情境体验主题写作可以取材于学生社会实践活动，也可以取材于班会等德育活动，还可以紧紧围绕学生的名著阅读进行相关的写作。这样的情境体验主题写作贴近学生的学习、生活和精神世界，学生的活动会更充分，体验也更深入，获得的感悟也更深刻，所以更容易产生写作的冲动和灵感。
　　一、班会等情境体验主题
　　主题班会是一项经常举行的重要的集体活动，它是班主任通过班集体教育影响学生的一种教育形式，它可以有效地调动学生们的高度热情和智慧对自己进行自我教育。其次学生是主题班会的主体，一个好的主题班会要看是否把学生的积极性调动起来，学生是否都参与了活动。
　　主题班会从准备到召开的整个过程，学生都在不断地学习，有的还是书本上、课堂里得不到的知识。所以，成功的主题班会其实就是一个很好的情境体验作文的素材，语文教师要善于利用班会主题进行情境体验的写作，必能收到很好的效果。
　　二、综合实践情境体验主题
　　语文综合实践活动形式多种多样。可以在校内开展，如好书共赏活动、各类体育、文艺、艺术竞赛、辩论会、听讲座等；也可以在校外开展，如参观访问、社会调查等。
　　教育家陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话告诉我们要让孩子去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累信息，发展思想。实践证明，举行各种语文综合实践活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问，搞社会调查，接触实际、接触社会，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，而学生在各种实践中，体验和感悟总是丰富而深入的，语文教师如果能结合丰富多彩的语文综合实践活动，开展情境体验式主题写作活动，必能收到良好的效果。
　　开展丰富多彩的语文综合实践活动不仅能很好培养学生写作的动机，还可以为学生提供更多的个性化写作训练的机会。每次活动结束后，围绕活动进行个性化写作。即自选角度，自主命题，自选体式，发挥自己的特长进行写作。在活动中学生积极参与了，有感而发，就不会有“巧妇难为无米之炊”的难题了。
　　比如在一次“寻访身边的古民居”活动之后，可以要求学生围绕这次活动，自选角度，自主命题，自选表达方式，发挥自己的特长写一篇作文。作文交上来后，形式多种多样，内容丰富多彩，有写活动过程的，也有写自己感受的，也有写对人物的评价的等等。如一位居住在乡村的男生写了《守候失去的家园》。还有几位学生结合假期回故乡的经历，写就了《故乡的旧祠堂》《回乡访寻记》《回到老屋》……更多的学生就探访自己家附近的古民居，古祠堂，写下了一篇篇题材丰富，感想深刻的个性化习作，光题目就很吸引人《那村、那河、那祠堂》《走进小洲村》《月光下的古祠堂》、老屋的故事》……
　　这样的写作活动所以成功，是因为丰富多彩的语文综合实践活动，不仅可以培养学生搜集材料、处理材料的能力，更重要的是能激发兴趣，培养学生写作的动机，特别是能拓宽写作资源，促进学生个性化写作。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要学生丰富了生活，学会了观察，增长了见识，积累了丰富的写作素材，学生就不怕没“米”“下锅”了。
　　三、名著阅读情境体验主题
　　读与写是语文教学的双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。阅读乃写作的基础，它不仅仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，而且在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读确乎是学生获得写作范式的必由之路，没有对大量文学作品内质的深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，是很难产生内蕴丰厚的优秀之作的。只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，才能写出言之有物、言之有序的好文章来。
　　事实证明，阅读对写作有着极为重要的促进作用。读写结合，以读促写在我国作文教学中堪称一条成功的宝贵经验，可以上升到作为写作指导的一条基本规律来认识，值得认真探讨和遵循。为此，语文教师每学期都应该结合实际需要，定期开展名著阅读活动，并以此指导学生进行相关的情境体验式写作活动，必能让学生的写作水平更上一层楼。
　　娄红玉，教师，现居广东广州。