织有效的课堂讨论，加强生生之间的反馈。事实上，只要学生围绕学习问题进行对话，就会发生反馈。学生在各自独立学习、获取教学信息之后，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，这样反馈的密度和频率很大，能很好地解决后进生对知识的一些错误理解。同时，优秀学生在帮助后进生的同时，也促进了自身对知识的进一步理解和系统性的认识，从而起到了教学双赢的效果。
二.反馈原则
下面以沪教版初中化学第三章第二节《组成物质的元素》中关于“掌握单质、化合物、氧化物”的教学片段为例，谈谈在课堂教学中，为了使反馈的效果最大化，应遵循的反馈原则。
1.反馈的完整性。尽量扩大信息反馈的点和面，加强生生、师生之间的交流反馈，如“小组互教”、“合作展示”、“质疑释疑”、“互批互改”。教师可以提出一些问题，让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同，学习能力也不同，因此在讨论中输出的信息是多种多样的。这些信息对其他学生会起一定的激励、启迪作用。由于教师参与了学生的讨论，能收集到各种各样的信息，了解不同层次学生的学习效果。例如，学完“单质”、“化合物”、“氧化物”、“含氧化合物”四个概念后，马上出示一道思考题：现有①新鲜的空气、②干冰、③液氧、④高锰酸钾、⑤五氧化二磷、⑥冰水、⑦洁净透明的生理盐水、⑧红磷、⑨铁粉，其中 是混合物， 是化合物， 是含氧化合物， 是氧化物， 是单质。学生经过自主、合作、讨论交流，最后总结出四类物质判断的思路和方法。
2.反馈的及时性。著名心理学家罗西和亨里有关反馈的实验表明：每日及时反馈学习结果，较之每周的反馈，效率更高。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响学生正确、清晰地掌握所学的新知识。而教师也因此丧失了最好的教学时机。如，讲完新课后，马上让学生独立完成事先准备好的三道课堂练习题，练习题的难度分别为易、较难、难三种。通过练习，及时了解学生对新知的掌握情况。
3.反馈的反复性。对一个问题进行反馈之后，是否真正解决了问题，还需在教学中进行再反馈。我们经常发现有的教师常这样埋怨学生：“这种问题我已经讲过很多次了，怎么还不明白。”出现这种现象有两个原因：或是当时的反馈只是走过场，没有真正解决问题；或是隔了一段时间后没有再去反馈，使反馈的效果消失了。因此，反馈后还要设计更高的反馈方案，检测反馈效果，获取新的信息。如，针对上述三道练习题的反馈情况，准备好二次反馈，让学生再完成两道变形练习题，进一步强化学生对新知的掌握，力争当堂教、当堂练、当堂清。
4.反馈的真实性。反馈来的信息是否真实，对教师矫正的效果起关键性作用。如果反馈信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。要做到真实反馈，主要从两个方面考虑：（1）教师不过分偏爱少数“尖子”学生，要面向全体学生，尤其是中下等学生。只有全员参与、全员互动，其信息才具有准确性和代表性。（2）教师抛弃“课堂霸权”，相信学生，把课堂还给学生。鼓励学生积极动口、动手、动脑。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。如，学生完成三道课堂练习题时，要求必须独立完成；展示练习结果时，后进生优先展示练习结果，中等生补充，优等生点评。
5.反馈的差异性。不同学生的基础知识、理解能力存在差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异，分别对待，这是因材施教原则所决定的。对较差一些的学生，应提高反馈信息的频率，降低他们学习的要求，增强他们学习的自信心。对于一些“尖子”学生，可为他们设计较高层次的练习，解决他们“吃不饱”的问题，增强他们的学习危机感，使他们感到学无止境。如，在完成三道课堂练习题时，可以让后进生完成最简单的，中等生完成简单的和中等难度的，优等生要全部完成，力争让全体学生都能吃饱、吃好。
6.反馈的激励性。激励是活跃课堂心理环境的正催化剂，它能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。因此在对学生进行反馈和评价时，教师要不吝在学生正确的地方给出鼓励和赞扬，特别是精彩的部分，不妨带领全班同学给一点掌声，这样可以增加学生的成就感和对学习的信心和兴趣。即使学生错了，教师也应给予鼓励，如“再想一想，老师相信你一定行”等，将教师的期待和暗示传递给学生，增强学生的自信心。如，展示完课堂练习结果后，对完成质量好的学生予以表扬和肯定，质量差的及时鼓励。
总之，在教学中，及时的、积极的反馈能对学生的学习起到激励作用。教师一定要根据反馈的途径和原则，适时地给予学生恰当的反馈，从而大幅度提高课堂效率。
（责任编辑 罗 艳）
一、反馈途径
1.从学生的学习情绪上获取反馈信息。在课堂上教师要关注每一位学生，及时从学生的神态、表情、动作中获知学生对所学知识是否理解，学得怎么样，能否产生浓厚的兴趣，以便及时调整课堂教学。如果在课堂上学生表现为十分专注地听教师讲述，时而轻笑，时而点头，这表示他们理解了教师讲授的内容，这种积极的形态语言表明效果很好，可按原计划进行下去；如果学生表现出东张西望、唉声叹气，说明学生没能较好地接受这个知识，或是讲得太浅学生没兴趣，或是讲得太深或方法不得当，学生听不懂，这就要求教师及时调整教学方法和教学深度，活跃课堂气氛，以吸引学生。
2.课堂问答是课堂教学中最为常见的反馈手段。对一些重点和难点知识或者是基础知识，在教学中可用问答或思考题的形式，然后根据问题的难易程度，对全班不同程度的学生进行提问，这也是分层教学的一个有效的促进手段。最后根据提问结果来决定讲课进度和指导的方法。为了突出反馈的真实性，教师要把提问的重点放在中下等学生身上，而不是为了课程进度，为了按时完成教学任务，只提问班级中的少数尖子生。
3.及时完成作业是学好化学至关重要的一个环节。课堂上教师讲得再好，若只讲不练，一切都如过眼云烟。但是，现在学生的许多书面练习都安排到课外去了，这不但加重了学生的课外作业负担，甚至造成一部分学生由于懒惰或来不及完成作业等其他原因而抄袭作业。从获取课堂反馈信息角度来看，这样的家庭作业既不及时也不真实。所以，我们要向“洋思”学习，争取作业当堂完成。
4.精讲多练，当堂内容 当堂解决。课堂上精讲多
练、讲练结合，可以把学生对知识的掌握情况及时进行反馈，从而达到“巩固”知识的目的。对于理科来说，根据教学目标和课堂容量，也可以进行当堂检测，及时反馈信息。由于要进行当堂检测，学生课上感到特别紧张，注意力高度集中，一点都不敢松懈，这样学生学得快、学得好，同时可增强他们的竞争意识、好胜心和成就感。
5.组织有效的课堂讨论，加强生生之间的反馈。事实上，只要学生围绕学习问题进行对话，就会发生反馈。学生在各自独立学习、获取教学信息之后，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，这样反馈的密度和频率很大，能很好地解决后进生对知识的一些错误理解。同时，优秀学生在帮助后进生的同时，也促进了自身对知识的进一步理解和系统性的认识，从而起到了教学双赢的效果。
二.反馈原则
下面以沪教版初中化学第三章第二节《组成物质的元素》中关于“掌握单质、化合物、氧化物”的教学片段为例，谈谈在课堂教学中，为了使反馈的效果最大化，应遵循的反馈原则。
1.反馈的完整性。尽量扩大信息反馈的点和面，加强生生、师生之间的交流反馈，如“小组互教”、“合作展示”、“质疑释疑”、“互批互改”。教师可以提出一些问题，让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同，学习能力也不同，因此在讨论中输出的信息是多种多样的。这些信息对其他学生会起一定的激励、启迪作用。由于教师参与了学生的讨论，能收集到各种各样的信息，了解不同层次学生的学习效果。例如，学完“单质”、“化合物”、“氧化物”、“含氧化合物”四个概念后，马上出示一道思考题：现有①新鲜的空气、②干冰、③液氧、④高锰酸钾、⑤五氧化二磷、⑥冰水、⑦洁净透明的生理盐水、⑧红磷、⑨铁粉，其中 是混合物， 是化合物， 是含氧化合物， 是氧化物， 是单质。学生经过自主、合作、讨论交流，最后总结出四类物质判断的思路和方法。
2.反馈的及时性。著名心理学家罗西和亨里有关反馈的实验表明：每日及时反馈学习结果，较之每周的反馈，效率更高。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响学生正确、清晰地掌握所学的新知识。而教师也因此丧失了最好的教学时机。如，讲完新课后，马上让学生独立完成事先准备好的三道课堂练习题，练习题的难度分别为易、较难、难三种。通过练习，及时了解学生对新知的掌握情况。
3.反馈的反复性。对一个问题进行反馈之后，是否真正解决了问题，还需在教学中进行再反馈。我们经常发现有的教师常这样埋怨学生：“这种问题我已经讲过很多次了，怎么还不明白。”出现这种现象有两个原因：或是当时的反馈只是走过场，没有真正解决问题；或是隔了一段时间后没有再去反馈，使反馈的效果消失了。因此，反馈后还要设计更高的反馈方案，检测反馈效果，获取新的信息。如，针对上述三道练习题的反馈情况，准备好二次反馈，让学生再完成两道变形练习题，进一步强化学生对新知的掌握，力争当堂教、当堂练、当堂清。
4.反馈的真实性。反馈来的信息是否真实，对教师矫正的效果起关键性作用。如果反馈信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。要做到真实反馈，主要从两个方面考虑：（1）教师不过分偏爱少数“尖子”学生，要面向全体学生，尤其是中下等学生。只有全员参与、全员互动，其信息才具有准确性和代表性。（2）教师抛弃“课堂霸权”，相信学生，把课堂还给学生。鼓励学生积极动口、动手、动脑。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。如，学生完成三道课堂练习题时，要求必须独立完成；展示练习结果时，后进生优先展示练习结果，中等生补充，优等生点评。
5.反馈的差异性。不同学生的基础知识、理解能力存在差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异，分别对待，这是因材施教原则所决定的。对较差一些的学生，应提高反馈信息的频率，降低他们学习的要求，增强他们学习的自信心。对于一些“尖子”学生，可为他们设计较高层次的练习，解决他们“吃不饱”的问题，增强他们的学习危机感，使他们感到学无止境。如，在完成三道课堂练习题时，可以让后进生完成最简单的，中等生完成简单的和中等难度的，优等生要全部完成，力争让全体学生都能吃饱、吃好。
6.反馈的激励性。激励是活跃课堂心理环境的正催化剂，它能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。因此在对学生进行反馈和评价时，教师要不吝在学生正确的地方给出鼓励和赞扬，特别是精彩的部分，不妨带领全班同学给一点掌声，这样可以增加学生的成就感和对学习的信心和兴趣。即使学生错了，教师也应给予鼓励，如“再想一想，老师相信你一定行”等，将教师的期待和暗示传递给学生，增强学生的自信心。如，展示完课堂练习结果后，对完成质量好的学生予以表扬和肯定，质量差的及时鼓励。
总之，在教学中，及时的、积极的反馈能对学生的学习起到激励作用。教师一定要根据反馈的途径和原则，适时地给予学生恰当的反馈，从而大幅度提高课堂效率。
（责任编辑 罗 艳）